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3D 列印握筆器個別化設計發展對一位大專院校脊髓性肌肉萎縮症學生書寫功能表現之研究
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2021-12-??) 林靖文; 佘永吉; 簡睦容; 陳振昇; Ching-Wen Lin, Yung-Ji Sher, Mu-Jung Chien, Chen-Sheng Chen
脊髓性肌肉萎縮症學生因為生理障礙，在就學、未來就業和就養需要科技輔具改善功能表現，於寫字能力更需個別化調整。3D 列印技術可製作客製化產品，最小化其障礙限制。本研究之目的在建立 3D 列印技術於製作握筆器之個別化設計與發展，探討學生寫字表現。採用單一個案研究法之跨行為多基線設計，以脊髓性肌肉萎縮症學生為對象，探討建立 3D 列印技術個別化製作握筆器流程及抄寫表現；實驗握筆器原型共經歷六次調整，本研究以「基本讀寫字綜合測驗」探討抄寫速度表現、以光學字元辨識軟體判讀抄寫品質。經過施測、介入後，顯示3D 列印技術應用於個別化握筆器之設計與發展具可行性；脊髓性肌肉萎縮症學生使用 3D 列印握筆器後，抄寫速度有提升、抄寫品質有改善。3D 列印技術可應用於特殊教育領域中為更多有特殊需求的學生解決問題。
Switch 互動式體感遊戲方案應用於國小自閉症學生動作表現之成效
(2022) 曾敏容; Zeng, Min-Rong
自閉症學生在臨床的行為表現上，有動作表現方面的問題，因此藉由Switch互動式體感遊戲探討能否提升自閉症學生動作表現。本研究目的在探討使用Switch互動式體感遊戲方案介入國小自閉症學生動作表現之成效。研究設計採用單一個案研究法中的跨受試多基線設計，研究對象為三位自閉症國小學生，自變項為Switch互動式體感遊戲方案，依變項為動作表現，動作表現包含上肢動作、下肢動作、平衡及身體協調共四個項目。實驗過程以Switch互動式體感遊戲方案進行動作表現介入，並觀察介入成效；同時蒐集資料，利用圖示法、視覺分析及c統計分析，並加入研究參與者、研究參與者教師及研究參與者家長想法作為社會效度之分析。未來研究可以加入不同學習階段或不同特教類別的學生作為研究對象，並將學生在家中也能使用Switch互動式體感遊戲。本研究結果摘要如下：一、Switch互動式體感遊戲方案對提升自閉症學生動作表現具有立即成效。二、Switch互動式體感遊戲方案對維持自閉症學生動作表現無一致維持成效。三、研究參與者、研究參與者教師及研究參與者家長對於Switch互動式體感遊戲方案持正向看法。
互動式電子白板融入國小學習障礙學生數學教學與直接教學法之成效比較
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2021-09-??) 彭慧雯; 佘永吉; Huei-Wun Peng, Yung-Ji Sher
本研究旨在比較「互動式電子白板融入教學」與「直接教學法進行教學」對國小學習障礙學生的數學學習、保留成效與感受差異。採用單一受試設計中的交替處理實驗設計，研究對象為三名國小五年級的學習障礙學生，自變項為互動式電子白板融入教學與直接教學法進行教學，依變項為數學之學習成效與保留成效。研究者利用自編之小數乘法測驗與分數乘法測驗得分情形作為比較二種不同教學法之數學學習成效的重要依據，透過視覺分析、C 統計，以探討數學學習與保留成效，並藉由訪談以瞭解社會效度。研究結果發現為互動式電子白板融入教學和使用直接教學法進行教學，對國小學習障礙學生數學學習之立即成效無顯著差異，保留成效有個別差異情形。甲生與乙生使用直接教學法進行教學的保留效果較佳，丙生則無無明顯差異，對二者不同教學介入方式的感受有個別差異情形。三位實驗參與者均喜歡使用電子白板教學，但認為直接教學法對自身的學習助益較大。
