學位論文
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Item 「DFC創意行動挑戰教學方案」對國中學生創造力與創造性傾向之成效研究(2019) 王韻雯; Wang, Yun-Wen本研究旨在以「DFC創意行動挑戰教學方案」作為實驗教材，探討此方案對國中學生創造力與創造性傾向之成效。採準實驗研究中之不等組前後測設計，以新北市某國中兩個班級作為實驗組（接受DFC教學方案）與控制組（未施以任何實驗處理），兩班皆為26人。以「情境式創造力測驗」與「國中學生創造性傾向量表」為研究工具，另以自編之「DFC課程回饋表」與「活動心得問卷」為輔，作為教學歷程之探討。依前後測所得之數據資料，由SPSS軟體進行描述統計與單因子共變數分析，以瞭解受試者在創造力與創造性傾向的表現情形。研究結果如下：一、實驗組在「價值性」與「創造力」的表現顯著優於控制組，而獨創性則無。二、實驗組在創造性傾向之各項表現與控制組皆無達到顯著差異。最後，根據研究結果提出具體建議，作為未來研究與教學之參考。Item 運用多感官策略於國小四年級國語文領域教學之行動研究(2019) 黃怡萍; Huang, Yi-Ping本研究旨在探究多感官策略融入國小四年級國語文領域教學，學生在教學實施歷程的學習成效與教學者的省思。 本研究採行動研究法，研究對象為研究者所任教的班級四年級27位學生，在學生異質分組後，進行兩循環為期大約七週時間的研究。本研究的內容以國小翰林版國語第七冊為主要的教學材料，搭配研究者所設計的多感官策略行動研究方案，探討國小四年級國語文教學的實際情況，以及教師自我專業成長的省思。研究工具，除了自編的行動研究教學方案之外，包含了課堂觀察記錄表、課堂活動教學日誌、訪談紀錄單、課後問卷等文件分析，進行資料蒐集與反思。歸納本研究的結果如下： 一、學生表現出濃厚的學習興趣與動機。 二、學生表示出同儕合作的默契與互助。 三、學生的讀寫行為融合在國語文的綜合表現上。 四、學生的學習遷移激發自我成長的興趣與動機。 五、豐富教學者增能的成長經驗。 六、學生的回饋增添信心和信念。 最後，根據研究發現與結果，提出具體建議，提供未來教學實務上與未來相關研究參考。Item 遊戲教學對國小五年級學童創造力表現之影響 --以金融遊戲教學方案為例(2012) 洪璽茹本研究的主要目的在探討「金融遊戲教學方案」對於國小五年級學童創造力的影響。此外，也探究學童上完金融遊戲教學方案課程對課程的看法。研究方法採準實驗設計中的不等組前後測設計，以臺北市某所國小兩個班級的五年級學童為對象：實驗組與控制組各 29 名學生。實驗組接受為期 9週，每週兩節課（80 分鐘）的「金融遊戲教學方案」課程，控制組則未接受實驗處理。 本研究以「學童樂活問卷」為評量工具，實驗組及控制組皆接受「學童樂活問卷」前後測，所得之資料以獨立樣本單因子共變數分析及相依樣本t檢定進行統計處理，以瞭解本實驗教學之成效。 本研究結果顯示： 一、金融遊戲教學方案」課程後實驗組學童的「創造力」後測成績比前測高，但未達統計上的顯著差異。 二、學童上完「金融遊戲教學方案」課程後對遊戲教學有正面的看法。 最後，研究者針對本研究的結果加以討論，並提出具體建議以做為日後遊戲教學方案應用在國小遊戲教學或未來相關研究之參考。Item 聆聽資優生之生命旋律- 敘說三位青少年於資優教育的學習歷程及創意表現(2014) 張淳雅; CHANG, CHUN-YA本研究旨在探討三位資優生於資優教育的學習歷程及創意表現，希望透過當事者的經驗敘說與研究者的理解與詮釋來瞭解資優生個人因素以及外在環境因素對於學習歷程的交互影響，並呈現他們的困境及迷惘，以及個別的創意表現。