Browsing by Author "張家瑞"

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人格特質、理財素養、理財態度與理財行為路徑關係之研究－以花東地區高中職教師為例
(2016) 張家瑞; Chang, Chia-Jui
本研究旨在探討花東地區高中職教師的人格特質、理財素養、理財態度與理財行為的路徑關係。首先由文獻分析來探討人格特質、理財素養、理財態度與理財行為等相關之概念、理論與實證關係，之後在理論導引的前提下，建構假設模式。本研究假設教師之「人格特質」對其「理財態度」、「理財素養」與「理財行為」具有直接影響效果；教師之「人格特質」透過「理財素養」與「理財態度」對其「理財行為」具有間接影響效果。本研究之問卷經專家之意見回饋與修正後，採描述統計、差異分析、結構方程模式分析及多群組分析。根據研究結果，獲致研究結論如下：一、教師之「人格特質」對其「理財素養」呈現顯著的正向效果；教師之「人格特質」對其「理財態度」的影響未能達到顯著的效果，需透過「理財素養」來影響其「理財態度」；教師之「人格特質」對其「理財行為」呈現顯著的正向效果。二、教師之「理財素養」對其「理財態度」的影響達到顯著的效果；教師之「理財素養」對其「理財行為」的影響未能達到顯著的效果，需透過「理財態度」來影響其「理財行為」。三、教師之「理財態度」對其「理財行為」有正向的影響效應。教師的理財態度是影響教師理財行為的關鍵因素。若要提高教師的理財參與不僅需要提高教師的理財素養更需要改變他們的態度，因為後兩者能產生中介作用。在多群組分析中，以性別、實務投資經驗、理財知識的興趣等三個變項，對修正後的模式進行多群組分析，經驗證結果顯示，有實務投資經驗、對理財知識有興趣的教師於「理財態度」對「理財行為」之關係上，其「理財態度」對「理財行為」有更大的影響力。在性別上，則無顯著差異。
教練訓練模式於幼兒園融合情境實施之行動研究
(2018) 張家瑞; Chang, Chia-Jui
本研究旨在幼兒園融合情境中實施教練訓練模式，協助學前普通教師增加其特殊教育專業知能，以面對融合情境中的挑戰及增進特殊需求幼兒的參與和學習。本研究採取行動研究法，以臺中市某國小附設幼兒園中的三位學前普通教師、一位學前巡迴輔導教師、一位特殊需求幼兒及其家長等人為研究參與者。在行動研究修正的循環下，研究者與學前巡迴輔導教師、三位學前普通教師共同經歷了為期一學期的教練訓練。特殊需求幼兒家長則是以第三者的觀點，提供本研究重要的相關訊息及回饋。本研究之發現如下：一、教練訓練模式有效促進學前普通教師的特教專業知能發展。關係建立階段，為未來合作關係奠基，工作坊則協助教師強化並獲得靜態的專業知能。透過初始計畫階段，讓團隊成員能系統化地規劃行動計畫。正式行動階段，透過教練訓練中五個要素的循環，教師們動態地獲得專業知能。評鑑成效階段，確認了教師們達成專業知能發展的目標。二、學前普通教師在專業知能發展的歷程中，在各面向有不等的正向改變。教師們從缺乏教學策略及課程調整者，轉變為具備特教專業知能者，融合信念上也有所改變。教師們亦跳脫被動地接收策略，成為自信、主動、預防性的問題解決者。不同個性、背景的教師，呈現出不同的專業發展樣貌。相互間討論的增加，讓經驗堆疊出集體效能。最終解決了融合上的困境，提升了融合班級經營的能力。三、在學前普通教師專業知能成長後，特殊需求幼兒在各方面的參與和學習亦有相當大的改變和進步。除了能高度地參與團體活動、順利地於活動間轉銜外，幼兒亦能獨立自主地完成日常例行工作。幼兒能將目標行為類化至其他的情境和對象，亦帶動了非目標行為能力的提升。四、在實施教練訓練後，研究者本身亦從研究中有所獲益及成長。研究者透過反思解決了所遭遇的考驗，但亦有困境未能完全有效解決。平等的夥伴關係有助於教練訓練之實施，但主要取決於研究者的經營。研究者在教練訓練的實施過程，獲得了寶貴的實務經驗，亦提升了自身在執行行動研究上的能力。五、本研究依據現場問題與文獻的指引，歷經前導研究與正式研究的執行，在行動過程中，逐步修正並發展出適切的教練訓練模式運作流程。最後，本研究就未盡完善之處說明研究限制，並根據研究結果，提出教練訓練實施上的相關建議，以及後續研究之方向。
新北市國中教師理財教育課程重要性相關因素之研究
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2017-06-??) 曾永清; 張家瑞; 林意華; Yung-Ching Tseng; Chia-Jui Chang; Yi-Hua Lin
國中教師乃是國中理財教育課程的真正實踐者，若能針對國中教師的理財素養與理財教育認知進行調查，將有助於日後理財教育課程的推動及發展。本研究採用問卷調查法，對象為新北市的國中教師，獲致有效問卷份634份。本研究SEM估計發現：理財興趣會影響國中教師的理財素養、課程標準瞭解度和課程標準重要性的認知；而國中教師修習理財課程與理財實務經驗對其課程標準瞭解度有直接影響，對課程標準重要性的認知有間接影響；教師的理財素養對其課程標準瞭解度有直接效果，但是對課程標準重要性無直接影響。