互動式電子白板融入國小學習障礙學生數學教學與直接教學法之成效比較
(2020) 彭慧雯; Peng, Huei-Wun
本研究旨在比較「互動式電子白板融入教學」與「直接教學法進行教學」對國小學習障礙學生的數學學習、保留成效與感受差異。採用單一受試設計中的交替處理實驗設計，研究對象為三名國小五年級的學習障礙學生，自變項為互動式電子白板融入教學與直接教學法進行教學，依變項為數學之學習成效與保留成效。研究者利用自編之小數乘法測驗與分數乘法測驗得分情形作為比較二種不同教學法之數學學習成效的重要依據，透過視覺分析、C統計與效果值分析，以探討數學學習與保留成效，並藉由訪談以瞭解社會效度。本研究結果：壹、互動式電子白板融入教學和使用直接教學法進行教學，二者對國小學習障礙學生數學學習之立即成效無顯著差異。貳、互動式電子白板融入教學和使用直接教學法進行教學，對國小學習障礙學生數學學習保留成效有個別差異情形。甲生與乙生使用使用直接教學法進行教學的保留效果較佳；丙生則無無明顯差異。參、互動式電子白板融入教學與使用直接教學法進行教學後，國小學習障礙學生對二者不同教學介入方式的感受有個別差異情形。三位實驗參與者均喜歡使用電子白板教學，但認為直接教學法對自身的學習助益較大。本研究最後提出增加研究參與者人數、留意篩選對象條件及增加數學障礙計算方面研究等建議，供未來研究者參考。
以工作分析法進行地板滾球介入對國小中度智能障礙學生改善擲球精準度之研究
(2021) 喻紹嫻; Yu, Shao-Hsien
適應體育近年來開始逐漸受到關注，臺灣也持續推動適應體育教學，但特教教師對於適應體育知能普遍不足；而身障學生對於體育活動參與的動機較為低落，也導致無法養成運動習慣及習得體育技巧。本研究旨在探討對國小中度智能障礙學生採用工作分析法，進行地板滾球教學介入，訓練並提升其擲球精準度之成效。研究採透過單一受試研究法，研究對象為3名國小中度智能障礙學生。自變項為以工作分析法進行地板滾球介入，依變項為擲球精準度評量(子母球間間距測量結果)；研究包含基線期、介入期及維持期，總共進行8週，每週3次，每次40分鐘。研究工具為(1)地板滾球擲準度評量 (2)自編滾球擲準工作分析教學記錄表(3)重要他人滿意度問卷，蒐集資料後以視覺分析等方式，瞭解介入和維持的成效。本研究結果如後：以工作分析法進行地板滾球教學介入無法改善中度智能障礙學生擲球精準度，無習得成效與維持成效，但在重要他人滿意度卻呈現良好結果。本研究因過程多處嚴謹度尚須深思，導致研究結果未如預期，因此本研究以探討反思及修正為主軸，希冀對未來研究者在掌握研究各面向精確度能有所助益。
使用即時回饋系統對國中學習障礙學生自我效能成效之研究
(2019) 林欣品; Lin, Hsin-Pin
