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Has files: YesSubject: search.filters.subject.國民小學

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    不同類別評量者對國小校長領導能力知覺評量之比較
    (國立臺灣師範大學研究發展處, 2008-12-??) 葉連祺
    校長領導能力決定領導成效，過去校長領導能力研究多採校長自評分數，有主觀之譏，如由其他學校教育人員評量有無差異，則待探討。本研究探討不同類別評量者 對國小校長領導能力知覺評量的影響，以自編、具良好信、效度的校長領導能力量表，調查台灣地區122 所366 位國小校長、主任和教師對校長領導能力的知覺，自差異、差距和相關角度探討影響效果。結果發現評量者評量知覺有差異，三類人員對應然和實然層面校長領導能 力不論向度或項目的知覺評量均見顯著差異，知覺結構模式亦不均等，綜合能力項目部分有顯著差異，向度部分則無，顯然評量知覺差異現象因能力計量方式而異； 比較應然和實然層面評量結果可見知覺落差現象，應然知覺明顯高於實然表現知覺。
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    國小校園中數學教師團體及其專業對話之現況探討
    (國立臺灣師範大學研究發展處, 2008-03-??) 鍾靜; 沈書宇; 黃美玲
    本研究以焦點座談、現場觀察及個別訪談，探討國小校園中正式與非正式的數學教師團體的運作特性及對話內容，進而分析其專業對話的內涵和限制。研究發現：數學領域小組多以會議型式完成學校交付的特定任務，級任學年小組以課程發展委員會與行政會議之決議進行工作之協調與分配，自發性數學團體其對話內容較為深入且幫助教師解決數學教學問題；若以省思探究活動型態來分析，數學領域小組為協同行動研究型態、自發性數學團體為協同成長團體型態、級任學年小組則介於二者之間。因為大部份參與者缺乏數學專業對話的意願；只為完成交付任務的對話、有限的集會次數是造成進行專業對話的限制；所以，數學領域小組及級任學年小組是被學校規範之團體，無法形成專業對話的議題；而自發性數學團體可形成專業對話議題。