本研究採用敘事研究法，以立意取樣方式邀請三位有特殊創意表現的資優生，並利用深度訪談、相關資料文件整理等方法進行資料蒐集，先以故事方式描繪三位資優生的學習經歷，再以生態系統理論分析故事軸線中影響學習歷程的各環節因素，並以創造4P理論檢視其創造力及創意表現。研究發現分成三個部分： 一、影響三位資優生學習歷程的各環節因素，在微系統方面，包括優異的個人能力特質、家庭成員互動良好、以及開明自由的父母教養態度皆有助於學習成效。在中間系統方面，與師長及同儕互動大致良好，唯教師若給予資優標記會造成部分資優生的壓力，資優生個人特質及完美主義也會影響人際關係。在外系統方面，資優課程及教學應更彈性多元，分散式資優班教育的跑班文化會增加學生負擔。在大系統方面，資優生的自我價值觀來自生活經驗以及學習體驗，再加上家人的看法而產生對自己的評價，而社會期望帶給資優生正向方面為比馬龍效應，負向則是資優標記效應，家長適當期待是資優生正向激勵，過高期待則是壓力源。在時間系統方面，部分資優生在進入資優班後需經歷適應期及面對家人對自己的期待與現實生活中學業表現上的差距所產生的挫折感，部分提早入學的資優生會面臨在生活適應、人際互動、動作發展等方面之困擾，若長期受到學業上的挫敗會使其自我概念較消極。 二、三位資優生學習歷程中的困境與迷惘，1.「茫」：資優生在被掌聲和光環圍繞下，對未來生涯的選擇較迷惘；2.「盲」：資優生的光環容易導致自我膨脹以致看不見自己在人際關係上的缺失，而資優生的身分也容易導致只在意分數，而沒有正確的求知精神與學習態度；3.「忙」：資優生被許多課業及課外活動比賽填滿，時間管理規劃成為很大的挑戰。 三、三位資優生的創造力及創意表現，大致擁有創造性人格的多數特質，所處的家庭及學習環境皆能支持他們從事創意相關活動，當面對相關問題也能竭力去進行瞭解及資料蒐集，產生概念，進而運用各種思考方法來解決問題，其作品或成果也符合獨特、新奇的特色。 最後，根據上述研究發現，研究者從教育行政單位、教師、家長及資優生四面向，以及未來研究的可能發展提出相關建議。Item 前蘋果執行長賈伯斯的創意之路(2012) 閻俐君; Li-Chun Yen本研究以心理傳記學為研究取向，詮釋前蘋果執行長賈伯斯的創意歷程，並以匯流取向的創造力理論分析賈伯斯創造力的展現。在研究賈伯斯文獻方面，不但檢視賈伯斯主觀敘說的媒體影像資料和文字資料，也深入探討其它作家研究賈伯斯創意、創新能力與心路歷程的書籍，希望可以藉由這些相關文獻描繪出賈伯斯在科技上的創造力、性格的特色與用熱情走過挫折的創業經歷。 以創造力4P理論來看，賈伯斯身處於適合創造且擁有自由風氣的社會環境，他擁有藝術家的偏執、領導者的決策與創新能力，他在創造的歷程中能蒐集市場上所有相關的資料進行模仿，再拓展成自己的新想法，最後創造了iPod、iPhone和iPad等科技產品。以創造力投資理論來看，賈伯斯擁有智能、知識、思考型態、人格特質、動機和環境六項創造力的資源，並能適時發揮自己的天賦、考量創造投資因素，做到買低賣高的創意。 賈伯斯充份展現創造企業價值的能力、創新的決心與多面向的創意歷程，包含科技與人文的結合、對美好生活的想像、科技美學、另類思考和發現才能，最後不但領導蘋果公司成為創新企業的典範，也達到了他個人生涯的高峰。這些都可以作為學校老師、創業人士與創新企業的建議，也可延伸至後續想要研究美國年輕人創業成功的事蹟與台灣早期創業家的案例研究。