學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73873
Browse
6 results
Search Results
Item 心智圖教學策略應用於國小科普文本閱讀理解之行動研究(2024) 王兆民; Wang, Chao-Min本研究以心智圖（Mind－Map）繪製應用在國小中年級科普閱讀文本理解，探討心智圖對於孩童閱讀理解能力的影響。依據已有的研究，教師以教授學童繪製心智圖來進行閱讀理解輔助，有助於學童對文章結構、段落大意、心得發表、個人知識整合有所幫助，並且可將所閱讀訊息、關鍵字等整合。本研究以行動研究課程設計方式，指導學童繪製心智圖輔助於科普文本閱讀理解，並假設學童在學習繪製心智圖後，對於文章理解，有正面影響。本研究閱讀理解課程以國小四年級學生為實施對象，進行為期八個星期心智圖繪製課程，並施以閱讀理解評量前後測與回饋問卷瞭解學生學習情形的改變。研究結果發現：一、心智圖學習課程能增進學生對科普文章閱讀理解能力。二、學生在課程實施後，低分組學生在提取訊息能力，高分組在推論訊息能力有獲得提升。三、行動研究教學回饋問卷分析顯示「課程滿意程度」和「提問教學方法」、「課程滿意程度」與「知識學習理解」以及「提問教學方法」和「知識學習理解」有顯著的相關性。四、女生在閱讀理解前後測進步的情形優於男生。五、經濟弱勢學生與原住民學生閱讀理解能力在課程實施後有獲得提升。Item 使用文學圈進行小組討論對提升國小學生閱讀興趣與閱讀理解之研究(2023) 紀佳馨; Chia, Chia-Hsin臺南市教育局創建布可星球（Book Planet）線上的閱讀學習平臺，鼓勵閱讀者完成實體書籍閱讀後，到此平臺對這本布可（Book）進行任務探索並獲成就積分。更能將平臺積分換成實體獎勵，透過遊戲的旨趣鼓勵學子閱讀。另一方面，文學圈討論小組教學模式在過往研究中指出除能提升學生閱讀興趣與能力外，亦能同時幫助學生在角色扮演、提問等演譯文本過程中，提升對於文本的閱讀理解能力與分享所學之興趣。因此，本研究旨在探討使用文學圈進行小組討論對提升國小學生閱讀興趣與閱讀理解的效果。研究對象包括20名國民小學三年級學生以文學圈討論教學介入作為實驗組，以及17名自己閱讀的學生作為對照組。研究使用閱讀興趣以及布可星球線上閱讀計分系統進行前後測比較。研究結果顯示，在閱讀理解能力方面，實驗組在五本書的閱讀測驗上表現出顯著的優異表現，而閱讀時間方面兩組之間並無顯著差異。透過文學圈的角色扮演和活動，學生之間的互動和溝通能力得到增強。在分享的過程中，學生有機會學習如何清晰表達問題、答案或文本內容。因此，相較於自己閱讀，文學圈討論小組教學模式能夠更好地幫助學生運用高層次的後設能力。綜合以上結果，本研究結果顯示使用文學圈進行小組討論對於提升國小學生的閱讀興趣和閱讀理解能力具有積極的影響。透過文學圈的教學模式，學生能夠增加對書籍的閱讀理解能力、提升閱讀興趣，並發展與他人互動和溝通的素養。故教育工作者可以考慮將文學圈納入課堂教學中，以促進學生閱讀成就和全面發展。Item 學生對紙本閱讀與Podcast聽讀偏好及閱讀理解差異之研究(2023) 洪宇亭; Hung, Yu-Ting本研究旨在探討學生對紙本閱讀和Podcast聽讀偏好及閱讀理解差異之研究。本研究採準實驗設計，以研究者任教學校之國小四年級學生共27人為研究對象，實驗組使用Podcast聽讀，對照組使用紙本閱讀，進行為期七週的閱讀時驗，並以臺中市線上閱讀認證系統及自編的閱讀學習單進行閱讀理解檢測，七週後，兩組交換閱讀媒體，對兩組學生進行閱讀偏好問卷及訪談。綜合研究結果，從閱讀理解表現及閱讀媒體偏好兩方面歸納結論如下：一、閱讀理解表現 Podcast組在閱讀認證系統的閱讀理解表現顯著低於未使用Podcast前，而造成紙本組閱讀理解表現優於Podcast組的原因是紙本書有文字和圖畫，有助於閱讀理解，可加深閱讀印象。而Podcast以聲音為主，由於看不到文字，須專注聆聽，學生大都能聽懂並說出聆聽內容的要點，但對於記憶性的問題及運用前後所講述的內容進行推論有困難。 分析閱讀學習單發現紙本閱讀能提供較不受干擾的自我思考場域，紙本組思考的面向較為多元廣泛，使用Podcast聽讀，能提升學生對文本內容的理解，但主持人主觀的想法和闡述可能影響學生認知，亦會限制學生思考。 