近年科技發展快速，科技輔助教學已融入教學現場領域，透過多媒體互動科技豐富教學現場。國中教育階段的身心障礙學生中，安置不分類身心障礙分散式資源班的學習障礙學生為多數，其學習特質和社會情緒皆影響該生的自我效能。本研究將以臺北市不分類身心障礙分散式國中資源班三名學習障礙學生為研究對象，探討即時回饋系統使用於資源班數學課介入教學後，影響自我效能的情形以及成效。研究方法為單一受試法A-B-A實驗設計，以資源班數學課程為研究場域，教學過程以即時回饋系統（IRS, Interactive Response System）的功能為自變項進行教學，課程結束以陳李綢、蔡順良所編制之《中學生自我效能量表》的學業表現、生涯發展、人際關係、體能表現作為依變項。另外，亦進行非正式訪談了解影響學生自我效能之因素。研究結果發現，使用即時回饋系統對於學習障礙學生的學業表現自我效能有立即效果改善，達顯著水準，未具維持效果；生涯發展自我效能多數有改善，達顯著，未具維持效果；人際關係自我效能多數有立即改善，多數未達顯著，未具維持效果；體能表現自我效能多數未具立即效果，未達顯著，多數具維持效果。整體而言，國中學習障礙學生期自我效能立即成效有改善。經過非正式訪談亦發現，學業表現自我效能受注意力、課程難易度、讀書習慣、健康狀況以及社會情緒影響；生涯發展自我效能受家庭背景、自我探索、課程內容影響；人際關係受社會技巧和溝通技巧影響；體能表現受健康狀況及運動喜好影響。
個別化增強式動作訓練方案對國小中度智能障礙學生平衡能力與健康體適能之影響
(2021) 林意婷; Lin, Yi-Ting
國小智能障礙學生占所有國小身心障礙學生總人數四分之一，多數智能障礙學生因障礙程度不同、認知能力高低或生理條件優弱勢能力等原因，致在健康體適能與平衡動作表現上與同儕有極大的落差。本研究以個別化增強式動作訓練，探討對國小中度智能障礙學生平衡能力與健康體適能之影響，以三位國小中度智能障礙學生為研究對象，研究設計為單一受試研究法之A-B-A實驗設計，研究參與者進行為期十週，每週兩次，每次四十分鐘。以個別化增強式動作訓練為主要介入內容，難度採循序漸進，共有十二組動作，分為三階段，每階段為兩週，組數與次數隨著動作強度做調整。其動作內容有拿球蹲、垂直跳、跳停、單腳抬膝、舉球蹲、雙腳踢臀跳、雙腳跨跳、拿球跨腳蹲、拿球蹲跳、雙腳交叉跳、單腳跨跳和弓箭步蹲跳。於介入後蒐集平衡能力與健康體適能資料，以目視分析與C統計進行資料分析。本研究結果歸納出個別化增強式運動方案對國小中度智能障礙學生之平衡能力有立即與維持成效；對健康體適能均具有正向改善趨勢。因此，個別化增強式動作訓練可以有效增進國小中度智能障礙學生之平衡能力且對健康體適能有正向改善，可考慮將其動作訓練作為國小中度智能障礙學生健身運動及體育課程之運動處方。
個別化設計3D列印電腦鍵盤對國中學習障礙學生打字功能介入之成效
(2021) 張嘉恩; Chang, Chia-En
3D列印技術在近年來蔚為風潮，常被使用在各個不同的領域。學習障礙學生可能受到識字、書寫困難及知覺動作不佳影響書寫表現，因而提供電腦打字服務。特殊需求學生使用電腦鍵盤打字容易出現同時按兩個鍵、重複按鍵、鍵盤不合適等情況，本研究透過個別化3D列印設計鍵盤改善其電腦打字之成效。研究目的在於使用3D列印技術印製個別化電腦鍵盤，並探討使用後是否能增進打字功能。研究採用單一受試法之交替處理設計，以一名國中學習障礙學生為對象。研究方法使用「交替處理實驗設計」中B、C兩階段觀察鍵盤介入後打字功能改善情形。研究對象一週接受3次評量，共12週。以電腦打字速度及正確度為評量標準，將數據進行視覺分析及Ｃ統計進行結果解釋，並輔以「受試者訪談問卷」進行訪談了解其感受和滿意度。研究結論如下：一、使用3D列印技術對國中學習障礙學生個別化設計電腦鍵盤具有可行性。二、學習障礙學生使用3D列印鍵盤能部分提升電腦打字速率。三、學習障礙學生使用3D列印鍵盤能部分提升電腦打字正確率。四、學習障礙學生使用3D列印鍵盤電腦打字態度保持正向且積極嘗試。本研究針對研究結果進行說明及結果分析，並針對未來可研究之方向提供相關建議，期望將3D列印技術運用到更多教學現場。
