教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    憂鬱症團體領導者心理位移之經驗及影響分析研究
    (2009) 李素芬; Su-Fen Lee
    本研究旨在探討團體領導者心理位移之經驗與影響。資料來源為11位非結構性憂鬱症團體領導者於每次團體之後,運用心理位移書寫法書寫團體之102份文本以及在其經過8-10次書寫之後所進行之個別訪談,共計22小時的逐字稿。所得資料以現象學取向研究方法進行分析,結果發現,團體領導者透過心理位移書寫:(一)經驗到「我」、「你」、「他」、「再回到我」以及綜合性整體位格各自有其特徵與功能,並且有其產生的原因;也經驗到在不同位格上,深度與廣度不同,且不同位格有其彼此相互影響之脈絡以及越到書寫後期,深度越深等現象。(二)在自我層面產生了「自我覺察」、「自我運作」以及「自我安頓」等三個影響層面,且各自有其內涵;同時也發現到達「自我安頓」之不同歷程。(三)在團體層面呈現出團體領導者關注的團體議題以及對團體的改變內涵,包括改變對團體的詮釋或態度、改變對團體的介入行為或態度、改變對成員的觀點或態度、增加對團體動力的覺察與理解、改變對團體領導者角色與功能的認定、協助準備進入下次團體以及減少與協同領導者風格不同之衝擊等。(四)發現從團體到自我,再從自我到團體或者透過自我改變帶出團體改變之影響脈絡。(五)產生「自我」、「團體」以及「專業技巧」三個層面之自我督導功能;同時也發現產生自我督導的原因、歷程以及其與一般督導之比較與限制等。 文末針對研究結果進行討論與建議。
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    憂鬱症團體領導者心理位移之影響分析研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-06-??) 李素芬; 金樹人; Su-Fen Lee; Shuh-Ren Jin
    本研究旨在探討憂鬱症團體領導者心理位移之影響。資料來源為11 位憂鬱症團體領導者運用心理位移書寫法書寫團體經驗之102 份文本,及其經過8-10 次書寫後接受個別訪談所得之22 小時逐字稿的部分資料。資料分析以現象學取向分析方法進行,結果發現團體領導者透過心理位移:(一)在自我層面產生了「自我覺察」、「自我運作」以及「自我安頓」等三個影響,且各自有其內涵;同時也發現到達「自我安頓」之三個不同影響脈絡。(二)在團體層面產生的影響,包括改變對團體的詮釋或態度、改變對團體的介入行為、改變對成員的觀點或態度、改變對團體領導者角色與功能的認定、增加對團體動力的覺察與理解、協助準備進入下次團體、減少與協同領導者風格不同之衝擊及減少對非結構性團體的焦慮;(三)發現從團體到自我,再從自我到團體或者透過自我改變帶出團體改變之影響脈絡。文末針對研究結果進行討論與建議。