二、閱讀媒體偏好 多數學生偏好Podcast，其音效與背景音樂的運用，增加聽讀的趣味性，並表示在聽完Podcast後，會對文本內容感興趣，進而想去閱讀該書的紙本書，也有不少學生認為紙本搭配Podcast使用會讓閱讀更有趣。 最後，根據上述結論提出建議，以供國小教師及學校閱讀教學規畫之參考。Item 高中英文課深度討論教學模式之行動研究(2021) 林宜臻; Lin, Yi-Chen本研究旨在探討將深度討論融入高中英文閱讀課，是否能增進學生的閱讀理解能力及閱讀態度? 研究目的有三: 其一為探討深度討論在個案高中合宜的教學模式；其二為探究進行深度討論教學對個案高中學生閱讀理解與態度之影響；其三為依據研究結果提出建議，作為學校與教師未來設計課程之參考。採用行動研究法，以臺中市一所公立學校24位高二學生為研究對象，透過英文課進行十週的深度討論課程，利用Lexile閱讀檢測系統、學生學習紀錄、錄音轉譯編碼資料、教學省思札記、學生問卷、訪談等資料的蒐集與分析，所獲得的研究結果如下：一、深度討論在個案高中合宜的進行教學模式為，第一以異質性分組進行討論，搭配明確的討論規則，並善加運用多元適當的合作學習策略。第二教師本身需要具備深度討論是以學生為學習主權的認知，並且以此為依據調整教學方針，提供舒適自在的討論環境。第三掌握學生多元的學習特質，為各別學生提供適當的鷹架與協助。二、研究對象在接受實驗課程後，整體的英文閱讀理解表現達顯著進步，同時又以低分組閱讀理解的進步幅度為最大。在英文閱讀態度方面，整體的英文閱讀態度達顯著進步，低分組在實驗後顯示具有最佳的閱讀態度，同時低分組閱讀態度的提升幅度也最大。Item 以PIRLS閱讀理解四層次提問教學提升國小五年級學童批判思考能力之研究(2020) 林宜萱; Lin, Yi-Hsuan本研究旨在了解PIRLS閱讀理解四層次提問教學法對國小五年級學童的批判思考能力是否有差異。研究對象為臺北市某國小的五年級學生，共計54人，其中男生28人，女生26人。實驗組採用「PIRLS閱讀理解四層次提問教學法」，控制組採用「傳統語文教學法」。實驗開始前，兩組分別進行前測，進行為期十週的實驗教學後，兩組進行後測。本研究採用的研究工具為「批判思考測驗—第一級」，所得資料以單因子共變數分析檢驗。 研究結果如下： 1.實施PIRLS閱讀理解四層次提問教學，對國小五年級學童批判思考能力、辨認假設分項能力及解釋分項能力有顯著差異。 2.實施PIRLS閱讀理解四層次提問教學，對國小五年級學童歸納分項能力、演繹分項能力及評鑑分項能力無顯著差異。Item 運用合作學習模式輔以心智圖法融入國中國語文閱讀理解教學之行動研究(2016) 郭佳容; KUO, Chia-Jung本研究採取行動研究法，旨在探討運用合作學習模式與心智圖法融入國中國語文閱讀理解教學之表現。研究目的有三：其一為分析合作學習模式與心智圖法的相關理論與研究成果，設計出適合國中國語文閱讀理解教學的課程；其二為評估實施合作學習模式輔以心智圖法的教學後，對於學生閱讀理解表現之影響；其三為探究教師在實施合作學習模式與心智圖法融入國中國語文閱讀理解教學的歷程中的省思與專業成長。 研究者以新竹市三民國中八升九年級的學生為研究對象，進行為期一年八個月的閱讀理解教學課程。透過教師課程設計之教案、課堂觀察紀錄、教學省思札記、合作學習模式與心智圖法學生自我評量問卷、閱讀理解能力測驗、學生學習檔案、學生訪談紀錄等資料的蒐集與分析，所獲得的研究結果如下： 一、研究者從理論與實務教學的省思中，設計出適合指導本研究研究對象的閱讀理解教學課程。課程發展原則對應PISA閱讀歷程、實施階段性的教學，並分析學生的閱讀理解表現；課程實施步驟是以循序漸進的方式指導學生認識合作學習模式及心智圖法，再引導學生分工合作繪製心智圖，最後建立學習檔案；而教師在教學歷程中所遭遇的困難，可藉由修正與調整加以克服。 二、研究對象經過合作學習模式輔以心智圖法的閱讀理解教學後，在擷取與檢索、統整與解釋、省思與評鑑的能力上皆有所提升，能合作學習、會運用策略、學習效果較好、專注度增加，從而提高閱讀的意願與興趣。 三、透過此教學行動研究，增進了教師的省思與專業成長。在課程設計上，教師彈性調整教學方法與教學流程；在教學實施上，教師落實合作學習、加強閱讀歷程；而在專業成長上，教師藉由本研究提升了教學知能。 最後，研究者根據研究結論提出建議，供教學者與未來研究參考。