個別化設計發展3D列印輔具於高中自閉症學生食物製備課程方案之功能表現與滿意度評估
(2024) 范姜葵; FAN JIANG, Kuei
自閉症學生除了在溝通、社會互動能力有困難，亦存在運動缺損問題。精細動作及粗大動作表現，皆有落後同年齡者的情況，亦有可能影響其日常生活工具之操作。根據統計顯示，高中階段之自閉症學生，選讀餐飲服務科的人數為大宗。餐飲服務科之學習內容，即包含切割食材，研究者亦發現，部分自閉症學生在操作刀具上，有動作不流暢的情形。然而，目前較少有研究，針對自閉症學生需求，發展相關輔具，以確認個別化設計輔具，對於自閉症學生切割食材表現之影響。其中3D列印技術之特性，即能在較低的成本下，發展個別化設計輔具。故本研究欲使用3D列印技術，針對高中自閉症學生之需求，發展個別化設計發展刀具握柄。研究方法則採單一個案研究法之交替介入實驗設計，建立3D列印技術個別化設計刀具握柄之發展流程，並確認自閉症學生切割食材之功能表現與滿意度為何，其中功能表現，係指學生切菜速度及切菜品質之表現。實驗約耗時２個月，3D列印刀具握柄歷經5次的調整，而實驗結果表示：一、3D列印列印技術能應用於發展個別化設計刀具握柄。二、自閉症學生使用3D列印刀具握柄能提升其切菜速度。三、評估切菜品質時，受試者出現天花板效應，故較難評斷自閉症學生使用3D列印刀具握柄對於切菜品質的影響。研究者推測為實驗設計中之輔助線設計影響所致。四、自閉症學生對於使用3D列印刀具握柄的滿意度，於各項度皆為「極滿意」，具正向態度。本研究針對研究對象、研究工具、研究設計，以及3D列印刀具之設計提出建議，供未來相關研究者作為參考。期待3D列印技術能更廣泛應用於不同身心障礙者之輔具發展。
個別化跑步機運動訓練課程對大學視覺障礙學生健康體適能之介入成效
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2021-06-??) 鍾琁如; 佘永吉; Hsuan-Ju Chung, Yung-Ji Sher
隨著社會與科技的進步，我們的生活越來越方便，日常生活中勞動與活動的機會越來越少，因此培養良好的運動習慣更顯重要，大學為進入工作前的最後教育階段，也是培養自主運動習慣的好時機。視障學生受限於生、心理或其他限制，更不容易建立運動習慣，本文旨在進行個別化跑步機運動訓練課程，並檢視其對大學視覺障礙學生健康體適能的影響。使用單一受試法跨受試多基線設計，以臺北市某大學三位視覺障礙學生為研究對象，進行共 8 週、每週 3 堂、每堂約 50分鐘的個別化跑步機運動訓練課程，搜集研究對象在基線期、介入期和維持期的相關資料，進行視覺分析和 C 統計分析。結果個別化跑步機訓練課程對大部分視覺障礙學生的心肺耐力有立即與持續之成效，肌肉適能、BMI、柔軟度亦皆能達顯著水準並維持成效。可知個別化跑步機運動訓練課程可以改善大學視覺障礙學生之健康體適能。
個別化跑步機運動訓練課程對大學視覺障礙學生健康體適能之介入成效
(2019) 鍾琁如; Chung, Hsuan-Ju
