公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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    以桌長視角看臺北市參與式預算公民審議之困境
    (2021) 王敏; Wang, Min
    本研究旨在探討以桌長視角看臺北市參與式預算公民審議之困境。我國參與式預算制度，最早由臺北市長柯文哲於2015年提出。本研究以第一線在公民參與服務的資深桌長為研究對象。因為資深桌長具備豐富的公民參與經驗，並且對於政策規劃有較多理解。因此希望透過他們幾年下來在參與式預算豐富的服務經驗，去了解此政策發展之今的困境與解方。依據研究目的，本研究採取深度訪談和參與觀察兩項方式進行，以中正區、大安區、北投區三個行政區作為研究場域，透過訪談三個區內的資深桌長與實地參與觀察住民大會的進行，作為資料分析的來源。本研究所獲得之結論如下：一、公民參與高齡化：臺北市參與式預算的主要參與者為年長者居多，使得提案類型長期為特定年齡層所偏好，少數的散客提案較難取得支持。二、公民參與扭曲化：住民大會在提案投票設計採複數票的用意便是希望更多好的提案能被看見，而非只支持自己的案子。可惜的是，實際上前來的民眾因為多是鄰里動員的群眾，開始出現部分里與里之間結盟與配票的文化，可能造成少數者的提案被犧牲，沒有得到公平競爭的機會。三、公民參與形式化：在住民大會上，許多經常參與的民眾對於提案的流程及通過提案的標準都已經熟悉，卻也可能出現有參與者事先準備好提案，及幫忙投票的成員後，幾乎是勢在必得，導致提案人有時已經不太願與桌內成員深入討論該提案，而是僅僅希望將形式走過後便可以等待投票階段。
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    臺港兩地體驗教育領域引導員認證制度比較研究
    (2011) 李志原; LEE, Chih-Yuan
    本研究旨在探討台灣與香港兩地現行推動體驗教育領域引導員認證制度之異同，並對於台灣目前推行體驗教育領域引導員認證制度提出建議。 台灣體驗教育領域發展是由台灣師大公民訓育系李義男教授於1991年開始提倡，最初命名為探索教育；體驗教育由最初只運用在教育領域發展到現在被廣泛運用在各個領域。在鄰近我國的香港地區，則是在2001年初由一些愛好野外活動的教育工作者、社工及青年輔導員，開始發展歷奇輔導課程。因此，本研究藉由兩地推行引導員認證制度之文獻收集並加以比較分析其異同，以對台灣現行引導員認證制度提出建議為目的。 本研究採用貝瑞德的比較教育研究法，收集了台灣與香港現行體驗教育領域引導員認證制度資料，並輔以９位專家的訪談進行比較分析，發現兩地引導員認證制度最大的不同點在於其發展目標，因而設計出來的認證課程也就有所不同，但兩地的認證課程參與資格與認證架構則為相同；最後，在對兩地目前所面臨的問題加以比較之後，本研究提出以下對於台灣目前發展體驗教育領域認證制度的建議： 一、與政府單位合作，以利提升推動單位組織之公信力。 二、證照審核制度的改良。 三、認證課程講師依照背景區分。 四、可進行認證課程成效評估。 五、增加副引導員及正引導員之人數。 六、對於體驗教育領域引導員認證制度理念的統整。
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    拓荒之旅：探索教育引導人員生涯重心之敘說研究
    (2006) 呂亞蘋; Ya-Ping Lu
    本研究旨在探討國內探索教育引導人員之生涯重心與生涯發展歷程，及其創業之因素。研究方法為敘說研究（narrative inquiry），研究對象為國內四位探索教育引導人員，年齡介於三十至五十歲，具有五年以上的活動領導經驗，也是國內探索教育機構之負責人。透過半結構式深度訪談進行資料蒐集，資料分析採編碼、歸納、抽取主題等方式，最後建構四位受訪者的「生命故事」及其生涯重心、生涯發展歷程以及創業因素。 本研究的發現如下： 一、受訪者的生涯重心類型可分為「生命探究」、「專業能力」、「企業經營」、「自我實現」等四種類型；二、受訪者的發展歷程可分為「啟蒙探索期」、「經驗累積期」、「蟄伏轉折期」、「專業學習期」、「創業發展期」等五個階段。三、影響四位受訪者創業之因素包括「個人因素」與「社會變遷」兩者，其中「個人因素」涵蓋了「商場經驗」、「赴美接受探索教育引導人員訓練」、「戶外活動經驗」、「家庭支持」；而「社會變遷」方面涵蓋了「國內大專院校設置探索教育課程」、「九年一貫課程設有探索教育」、「美國PA公司授權在台成立機構」、「企業組織引入探索教育發展人力資源」；四、四位受訪者之生涯發展模式之特色可分為「一本初衷」、「蓄勢待發」、「勢如破竹」、「四平八穩」四種；五、其創業歷程可分為「創業維艱期」、「破繭而出期」、「多元發展期」等三期。 最後，根據研究結果提出具體建議，供未來探索教育之開發和研究之參考。 關鍵字：探索教育、探索教育引導人員、生涯發展、生涯重心