教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 運用等時置換模型探討高齡者身體活動取代靜態行為與失能風險之關聯性(2023) 連又旻; Lien, Yu-Min研究目的：促進輕強度與中高強度的身體活動並減少靜態行為，對於高齡者的生理功能，以及總體健康的提升有著正向促進的效益。然而，在過去的研究中，不同強度身體活動的時間組合對於失能風險的關聯性並無進一步的研究。因此，本研究旨在探討使用輕強度或中高強度的身體活動取代靜態行為和失能風險的關聯性，並著重探究輕強度與中高強度身體活動之不同時間組合與失能風險的關聯性。研究方法：220位65歲以上的高齡者 (平均年齡：76.91歲) 納入於本研究並進行分析。以三軸加速規 (ActiGraph wGT3X-BT) 測量日常生活中的輕強度、中高強度身體活動以及每日靜態行為時間。高齡者之失能風險測量則運用工具性日常生活活動之量表進行評估。輕強度、中高強度身體活動取代靜態行為時間與失能風險之關聯性，使用等時置換模型進行研究分析。研究結果：在高齡族群中，靜態行為與較高的失能風險有顯著相關，輕強度身體活動與中高強度身體活動則均與較低的失能風險有相關性。運用輕強度身體活動取代靜態行為時間與高齡者較低的失能風險有相關 (勝算比=0.658, 95% 信賴區間=0.457-0.949)，然而，中高強度身體活動取代靜態行為時間則並未發現相關性。在不同強度身體活動之時間組合中，每一組取代靜態行為的身體活動組合均與高齡者較低的失能風險有顯著關聯性。研究結論：為達到預防失能的目標，本研究建議高齡族群需多加累積日常生活中輕強度的身體活動來取代靜態行為，以及可以結合輕強度身體活動與其他強度的活動來取代靜態行為。建議未來研究可運用縱貫性研究設計，來檢驗本研究之發現。Item 園藝治療活動對國中階段特教班學生之影響(2014) 沈惠珍本研究主要目的是瞭解國中階段特教班學生在參與園藝治療活動後，對其肢體動作、情緒、社會互動與職業技能的影響。研究對象為台北市市立某一完全中學之國中特教班14位學生，研究活動進行時間為2012年11月下旬至2013年5月中旬，共進行10個單元，寒假期間活動暫停。本研究採個案研究，量化資料與質性資料並用。在活動進行之前及結束後，由家長或老師協助填寫「園藝治療福祉效益前後測問卷」以取得量化資料。再以觀察學生於研究過程中的各項表現，並訪談協同研究者、導師、家長與學生，及匯整家長的回函以蒐集質性資料。園藝治療活動單元的進行主要由研究者指導活動的進行，協同研究者則觀察與協助學生在活動中的各項表現，活動結束後一同討論。 研究結果：學生在參與園藝治療活動之種植植栽、花藝設計操作等不同的活動後，顯示：1.園藝治療活動能促進學生的肢體活動。2.能提昇學生的成就感與自信心。3. 能增進學生與他人的互動。4.能培養或訓練學生的基本職業技能。尤其問卷中「栽培技術」項目顯著的進步可得知職業技能的影響最多。 在限制與建議上：1.配合特教新課綱跨科合作成一團隊，2. 依據學生人數、能力與個別需求，彈性調整人力支援與活動內容，3. 園藝植栽、器材的選擇與場地的規劃，4. 增加其他障礙類別的研究對象，5. 配合節慶進行園藝治療活動。Item 台北市國小身心障礙資源班高年級學生生涯覺察之研究(2009) 王盈珊; YING-SHAN WANG本研究主要採調查研究法，以台北市40 所公立小學，182 位五年級與六年級的國小資源班高年級學童為研究樣本，目的在探討台北市國小資源班高年級學童生涯覺察及其相關因素的影響。 本研究使用自編的「國小兒童生涯覺察量表」為研究工具，藉以蒐集受試者的基本資料；並採用描述統計、效果值、t考驗、單因子變異數分析等統計方法進行資料的分析。本研究之主要發現如下： ㄧ、台北市國小資源班高年級學生的整體生涯覺察表現屬中等偏高，但主要是受到高度好奇心的影響，在了解工作內容和了解自我以及與工作世界的關係上表現則趨於普通。 二、台北市國小資源班高年級學生對於工作世界都保有高度的好奇心。 三、台北市國小資源班高年級學生在認識工作的內容和了解自我能力以及與工作世界的關係上表現趨於普通。 四、性別與了解自我能力以及與工作世界的關係有微弱的關聯。 五、年級與對工作世界的好奇心有中等程度的關聯，對於整體生涯覺察也有低等程度的關聯。 