隨著社會與科技的進步，我們的生活越來越方便，日常生活中勞動與活動的機會越來越少，因此培養良好的運動習慣更顯重要，大學為社會大眾進入工作前的最後教育階段，也為培養自主運動習慣的好時機。視障學生受限於生、心理或其他限制，更不容易建立運動習慣，因此本研究旨在進行個別化跑步機運動訓練課程，並檢視其對大學視覺障礙學生健康體適能的影響。本研究使用單一受試法跨受試多基線設計，以台北市某大學三位視覺障礙學生為研究對象，進行共8週、每週3堂、每堂約50分鐘的個別化跑步機運動訓練課程，並搜集研究對象在基線期、介入期和維持期的相關資料，進行視覺分析和C統計分析。研究結果顯示：一、個別化跑步機訓練課程對大部分視覺障礙學生的心肺耐力有立即與維持成效。二、個別化跑步機訓練課程對視覺障礙學生的肌肉適能達顯著水準並有維持成效。三、個別化跑步機訓練課程對部分視覺障礙學生的BMI達顯著水準並有維持成效。四、個別化跑步機訓練課程對部分視覺障礙學生的柔軟度達顯著水準並有維持成效。故本研究的結果為個別化跑步機運動訓練課程可以改善大學視覺障礙學生之健康體適能。
兒童癌症學生的求學路
(2017) 朱卿雲; Chu, Ching-Yun
本研究之目的為追蹤三位床邊教學病生，透過家長觀點，描述發病初期接受治療至病癒回歸校園生活的生命歷程。本研究採質性研究紮根理論，透過半結構式訪談大綱深入訪談，探究病生家長對床邊教學班之感受，以及病生此階段之求學歷程，進一步歸納訪談內容並提出建議。本研究的發現與結論如下：一、一般社會大眾及校園內師生對兒童癌症病生認識有限，學校相關人員不熟悉病生離校時期可運用之教育資源，導致對病生照護上產生疑慮，衍生出成績計算與成績權責問題。二、返校狀況視病生身體狀況及醫療階段而定，以漸進方式返回校園，無法以全有全無方式決定是否回歸校園生活。意即病生所接受的各式教育資源勢必會重疊，可依照返校的適應狀況逐步褪除相關服務。三、病生之教育資源涵蓋範圍僅限義務教育階段，且服務內容及時間有限，無法全面滿足病生教育需求。研究者歸納訪談內容結果，認為教育行政單位與學校應加強師生對兒童癌症病生認知的宣導，針對病生制定明確的成績計算與返校流程，並期待能擴大教育資源之時數與服務對象，以協助病生得以更順利的重返校園生活。
功能性動作訓練課程對高中資源班自閉症學生動作精練度之成效
(2018) 張芷榕; Chang, Chih-Jung
自閉症者由於腦部神經受損影響動作功能，使得在許多動作表現明顯落後同年齡的一般學生，甚至動作技能缺陷已被認定是自閉症者的伴隨障礙之一，若藉由提升自閉症者的身體活動，也許就能改善動作能力的問題。本研究旨在探討功能性動作訓練課程對高中資源班自閉症學生動作精練度之成效。本研究採準實驗研究法，以立意取樣招收6位學生為實驗組，6位學生為對照組，實驗組除了接受平日體育課程外，研究者預計對實驗組進行持續12週，每週2次，每次50分鐘的功能性動作訓練課程；對照組僅接受平日體育課程。功能性動作訓練課程介入前、中與後，研究對象分別接受BOT-2簡易版的前測、中測與後測，測驗結果以SPSS for windows 23版統計分析，以獨立樣本t檢定考驗實驗組與對照組於BOT-2簡易版動作精練度及各項動作組合之前測、中測與後測分數有無顯著差異；以相依樣本t檢定考驗實驗組與對照組於BOT-2簡易版動作精練度及各項動作組合的前測、中測與後測分數有無顯著差異。研究結果顯示，實驗組與對照組在後測的動作精練度、敏捷度與力量分數達顯著差異，精細動作控制、手部協調、身體協調則無顯著差異；實驗組在前測與後測之間的動作精練度分數達顯著差異，前測與中測、中測與後測之間的動作精練度分數則無顯著差異，對照組在前測與中測、中測與後測、前測與後測的動作精練度分數則無顯著差異。研究結論為，功能性動作訓練課程能有效提升高中資源班自閉症學生的動作精練度。
