Browsing by Author "何宛錞"

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    日本電影有關校園霸凌之主題分析
    (2025) 何宛錞; Ho, Wan-Chun
    日本政府於1986年對「霸凌」進行了第一次的明確定義。文部科學省所進行的校園霸凌調查最新報告中顯示，2023年日本的校園霸凌認知數達到歷史新高，共計732,568件。電影作為一種媒體文本，是反映社會的一種產物，透露出不同時代的意識型態與精神。本研究旨在探討日本電影如何呈現校園霸凌事件，以21世紀的八部日本電影為研究對象，聚焦霸凌事件中的受害者、加害者、旁觀者與教師四方角色，並依據Erikson社會發展理論，著重分析角色在個體、家庭與校園端的表現。本研究採質性研究的主題分析法，對電影內容及角色對話進行編碼並歸納主題。研究結果顯示，有關校園霸凌的日本電影中，受害者會為了減少受到霸凌的頻率而改變自己或順從加害者，亦可能在無法忍受時進行反擊；受害者通常隱藏痛苦，無法向外求助，或出現自我傷害的行為。心理上，霸凌使受害者產生恨意、情感麻木、沒有歸屬感，或認為旁觀者的冷漠助長了霸凌。受害者因身份特殊而成為目標。受害者家庭的支持與否對個體產生影響。加害者會規避自身的霸凌行為。透過操控他人來維持在群體中的權力，並使用不同方式合理化霸凌行為。當面臨反制或法律後果時，部分加害者會開始警覺。加害者與受害者角色會因不同情境而發生轉變，反映角色間的流動性。負面的家庭環境可能使加害者以霸凌發洩內在壓力。旁觀者表現包含沈默、因群體壓力而參與霸凌，或挺身幫助受害者，其行為多受到同儕的影響。當旁觀者被他人發現與受害者接觸後，往往成為群體中的焦點。旁觀者家長期望簡單化處理霸凌事件。教師的處理方式中，部分選擇忽視或敷衍了事，而部分透過具體行動改善校園霸凌問題。有教師本身為加害者，利用權力對學生造成傷害。或因缺乏敏感度導致事件處理延誤。亦有教師因霸凌所帶來的個人創傷影響其日後行為。