Item 中學生中文詞彙遠距聯想測驗之心理計量特性(2014) 李孝儀; Lee Hsiao Yi本研究旨在建立「中文詞彙遠距聯想測驗」(Chinese Word Remote Associate Test, CWRAT) 的臺灣國、高中常模並檢驗其信、效度。選取臺灣北、中、南、東四區，共1486名國高中職學生進行施測，發現在CWRAT信度上國中生為.81、高中生為.82。在效度上，CWRAT與頓悟性問題作業的相關國中甲、乙及高中甲、乙式分別為.36、.38、.31、.18。CWRAT與威廉斯創造傾向量表各分量表的相關方面，僅有高中乙式與冒險、挑戰有顯著相關（r=.40、.42），其餘各版本與威廉斯創造傾向量表各分量表皆無顯著相關。CWRAT與新編創造思考測驗間，僅有國中甲式與語文獨創，其餘均無相關。CWRAT甲乙式與國中同儕互評創造力排序達顯著相關（r=.25）；與高中學業成績班級排名有顯著相關（r = .30）；與高中教師評定之創造力得分呈現顯著正相關（r = .33）。CWRAT國高中生得分的性別差異方面，不論甲、乙式女生的答對率皆顯著高於男生。CWRAT國高中生得分的學歷差異方面，高中生的答對率顯著高於國中生。綜合上述可知，CWRAT的信效度部分得到支持。Item 國中學生創造性傾向與音樂偏好及其相關因素之研究_以台北市為例(2012) 蔡喬安本研究旨在探討國中學生的人口變項(學生性別、年級、父親教育程度、母親教育程度、音樂學習時間及音樂學習經驗)與創造性傾向和音樂偏好之間的關係及創造性傾向與音樂偏好之關係。 本研究以台北市國中學生494人為研究樣本，所使用之研究工具包括「國中學生創造性傾向」及「國中學生音樂偏好量表」。資料分析方法有多變項變異數分析、多元迴歸分析、逐步回歸分析及典型相關分析。研究發現如下: 一、不同性別、年齡、父親教育程度、母親教育程度、音樂學習時間和音樂學習 經驗的國中學生在創造性傾向上有顯著差異。性別的差異呈現在勇氣、自信等層面；年級的差異呈現在好奇；不同父親教育程度的差異呈現在挑戰、好奇、勇氣、自信等層面；不同母親教育程度的差異呈現在好奇、勇氣等層面；不同音樂學習時間的差異呈現在挑戰、好奇、勇氣、自信、熱情等層面；不同音樂學習時間的差異呈現在好奇、勇氣、自信、勇氣等層面。 二、不同性別、父親教育程度、母親教育程度、音樂學習時間和音樂學習 經驗的國中學生在音樂偏好上有顯著差異，但不同年級之國中學生的音樂偏好未達顯著差異。性別的差異呈現在搖滾音樂的層面；不同父親教育程度的差異呈現在搖滾音樂的層面；不同母親教育程度的差異呈現在搖滾音樂的層面；不同音樂學習時間的差異呈現在古典音樂、爵士音樂等層面；不同音樂學習時間的差異呈現在古典音樂、爵士音樂等層面。 三、國中學生的創造性傾向可以預測其音樂偏好，預測力為15.2％。 四、國中學生的創造性傾向可解釋其音樂偏好: 一方面透過創造性傾向之自信、 熱情、好奇影響其音樂偏好之古典音樂及爵士音樂；另一方面經由創造性傾 向解釋音樂偏好之途徑為：透過創造性傾向之自信、挑戰、幽默、熱情影響 其音樂偏好之搖滾音樂。 最後根據研究結果，對教育未來研究者提出若干建議。 關鍵字:創造性傾向、音樂偏好Item 臺北市國中生認知風格、後設認知能力與創造行為之關係研究(2013) 駱郁萱本研究旨在探討國中生的認知風格、後設認知能力與創造行為之間的關係。主要目的在於了解不同認知風格類型之國中生在後設認知能力、創造性行為的差異性以及不同後設認知能力在創造行為的差異性；另探討國中生認知風格、後設認知能力與創造行為的關連性，並進一步分析國中生認知風格、後設認知能力對創造行為的預測情形。 