學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73875
Browse
4 results
Search Results
Item 新北市國民中學數位學習實施之研究(2025) 吳佳珊; Wu, Chia-Shan因應COVID-19疫情推動，數位學習成為新趨勢，但在實施上仍面臨環境建置不足、教師數位教學能力待提升、與學習成效關聯不明等挑戰。新北市幅員遼闊，學校規模與型態多元，國民中學階段尤受升學壓力影響，教師推動數位教學意願與資源使用皆有限；為實現數位學習全面推動，應優先釐清國民中學推動困境，並發展合適之推動模式。為探究新北市不同類型國民中學實施數位學習之困難與挑戰，本研究採取焦點團體訪談蒐集資料，首先參考「中小學行動學習準備度」3大面向（支持系統、物件設備及參與人員）及10項指標內容，訂定「新北市國民中學數位學習實施之研究」訪談大綱，進而選取實際參與新北市數位學習相關計畫三年以上之教育局業務主管與承辦人，以及一般地區、非山非市地區及偏遠地區公立國民中學校長、資訊組長及教師，共30人接受訪談，透過8場次焦點團體訪談深入瞭解新北市一般地區、非山非市地區及偏遠地區國民中學實施數位學習所面臨之困難與挑戰。研究結果顯示，新北市一般地區、非山非市地區及偏遠地區國民中學實施數位學習所面臨之共通性困難與挑戰包括：一、數位學習培訓無實質約束力與落實問題。二、校長數位領導力仍待持續精進。三、資訊組長難以兼顧數位學習推廣及資訊技術支援。四、學校行政單位橫向整合不足。五、缺乏數位學習與學生學習成效數據支持。六、平板使用KPI不符教學屬性與差異化需求。七、疫情後教師缺乏數位學習持續推動動機。八、升學壓力影響教師推動意願。九、教師缺乏數位學習課程教學設計之專業知能。新北市一般地區、非山非市地區及偏遠地區國民中學實施數位學習所面臨之差異性困難與挑戰包括：一、非山非市及偏遠地區學校教師流動率高，不利於數位學習教師社群穩定運作。二、一般地區及非山非市地區學校平板設備未能每生1臺，衍生學校載具借用不便利等班級經營問題；偏遠地區學校每生平板設備雖達1臺以上，仍面臨汰舊換新與維修經費問題。三、非山非市及偏遠地區家長對數位學習之關注度較低，連帶影響教師數位教學意願等。最後，根據前揭研究結論提出新北市實施數位學習之相關調整建議與作法，提供中央主管機關、地方政府及學校作為後續制定及實施數位學習相關政策之參考。Item 國民中學資訊組長工作內容與挑戰之研究-以臺北市為例(2025) 詹前陞; Jhan, Cian-Sheng本專業實務報告旨在探討臺北市國民中學資訊組長的工作內容與挑戰，並提出相關建議。研究方法採用質性研究，透過文件分析與訪談，訪談對象為九位任職於不同學校規模與具備不同專業背景之臺北市國民中學資訊組長，藉此全面掌握資訊組長實際工作負荷與專業處境，進而提出具體建議，建立實徵基礎，主要研究結論如下:壹、國民中學資訊組長工作內容廣泛一、公文來源多元，以臺北市政府教育局為主要發文單位。二、工作類別多元，師生資訊研習競賽及檢定事務量最高。貳、國民中學資訊組長角色多元且複雜，需具備跨領域核心能力。為有效勝任此職務，資訊組長需具備以下四項核心能力。一、 資訊技術能力；二、 資源規劃能力；三、 溝通協調能力；四、 心態調適與即時應變能力。參、國民中學資訊組長面臨多重挑戰，工作負荷與職責模糊是主因。資訊組長在推動學校資訊發展過程中，普遍面臨以下六大挑戰。一、 行政負荷與政策推動壓力；二、 資源限制與人力不足；三、 臨時業務與應變壓力；四、 人際互動與溝通；五、 設備維護與技術更新；六、 角色定位與業務邊界模糊。