Browsing by Author "王琡棻"

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    國小資優學生認知–情意交織特質之分析及其介入方案成效之研究
    (2011) 王琡棻; Shu-Fen Wang
    本研究目的在建構認知–情意交織特質對資優行為之預測模式，並探究認知–情意交織特質介入方案對提升國小資優學生認知–情意交織特質、創造性傾向與資優行為之成效。研究主要分為兩階段，第一階段係以709位就讀高雄市國小一般智能資優資源班學生為受試對象進行調查研究，第二階段則以187位國小資優生為受試對象進行認知–情意交織特質介入方案實驗研究。茲將研究發現分述如下： 一、國小資優學生的認知–情意交織特質與資優行為的分布情形 (一)國小資優學生在認知–情意交織特質全量表及6個分量表之表現均為正向，且以對主題或學科的熱情之特質表現最佳，以人道關懷與身心活力較弱。 (二)教師認為國小資優學生在資優行為具有正向之表現，其中以快速學習表現較佳，風趣幽默表現較弱。 (三)國小資優學生認為其在資優行為具有正向之表現，其中以快速學習的表現較佳，語文表達之表現較弱。 二、國小資優學生認知–情意交織特質對資優行為之預測模式 認知–情意交織特質能有效預測教師評定之資優行為，預測力為.05；亦可有效預測學生自評之資優行為，預測力為.60。 三、認知–情意交織特質介入方案提升國小資優學生認知–情意交織特質、創造性傾向與資優行為之成效 (一)認知–情意交織特質介入方案能有效提升國小資優學生整體認知–情意交織特質與創造性傾向，且對兩者之效果相當。 (二)教師與學生均認為認知–情意交織特質介入方案能有效提升國小資優學生之整體資優行為表現。 (三)認知–情意交織特質介入方案之成效為先藉由提升學生之認知–情意交織特質，再進而提升其資優行為。 四、國小資優學生在認知–情意交織特質介入方案各單元的進步情形與滿意度 (一)認知–情意交織特質介入方案各單元能有效提升國小資優學生的樂觀、勇氣、對主題或學科的熱情、人道關懷、魅力與遠景等各項認知–情意交織特質。 (二)多數學生表示喜歡認知–情意交織特質介入方案之內容，亦表示認同各單元議題與保護地球之重要性。
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    國小資優生資優行為特質之調查研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2013-09-??) 王琡棻; 盧台華; Shu-Fen Wang; Tai-Hwa Emily Lu
    本研究目的在了解國小資優學生資優行為特質的表現現況與不同性別在資優行為特質展現的差異情形。研究工具係採用吳昆壽、梁仲容與蘇麗雲(2006)編製之「資優行為觀察量表」教師評定版，針對高雄市國小一般智能資優資源班709位學生進行調查。本研究發現，教師認為國小資優學生以快速學習表現較佳，風趣幽默表現較弱。且國小資優女生在語文表達、分析性思考、正向動機、敏感性、人際互動與情緒表達等6個分量表的表現優於男生。
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    從優勢本位觀點談資優生之復原力與介入
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2008-12-??) 王琡棻
    復原力在盛行正向心理學的研究趨勢中占有不可缺席的地位。復原力的內涵隨著研究典範的轉移有著不同的範疇與關切層面。綜合相關文獻可將復原力的研究時期區 分為：一、1960-1980年的病理性復原力時期，二、1990-2000年的動態性復原力時期，三、2000年以後的教育性復原力時期。筆者從優勢本 位的觀點，探究資優生的高度認知能力、較佳的問題解決能力、高度的內控信念、高度的自我效能、完美主義與過度激動特質等能力與特質，以及資優生所處環境等 因素對發展復原力的影響，並據此提出培養資優生復原力的介入策略。
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    是亂象，還是一種調適的過程
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2005-09-??) 王琡棻
    國內辦理資優教育已有三十年，期間有相當豐碩的成果，然而卻也存在著許多「區域性差異」以及「理論與實務」上的差異情形，這些差異是一種亂象，還是一種調適的過程？筆者藉由比較北高兩市一般能力資優資源班的實施現況，並訪談高雄市６名國小資優教育教師對高雄市資優教育實施概況的知覺與感受，來呈現高雄市國小資優教育實施的現況與困境，以供教育當局參考。
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    翻轉思維‧翻轉教育~ PBL Model應用在國小資優生社會服務之實例
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2013-12-??) 王琡棻; Shu-Fen Wang
    培養優秀人才主動學習、人際互動能力與公民素養等未來關鍵能力是資優教育工作者的首要任務。社會服務被視為培養學生成為未來好公民的有效方法，其強調在真實情境中促進服務者問題解決與團隊合作能力的發展。而問題解決模式亦是引導學生針對真實問題，發展學生問題解決、主動學習與團隊合作等能力，兩者相互符應。故筆者依據Stepien 和Pyke (1997) 提出的問題解決模式(Problem-Based Learning/ Project- Based Learning，簡稱PBL)8個步驟，帶領國小六年級資優生進行社會服務，本文係為實施的紀錄與省思，供實務老師參考。
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    資優教育網路支援系統
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2007-03-??) 王琡棻
    隨著網技網路科技的蓬勃發展，資訊的傳遞無遠佛屆，教師可藉由網路資源從事行動研究，更可將網路資源與教學配合。資優生亦可以透過網路學習資源自我學習。 網際網路上有相當豐富的資源，本文將網際網路資源分為網頁化書本型態、網路化CAI軟體與遠距教學等三種，並依此三種型態介紹資優教育之相關網路資源。 關鍵詞：資優教育、網路支援系統、網頁化書本型態、網路化CAI軟體、遠距教學