同儕協助學習策略應用於進修學校學習障礙學生數學學習成就之行動研究
(2019) 林慧婷; Lin, Hui-ting
本技術報告旨在了解對於高職進修學校學習障礙學生的數學學習，經由同儕協助學習策略介入，針對數學排列組合單元，學生學習之後的感受及數學學習成就是否有影響。本技術報告採用行動研究法，研究共進行八週，每週有二節數學課，一節課45分鐘，教師示範解說30分鐘後，課間進行討論並作數習演練，再利用一週一次的班會課20分鐘複習再進行同儕協助學習的習題演練，事前於班級尋找三位同儕協助，由三位同儕輪流一對一協助數學的演練複習，此為初步設計出的同儕協助學習方案。在每兩週後，依實際情況、評估成效和反思與訪談結果，再來決定課程有無修改的必要，以進行課程不斷的修改及再設計，根據學生的數學科段考成績做後測，期間與個案及同儕及個案家人做訪談回饋，分析並歸納得出研究結果，並提出本研究對於未來高職數學學習的建議。本研究已通過國立臺灣師範大學研究倫理審查，取得核可證明書，案件編號201810HS026。本研究的結果如下：一、同儕協助學習對於學習障礙學生，在學習數學科時，有助於提升學生的數學學習成就。二、在融合教育中，同儕對於協助學習障礙學生皆表示願意協助。三、學習障礙學生對於策略介入後，因可獲得同儕互動而稍有提高學習動機，但仍需要不斷鼓勵，才能彌補過去長期的習得無助感。
地板滾球對國中輕度智能障礙學生粗大動作與工具性日常生活功能提升之成效
(2021) 葉家伶; Yeh, Chia-Ling
智能障礙的國中生在日常生活功能表現上明顯差於一般同儕，缺乏獨自生活的能力，仍須部分仰賴重要他人。因此培養智能障礙者具備良好的日常生活功能所需的粗大動作技能是非常重要的。因此本研究在探討介入地板滾球課程後對國中輕度智能障礙學生粗大動作和工具性日常生活功能之影響，本研究受試者為臺北市某國中兩名九年級、一名八年級就讀集中式特教班輕度智能障礙學生，研究方法採單一受試研究法A-B-A撤回設計，進行8週共24節的地板滾球課程。研究工具為「布魯茵克斯-歐西瑞斯基動作測驗第二版(BOT-2)｣與｢工具性日常生活活動能力量表(IADL)｣，所得資料以視覺分析法和C統計進行分析。研究結果為地板滾球對全部的輕度智能障礙學生的身體協調能力有立即成效，且對多數的輕度智能障礙學生的身體協調能力有維持成效；地板滾球對部份的輕度智能障礙學生的力量與敏捷度有立即成效，且對多數的輕度智能障礙學生的力量與敏捷度有維持成效；地板滾球對部份的輕度智能障礙學生的工具性日常生活功能有立即成效，但沒有維持成效。本研究期程受限於畢業時間及疫情，導致收案不穩定，而研究對象無法廣泛推論至其他求學階段身心障礙學生樣態；使用地板滾球課程介入，訓練目標主要是粗大動作，在精細動作效果不明顯；工具性日常生活功能量表受限於智能障礙學生認知，無法自陳評量。教學上建議針對不同障礙類別學生給予合適的輔助策略，修改課程內容進行多層次教學，並安排室內場地減少外在環境變動因素；未來研究建議課程介入時間拉長，增加研究效度，且增加精細動作方面相關的訓練課程，以增進工具性日常生活功能的成效。
大台北地區普通班教師使用智慧物聯網於融合教育中協助特殊教育學生之研究
