Browsing by Author "余安順"

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    在不同課程順序下在不同課程順序下學生對鎖具構造概念建立之研究
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2014-06-??) 余安順; An-Shun Yu
    本研究是以相同的課程，不同的順序安排動手做與觀展活動，並以競賽方式促進學童在鎖具構造上的瞭解同時學習鎖具構造的興趣，本研究目的是希望瞭解何種順序的課程安排，有助於學童函深學習鎖具的構造和興趣，並藉由動手做與競賽策略，檢視學童是否達到鎖具構造概念的建立。本研究參函的探究組學童有32 人，其中凿含24 個男生與8 個女生；解說組的學童有23 人，其中凿含16 個男生與7 個女生。本研究利用問卷與學習單的方式評估學童參函活動前後的鎖具構造學習情形，研究結果顯示探究組學童在鎖具活動前後的科學學習興趣和自我效能均有顯著差異，而解說組的學童自我效能有達到顯著差異，科學學習興趣則未達顯著差異。此外，結合動手做與鎖具競賽活動可以有效幫助學童對於鎖具構造的了解。本研究參函的探究組學童有32人，其中凿含24個男生與8個女生；解說組的學童有23人，其中凿含16個男生與7個女生。本研究利用問卷與學習單的方式評估學童參函活動前後的鎖具構造學習情形，研究結果顯示探究組學童在鎖具活動前後的科學學習興趣和自我效能均有顯著差異，而解說組的學童自我效能有達到顯著差異，科學學習興趣則未達顯著差異。此外，結合動手做與鎖具競賽活動可以有效幫助學童對於鎖具構造的了解。
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    在不同課程順序下在不同課程順序下學生對鎖具構造概念建立之研究
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2014-06-??) 余安順; An-Shun Yu
    本研究是以相同的課程，不同的順序安排動手做與觀展活動，並以競賽方式促進學童在鎖具構造上的瞭解同時學習鎖具構造的興趣，本研究目的是希望瞭解何種順序的課程安排，有助於學童函深學習鎖具的構造和興趣，並藉由動手做與競賽策略，檢視學童是否達到鎖具構造概念的建立。本研究參函的探究組學童有32 人，其中凿含24 個男生與8 個女生；解說組的學童有23 人，其中凿含16 個男生與7 個女生。本研究利用問卷與學習單的方式評估學童參函活動前後的鎖具構造學習情形，研究結果顯示探究組學童在鎖具活動前後的科學學習興趣和自我效能均有顯著差異，而解說組的學童自我效能有達到顯著差異，科學學習興趣則未達顯著差異。此外，結合動手做與鎖具競賽活動可以有效幫助學童對於鎖具構造的了解。本研究參函的探究組學童有32人，其中凿含24個男生與8個女生；解說組的學童有23人，其中凿含16個男生與7個女生。本研究利用問卷與學習單的方式評估學童參函活動前後的鎖具構造學習情形，研究結果顯示探究組學童在鎖具活動前後的科學學習興趣和自我效能均有顯著差異，而解說組的學童自我效能有達到顯著差異，科學學習興趣則未達顯著差異。此外，結合動手做與鎖具競賽活動可以有效幫助學童對於鎖具構造的了解。
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    用網路資源進行5E探究教學之行動研究
    (臺灣師範大學科學教育中心, 2011-03-??) 楊子瑩; 高千惠; 林凱胤; 余安順; 楊秀停; 王國華
    本文以網路資源在七年級生物單元進行科學探究教學，主要目的在探討與了解利用網路資源實施探究教學之實施過程以及學生的學習成效。作者採用行動研究，對任教的個案班級30位學生進行探究教學。研究者採取5E探究教學模式進行。教學單元為「植物如何獲得養分」、「植物體內物質的運輸」、「人體的血液循環系統」三單元之教學，配合運用科學教育網 (http://science.edu.tw) 中「植物的營養與運輸」、「循環系統」進行網路資源融入探究教學。資料收集包含研究者之教學反思日誌、課室觀察之錄影(音)資料、晤談學生的記錄以及學習成就測驗、電腦輔助教學環境態度調查表等。研究結果顯示利用網路資源進行探究教學時主要面臨的困難包括資訊設備使用的限制、學生缺乏電腦和探究學習技能及利用資訊學習的經驗。學生經由教學後，學習成就前、後測結果達顯著差異。在電腦輔助教學學習環境態度方面，在「學習動機」達顯著差異，而在電腦焦慮、電腦喜好、學習習慣未達顯著差異。