六、家長職業類別（occupation）、主要照顧者教育程度（educational level）及主要照顧者教養方式（parenting style）對於整體生涯覺察有低等程度的關聯。 關鍵字：身心障礙（disability）、生涯覺察（career awareness）、國小學生、資源班（resource room）、生涯（career）Item 國中身心障礙資源班學生生涯自我概念之研究(2012) 張詩青; Chang, Shih Ching本研究之研究目的為瞭解國中資源班身障學生生涯自我概念之情形，以及瞭解不同個人背景（性別、年級、障別、居住地區）與不同家庭環境（家長之社經地位、家長之教養方式）的國中資源班身障學生其生涯自我概念表現之影響。綜合研究結果，提出具體建議，以期有助於輔導國中資源班身障學生朝正向之生涯自我概念發展。為完成前述的目的，本研究以台灣地區之公立國中資源班為對象，並以「生涯自我概念量表」為研究工具，實施問卷調查，共得325個有效樣本。本研究所蒐集的資料以描述統計、ｔ考驗、單因子變異數分析及逐步多元迴歸分析等來考驗各項假設。 本研究的發現如下： (一)就整體生涯自我概念而言，總量表各層面的每題平均得分均高於中間值 2.5 分，因此國中資源班身心障礙學生大多具有清晰的生涯自我概念。 (二)就全量表各層面的比較而言，國中資源班身心障礙學生在生涯自我概念中以生涯能力較為清晰，生涯興趣較為模糊。 (三)就國中資源班身心障礙學生整體生涯自我概念而言，「性別」、「年 級」、「障別」、「居住地區」在生涯自我概念上無顯著差異。 (四)就「性別」而言，不同性別國中資源班身心障礙學生在生涯自我概念各分量表中皆無達到顯著差異。 (五)就「年級」而言，不同年級國中資源班身心障礙學生在生涯自我概念 各分量表中，在「生涯能力」、「生涯興趣」、「生涯價值」、「生涯認識」沒有顯著差異。但在「生涯抱負」上三年級優於一年級。 (六)就「障別」而言，不同障別國中資源班身心障礙學生在生涯自我概念 各分量表中皆無達到顯著差異。 (七)就「居住地區」而言，不同居住地區國中資源班身心障礙學生在生涯自我概念各分量表中皆無達到顯著差異。 (八)就國中資源班身心障礙學生整體生涯自我概念而言，「家庭社經地位」在生涯自我概念上無顯著差異，而「父母教養方式」在生涯自我概念上亦無顯著差異。 (九)就「父母教養方式」而言，母親不同教養方式的國中資源班身心障礙學生在「生涯價值」量表中達到顯著差異。 (十)以「障礙類別」、「父母教養方式」最能預測國中資源班身心障礙學 生生涯自我概念的現況。 本研究根據研究結果提出建議，以供教師、學校及相關單位未來進一步研究與輔導之參考。Item 高中職階段教師實施與應用身心障礙學生轉銜評量之研究(2011) 楊琇雅; YANG HSIUYA本研究以自編之轉銜評量實施與應用問卷，調查高中職階段特教老師實施轉銜評量的方式、參與人員之狀況及其轉銜評量的理念，並探討實施評量的項目與將結果納入IEP/ITP之狀況，同時分析其未評量、未納入IEP/ITP之原因。研究結果顯示轉銜評量的方式與參與人員具多元性，惟任教班別之不同，在各項轉銜評量問題上有不同的作法；教師高度認同轉銜評量的相關理念，但在實際實施上仍有落差。Item 身心障礙需求分析、資源盤點與政策規劃委託研究案期末報告(2010-12-31) 邱滿艷; 韓福榮; 貝仁貴; 洪琴淑; 簡宏生本計畫擬透過身心障礙者的生活需求調查、福利服務措施概況、公務統計等次級資料，分析25縣市身心障礙福利需求，以及身心障礙相關福利與服務（現況、實物與服務）現況（定位、給付要件、提供流程與需求滿足間之關係）。依據身心障礙者權益保障法規定須建構需求評估指標之服務項目，盤點25個縣市的資源，包括：1.在服務項目及內容，呈現申請資格、給付水準(福利內容)、服務供給情形；2.人力資源，包含提供服務人力多寡、人力資源配置情形、專業服務人力占所有人力資源之比例；3.財務資源部分含年度預算分配情形、預決算差異分析；4.轄內民間團體可提供服務情形；5.給付的公平性、不均、困難等。並因應未來ICF制度提出全國性及25縣市資源規劃，進行政策規劃建議「所需服務資源之缺口」、「需開發之項目」、「人力與財務之資源配置與調整」等政策方向。 關鍵詞：身心障礙、需求分析、資源盤點、福利服務