(2025) 劉婉玉; Liu, Wan-Yu
融合教育班型為目前各國特殊生安置的最新趨勢，因應人工智慧蓬勃發展，教育界也掀起了智慧物聯網相關應用，舉凡雲端智慧教室、智慧裝置、擴增實境、虛擬實境、教育雲等，皆屬智慧物聯網範疇。而在融合班型的特殊生，若透過相關輔助科技應用，不僅能創建更具互動性、個別化、立即化、公平性高的教育環境。透過智慧物聯網於班級內的使用，可提高學生學習動機及課堂參與度，其系統具備蒐集、了解學生理解程度、找到學生學習風格，能適時調整教學進度及方法。其次，智慧物聯網可營造與課程相關的擴增實境或虛擬實境資料，提高學生理解層次理解與記憶。再者，班級內的智慧物聯網相關裝置，如智慧黑板、學習平板電腦等，讓教師創建具備動態及互動性高的學習環境，增進特殊生的課程參與度，亦可拉近特殊生與同儕的互動性。智慧物聯網更可協助口語困難、書寫困難、閱讀困難等學生，有效幫助學生表達、溝通及理解。本研究透過自編問卷四點量表作為研究工具，正式問卷採分層隨機抽樣，共回收144份有效線上問卷，用以了解普通班教師，應用智慧物聯網於融合教育中特殊生所做的調整及成效。爾後採描述性統計、獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析進行數據處理與分析，其結果如下：一、受政策推動影響，教師數位教學增能培訓幾乎達百分之百，教師數位知能提升，教師背景變項不再直接影響智慧物聯網使用成效；教師使用之智慧物聯網設備以學習平板為大宗，也間接促使教育APP使用頻率增加；教學中使用教育雲領域以國語文、數學、自然科學最為頻繁。二、智慧物聯網對於融合教育中特殊生，學習課程調整成效以「AIoT感官輔助功能提升特殊生理解內容」及「AIoT練習方式多元，如圈選作答、拖曳作答等，有助於特殊生達練習效果」調整成效最為顯著；學習平板及電腦成效最為顯著，有使用組大於無使用組；教學中使用教育雲項目以「教育App」最具顯著，每天1次以上組皆大於無使用組，其次為新北親師生平台及教育雲edu，整體平均t 檢定有使用組大於無使用組。三、智慧物聯網對於融合教育中特殊生，評量調整以「AIoT具備投影特殊生學習成果，有增進課堂表現機會」調整成效最為顯著；電腦及學習平板成效最為顯著，有使用組大於無使用組；教學中使用教育雲項目以「教育App」最具顯著，無論單題t 檢定或整體平均t 檢定，有使用組皆大於無使用組。透過本研究結果，期待教師透過AIoT設備連上教育雲的那一端，讓AIoT的優勢成為教師教學上的得力助手，開啟融合教育中特殊生學習的無限調整可能。
大專院校脊髓性肌肉萎縮症學生使用3D列印握筆器之個別化設計發展與功能表現
(2019) 林靖文; Lin, Ching-Wen
脊髓性肌肉萎縮症學生通常因為生理障礙，在就學、未來就業和就養各方面都需要科技輔具載具來改善功能表現，其中於寫字能力上的差異，更需個別化調整，因此，搭配3D列印技術的發展，可製作客製化產品的特性，能讓其因障礙所受到得限制最小化。本研究目的在於建立 3D 列印技術於製作握筆器之個別化設計與發展，並探討脊髓性肌肉萎縮症學生之功能表現。研究方法採用單一個案研究法之跨行為多基線設計，以脊髓性肌肉萎縮症學生為對象，探討建立3D 列印技術個別化製作握筆器流程以及抄寫表現；整個實驗啟程耗時約一個月，握筆器原型共經歷六次調整；其中，本研究以「基本讀寫字綜合測驗」探討抄寫速度表現、以光學字元辨識軟體判讀其抄寫品質表現。經過施測、介入後，結果顯示：一. 3D 列印技術應用於個別化握筆器之設計與發展是具可行性。二. 脊髓性肌肉萎縮症學生使用3D列印握筆器後，抄寫速度是能有所提升。三. 脊髓性肌肉萎縮症學生使用3D列印握筆器後，抄寫品質是有被改善。本研究亦針對研究參與者、研究工具、製作技術等相關面向給予建議，提供未來研究者在3D列印技術、在特殊教育領域中可精益求精，為更多有特殊需求的學生解決問題。
