Browsing by Author "何世芸"

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臺灣國中小點字教科書及其圖形製作之研究
(2017) 何世芸; Ho, Shih Yun
中文摘要本研究旨在探討國中小點字教科書和圖形製作之研究，點字教科書源自一般書籍，因此點字教科書的品質應和一般書相同，只是文字和圖形呈現的方式不同。本研究以問卷調查法和質性訪談兩種方法探討點字教科書及圖形製作應以何種呈現方式利於視覺障礙學生摸讀與理解。問卷調查方面以104學年度使用點字教科書的視覺障礙學生為問卷對象，全台灣共發80份問卷，回收76份，回收率95%。問卷調查內容以基本資料、點字教科書使用現況、點字教科書圖形使用現況、點字教科書製作品質四大向度，回收問卷採百分比統計方法分析。在質性訪談部分，則以「結構」式訪談大綱，先以問卷調查內容為基礎，分為點字教科書使用頻率和習慣及閱讀感受二大向度。共訪談19位，包括5位點字教科書製作單位的人員、8位北、中兩區視覺障礙學生、6位北和南視覺障礙教育教師、以及104學年度點字教科書12位諮詢教師，將他們檢視103和104學年度國中小點字教科書意見彙整，並逐一和12位諮詢教師訪談確認意見內容。經上述訪談對象所得結果，了解點字教科書中呈現方式的意見，並提出有利於視覺障礙學生摸讀的圖形。歸納研究結論如下: 1. 使用加工貼圖雖有利於視覺障礙學生的理解，但材質的區分要高，並避免超過5種以上的材質。 2. 圖形製作內容應依據教學目標製作，以簡單明瞭為主。 3. 圖形宜符合原書且相同概念圖形或圖形與同單元文字宜在同一頁面。 4. 圖形呈現應有標題並應有點字頁碼。 5. 特殊點字記號(或該冊呈現的新符號)應呈現一覽表。 6. 無法呈現和原書相同的內容或有調整、或由審圖小組建議或調整處理的圖、表、風景照、照片、漫畫、示意圖等等有所增刪調整都必須有點譯者的註釋說明， 7. 點譯者的註釋不僅要標示圖形的頁碼也要標示原書的頁碼，便於視障生了解補充說明在原書的哪一部分。 8. 任何問題的解答必須在問題之後呈現，而不是出現在附錄中。 9. 點譯者註釋和關鍵字的符號以及特殊符號必須在圖形的目次中交代清楚。 10.原書呈現的是蝴蝶、蜜蜂或是糖果、麵包的計算，以及圖片內容點字教科書須有一規範製作，因為有專書才有一測試的標準。如果測試是不能通過，出版商則必須思考如何進行下一步驟。如刪除不必要得圖形信息、太複雜的圖形必須分割幾個部分、重要訊息被刪除則需要有點譯者的說明。因此目前製作規則應須依實際需求調整與改進，以裨益於視障學生的閱讀，和提升點字教科書的製作品質。
視障巡迴輔導教師專業知能調查之研究
(2006) 何世芸
摘要本研究目的在瞭解視障巡迴輔導教師對自我專業知能重要程度及具備能力的看法。研究方法以自編之「視障巡迴輔導教師專業知能調查研究」問卷調查法進行普查。本研究以台灣地區22縣市視障巡迴輔導教師為研究對象，共發出112份問卷，回收100而有效問卷98份，回收率為87%。所得資料以次數分配、百分比、平均數、標準差進行研究，研究結果發現：一、在專業知能重要程度上，視障巡迴輔導教師均認為這些向度均在「重要」程度上；而能力也「具備」的向度有：指導學生定向行動能力、溝通技巧人際互動、輔具運用指導與評估、認識視障成因等4個向度。其他6個向度則在「不太具備」能力。顯示視障巡迴輔導教師在專業知能的具備能力上須再提昇。二、從各向度的題號內容顯示「指導視障學生以盲用電腦輔助點字學習」的「具備能力」最為欠缺。而在「每學期初和學校相關人員針對個案狀況安排巡迴輔導日期及時間及個案輔導計畫」所「具備能力」高於「重要程度」。三、從不同背景變項來看：女性視障巡迴輔導教師在評定重要程度及具備能力上均優於男性視障巡迴輔導教師；年齡23-35歲及巡輔年資1-5年的視障巡迴輔導教師，均一致認為「功能性視覺評估」和「溝通技巧及人際互動」較為重要，但具備能力並不足；最高學歷與特教背景中具特教研究所含40學分之學歷者，最具「具備能力」。服務區域中台灣東區的視障專業知能表現最佳。四、為提昇視障巡迴輔導教師專業知能宜注重醫療、社政、教育三者及特殊教育、普通教育的整合。關鍵字：視障教育、巡迴輔導教師、專業知能