教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    舒茲的多重實體概念及其教育啟示
    (國立台灣師範大學教育學系, 2002-12-??) 郭諭陵
    「多重實體」概念是舒茲現象社會學的重要內涵之一。本文前半部闡明舒茲對多重體概念的論述重點,包括概說、日常生活世界、科學理論世界、想像的世界、夢的世界等五項。在第一項概說部分,先對舒茲的多重實體概念進行通論性的介紹,包括多重實體的實例、有限的意義範疇、意識張力、跳躍與震撼經驗、每個意義範疇都有特殊的認知型態。在其餘四項的部分,則針對個別實體加以描繪。本文後半部則旨在詮釋舒茲多重實體概念在教育上所彰顯的意義,諸如:(1)關照學生的多重實體;(2)教導學生善待實體同伴、同時代人、前人與後人;(3)重視學生想像的世界;(4)適時改變學生的意識張力;(5)適時提供學生震撼經驗。
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    國小教職女性化之研究
    (學富文化, 2009-05-01) 郭諭陵
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    教師權威─教師專業形象的一環
    (心理出版社, 2008-11-01) 郭諭陵
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    A. Schutz:現象社會學的創始者
    (高等教育出版社, 2006-05-10) 郭諭陵
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    從實習教師的社會化談師資素質的提升
    (心理出版社, 2006-11-20) 郭諭陵
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    T. Parsons:和諧理論的代表人物
    (高等教育出版社, 2006-05-10) 郭諭陵
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    國小教職女性化之研究
    (2007-07-31) 郭諭陵; 洪仁進
    基於「教師性別的研究日益受到重視」、「教職女性化的現象相當 引人注目」、「國內目前尚無以『教職女性化』為題之實徵研究」、「在 正式學制中,『國小』教職女性化的現象最為顯著」, 以及「『臺北市』 國小教職女性化的現象最為明顯」等五項理由, 本計畫乃以「國小教 職女性化之研究─ ─ 以臺北市為例」,進行深入探討。本研究採半結構 式的深度訪談及焦點團體座談兩種方法, 實施立意取樣, 以臺北市公 立國小的校長、主任、組長、教師、學生和家長, 加上國內相關領域 的學者專家共計50 人,作為訪談樣本及焦點團體座談的參與人員。希 望透過質性資料的蒐集,能達成以下三項研究目的:(1)探討國小教職 女性化的形成原因;(2)分析國小教職女性化的影響;(3)提出國小教職 女性化的改進之道。預期本研究完成之後, 一方面能充實教師社會學 的研究成果; 二方面可提高教師性別研究的能見度; 三方面則有助於 促進性別平等。
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    舒茲的現象社會學與教育
    (桂冠, 2005-04-20) 郭諭陵
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    國小初任教師專業社會化的影響因素
    (2009-07-31) 郭諭陵; 洪仁進
    隨著教育改革浪潮的推進,有關教師專業社會化的研究,過去較側重「實 習教師」專業社會化的探究,漸漸地,「初任教師」專業社會化的研究,也越 來越受重視;本計畫以「國小初任教師專業社會化的影響因素」為題,正可回 應這股研究風潮。本研究的重點,旨在探討初任教師專業社會化的影響因素; 採立意取樣法,並以個別深度訪談及焦點團體座談兩種策略,蒐集質性研究資 料,俾便進行分析。在個別深度訪談部分,擬從台北縣及台北市之公立國小 各選取兩所,每一所學校訪談3 位初任教師、1 位校長、3 位主任或組長、3 位教師同儕或良師,以及3 位學生家長,共計13 位,四校合計共52 位受訪者。 在焦點團體座談部分,擬邀請原初的52 位受訪者參與,在四所國小各舉辦一 個場次,共計四場次。希望透過本計畫的執行,能讓初任教師的專業社會化階 段或歷程,受到應有的、充分的關切;同時,當研究成果發表之後,也有助於 改善初任教師的專業表現及教育效能,連帶地,亦有助於落實「良師興國」的 理想。
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    各國的教師組織概況及其政治性
    ( 國立新竹教育大學, 2007-06-01) 郭諭陵
    本文介紹了美國、英國、法國、德國、日本及我國等六個國家共計15 個教師組織,包括美國的全美教育協會、美國教師聯盟;英國的全國教師聯合會、全國中學男女教師協會、教師專業協會、蘇格蘭教育協會;法國的國家教育聯盟;德國的教育與學術工會、德國語文教師協會;日本的日本教職員組合、全日本教職員聯盟、全日本教職員組合;我國的中華民國全國教育會、教師人權促進會、教師會。此外,尚簡介一個國際性的教師組織──國際教育組織。這些教師組織,均具有一項共同特性──政治性;作者從教師組織的運作策略、教師組織所走的路線(工會主義或專業主義),以及族群與性別關係等三個角度,來剖析此種特性。