肆、國中資訊組人力配置困境與專業成長需求一、資訊組人力配置：減課不足與職責界定。(一) 系統管理師一周只減四節課。(二) 資訊組的職責須明確化。二、資訊組長專業成長：實務導向與痛點解決之迫切需求。(一) 研習內容不接地氣。(二) 新興科技研習時效性不足。(三) 研習形式單一。三、資訊組長職務勝任之專業背景爭議：訪談者觀點分歧。具資訊專業者認為有助於業務快速上手，無資訊專業者強調實務累積的重要性。四、資訊組長專業成長：期望貼近實務與加入新興科技。(一) 研習應更貼近學校現場實務。(二) 新興資訊科技的學習抱持著渴望。Item 國民中學教務主任課程領導之研究－以臺北市三所學校為例(2021) 曾正一; Tseng, Cheng-Yi本專業實務報告旨在暸解台北市三所公立國民中學教務主任課程領導之現況，探究三位教務主任在進行課程領導時所扮演的角色為何？歷程及其相關策略又為何？以及教務主任在課程領導時所可能遭遇的困境及其因應策略。 本研究透過訪談蒐集資料並予以分析討論、歸納整理，主要研究結論如下: 壹、國民中學教務主任在課程領導所扮演的角色多元 本研究提出三項新發現課程領導者的角色 一、超前部署、課程的舵手。二、競爭型計畫的撰寫者。三、溝通協調者。 貳、國民中學教務主任在課程領導中的發展歷程 本研究在課程領導中提出十項歷程包括：一、確定課程發展方向；二、事先規劃，提前部署；三、溝通表達的藝術，推動課程；四、尋找規劃課程的熱血高手；五、師資結構的調整；六、彈性學習課程的試辦及宣傳；七、領域共備時間，專業對話；八、課程實施，逐步實踐；九、課程評鑑；十、建立模組，永續經營。 參、國民中學教務主任在課程領導的歷程中所採取的有效策略 本研究有三項有效策略之發現，一、申請計畫「一魚多吃」的策略，增加學校的經費挹注；二、「看見教師的需要，主動提供資源」；三、「包容態度」。 肆、國民中學課程領導遭遇的困境與解決策略 一、支持認真做課程的教師持續下去。二、「說服家長」支持彈性學習課程。Item 臺北市國民中學卓越校長領導行為之研究(2020) 周婉琦; Chou, Wan-Chi本研究旨在探討臺北市國民中學卓越校長的領導行為，探析卓越校長學校領導的理念、在領導實務上所展現的行動、學校領導面對的困境與挑戰、以及因應策略，並據以歸納卓越校長學校領導的成功範式。 為達上述研究目的，本研究採質性研究訪談法，以臺北市國民中學曾經榮獲教育部校長領導卓越獎的校長為研究對象，透過對兩位卓越校長及其學校各一位相關人員，共四位受訪對象的訪談，並輔以文件檔案，進行相關資料的蒐集、分析整理與歸納，最後根據研究結果提出相關建議，供其他校長或相關單位參考。 綜合本研究訪談結果的歸納分析，得到以下之結論： 一、卓越校長本於以學生為核心的教育理念，從教育行動中創造人生的價值。 二、卓越校長引領學校願景與方向，凝聚全員共識，傳遞教育核心價值，實現學校願景。 三、卓越校長提供成員支持與激勵，發展學校人才，建立關懷信任的校園文化。 四、卓越校長建立支持性組織分工，以分布式領導強化校務運作效能，引領教育變革。 五、卓越校長提供課程與教學支持系統，建立反饋機制，豐富學習內涵，確保教學品質。 六、卓越校長建構策略聯盟以導入資源，建立學校口碑與品牌，積極行銷學校。 七、卓越校長學校領導的困境與挑戰，在於不易共構團隊願景、少子化衝擊及利益關係人多元的期待。 八、卓越校長以豐厚學養建構領導的論據，開放同理回應各利益關係人的期待。 九、卓越校長形塑以信任為變革取向的學校文化，營造有共榮感的校園氛圍，以共構願景與行動。 十、卓越校長以系統思考與行動實踐，設定學校發展階序，轉化困境與挑戰，永續校務經營。