字母拼讀法結合平板電腦對國中學習障礙學生學習英語字彙之成效
(2015) 周家賢; Chou, Chia-Hsien
本研究主要探討字母拼讀法結合平板電腦對國中學習障礙學生學習英語字彙之成效。研究參與者為三位國中學習障礙學生，採用單一受試研究法之跨受試多探試設計進行教學處理。本研究的自變項為字母拼讀法結合平板電腦，依變項為英語字彙的聽力、讀字及拼寫之學習成效。本研究之實驗處理有三階段，分別為基線期、介入期與維持期，研究過程以研究者自編之「英語字彙聽力、讀字與拼寫測驗」為工具進行資料蒐集，以視覺分析與C統計進行資料處理與分析，並使用自編的「英語教學回饋調查表」蒐集參與者及原班英語教師對本研究教學方案之滿意度。本研究結果為：一、字母拼讀法結合平板電腦對國中學習障礙學生英語字彙聽力具有立即與維持效果；二、字母拼讀法結合平板電腦對國中學習障礙學生英語字彙讀字具有立即與維持效果；三、字母拼讀法結合平板電腦對國中學習障礙學生英語字彙拼寫具有立即與維持效果。綜合上述研究結果，提出對未來研究與學習障礙學生英語字彙教學之相關建議。
字母拼讀法結合平板電腦對國中學習障礙學生學習英語字彙之成效
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2016-09-??) 周家賢; 佘永吉; Chia-Hsien Chou; Yung-Ji Sher
本研究探討字母拼讀法結合平板電腦，對國中學障學生學習英語字彙之成效。參與者為三位國中學障生，採用單一受試研究法進行字母拼讀法結合平板電腦，並以跨受試多探試設計英語字彙的聽力、讀字及拼寫之學習成效；再以自編「英語字彙聽力、讀字與拼寫測驗」進行資料蒐集與「英語教學回饋調查表」蒐集參與者及原班英語教師對教學方案之滿意度。字母拼讀法結合平板電腦對國中學障生在英語字彙聽力、讀字、拼寫三項具有立即與維持效果。
定向越野運動方案對國小自閉症學生健康體適能及身體意象之影響
(2019) 黃灼倩; HUANG, CHO-CHIEN
2018 高級中等以下學校的自閉症學生數有 14,501 人之多，且有高比例的動作協調障礙。本研究目的在探討使用定向越野運動方案介入，對國小自閉症學生的健康體適能及身體意象之影響，以台北市某國小自閉症學生為研究對象，共 8 名符合條件之 10-12 歲自閉症學生參與研究。研究設計採前實驗之單組前中後測設計，進行為期 8 週，每週 2 次，每次 40 分鐘的定向越野運動方案介入，參與者必須在時間內依照積分賽或順點賽的規則或跑或走找到檢查點，撕取貼紙粘貼於積分表上累積分數，並於時間終止前回到原點。並對健康體適能，包含身體組成、肌肉適能、柔軟度和心肺適能; 以及身體意象，包含外表評價、健康評價、身體知覺與動作能力評估、身體部位滿意度之前後測結果，使用 SPSSforwindows22 版進行成對樣本 t 檢定考驗。結果顯示，本研究對於健康體適及身體意象個部分皆無顯著差異。最後根據研究結果，提出對未來研究和教育現場實務之相關建議。