本研究採「問卷調查法」，以656名臺北市國中生為研究對象，並使用「認知風格量表」、「後設認知能力量表」、「創造性行為量表」等調查工具。所得資料以獨立樣本t檢定、相關分析、逐步迴歸分析等統計方法來進行資料處理，綜合整個研究結果，本研究的結果分項概述如下： 一、不同認知風格的國中生，其後設認知能力及創造行為有顯著差異。 二、不同後設認知能力的國中生，其創造行為有顯著差異。 三、認知風格、後設認知能力與創造行為之間存在相關。認知風格與後設認知能力之間存在相關。 四、認知風格及後設認知能力對創造行為具有預測作用。 本研究結果可提供教學上與未來研究上參考。Item 未來時間觀點對國中生想像力的影響:以調整焦點為調節變項(2013) 邱苑綺; Chiu Yuan Chi從建構層次理論而言，當個人對不同的未來時間觀點進行思考時，將會改變個人對事物的心智表徵 (mental representation)，因而引發人們對「未來事件」的反應產生改變。因此，不同的未來時間觀點，會影響參與者的創造力表現 。此外，作為一種個體特定的行為傾向，調節焦點動機（促進或預防）亦對個人創造力有重要的影響。本研究嘗試將上述兩個個人特質運用在想像力上，除了檢驗「未來時間觀點」與「調節焦點動機」對個人想像力的個別影響外，本研究也探討這兩者個人特質可能的交互作用效果。本研究以480名國中七年級學生為研究參與者，進行不同組別的實驗設計，包括：促進焦點×遠距未來時間、預防焦點×遠距未來時間、促進焦點×近距未來時間、預防×近距未來時間以及中性組等五組。在一系列的統計檢定與量化分析後，本研究指出，屬「未來」時間觀特質的國中生其想像力表現當中的「超越現實」會較另外四種時間觀的個人來得高。因此，假設四得到部分支持，即國中生的五種時間觀特質與想像力表現有關聯，其中屬「未來」時間觀特質的國中生，其想像力表現當中的超越現實性會較佳。結論針對理論及實務層面提出建議。Item 國中生未來想像傾向、行動控制特質對生涯自我效能之預測以及調節作用(2013) 林佳諭本研究旨在探究國中生「未來想像傾向」及「行動控制特質」與「生涯自我 效能」之間的關連，同時進一步探討「行動控制特質」對「未來想像傾向」與「生涯自我效能」之調節作用。為達研究目的，本研究採問卷調查法，以台灣地區國中生為研究對象，採非機率抽樣的便利抽樣方式，由台灣地區北、中、南、東四區共抽選 5 所國中之九年級學生做為問卷施測的樣本。研究工具包括「未來想像傾向量表」、「行動導向量表」及研究者修編的「生涯自我效能量表」，經過預試之後修訂成正式量表，針對所回收838 份有效樣本，分別以描述性統計、積差相關及階層迴歸等統計方法考驗相關假設。研究結果如下： 一、國中生「未來想像傾向」及四個層面「超越現實」、「鑒往知來」、「情感價值」、「情節建構」分別與「生涯自我效能」皆具有顯著的正相關。 二、國中生「行動控制特質」中唯有「表現」與「生涯自我效能」有顯著的負相關，而「行動控制特質」之「決定」及「失敗」與「生涯自我效能」則無顯 著相關。 三、國中生「行動控制特質」唯有「表現」對「未來想像傾向」與「生涯自我效能」具有調節效果，其中以「未來想像傾向」之「超越現實」與「行動控制 特質」之「表現」的交互作用對於「生涯自我效能」最具調節效果。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以做為學生生涯輔導工作及未來研究之參考。