Browsing by Author "傅惠筠"

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國立臺灣師範大學學生能源認知與能源態度之研究
(2008) 傅惠筠; Fu, Hui-Yun
本研究旨在探討國立臺灣師範大學學生能源認知與能源態度之現況與相關情形，並分析不同背景的國立臺灣師範大學學生之能源認知與能源態度差異情形。為達研究目的，首先經由文獻探討所得之理論架構發展調查問卷，針對國立臺灣師範大學學生進行抽樣調查，受調查之有效樣本共計753位學生，有效問卷回收率為92.3％，並輔以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析及Pearson積差相關等方法進行資料處理與分析，所獲致結論如下：一、國立臺灣師範大學學生具備相當水準的能源認知二、國立臺灣師範大學學生對能源態度呈現正向看法三、部分不同個人背景變項之國立臺灣師範大學學生，其能源認知有顯著差異四、部分不同個人背景變項之國立臺灣師範大學學生，其能源態度有顯著差異五、國立臺灣師範大學學生的能源認知與能源態度具有相關性本研究另針對學校單位、教師及學生提出七點建議，供相關人士參考，並針對研究對象、方法及工具等方面歸納出三點建議，以供後續研究參考。
大專校院學生節能減碳行為意圖之研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-12-??) 洪榮昭; 傅惠筠; Jon-Chao Hong; Hui-YunFu
本研究主要是利用計亞行為理論模式作為基礎理論，並參考相關文獻提出延伸變項，探討大專校院學生的利社會行為‘節能減般認知﹒價值、主觀規範、知覺行為怪制及態度對於節能減碳行為意圓的影響。本研究採用自編之「大專校院學生節能減碳行為~因問卷」進行施測，共取得有效樣本800 份。所得資料以描述性統計﹒積差相關、徑路分析進行考驗。研究結果顯示模型契合度良好，就直接效果而言，個人的知覺行為也制越高，節能減般的行為意間就越強烈。就間接效果而言，主觀規範、利社會行為或知覺行為控制越高，皆可導致較佳的節能減碳態度，並造成較高的節能減碳行為意圖﹒另外，對節能減碳的認知越多並不會導致越佳的態度，而擁有越佳的節能減碳態度則節能減碳行為意圖亦會越強烈。
大專校院學生節能減碳行為意圖之研究
(2012-12-01) 洪榮昭; 傅惠筠
本研究主要是利用計畫行為理論模式作為基礎理論，並參考相關文獻提出延伸變項，探討大專校院學生的利社會行為、節能減碳認知、價值、主觀規範、知覺行為控制及態度對於節能減碳行為意圖的影響。本研究採用自編之「大專校院學生節能減碳行為意圖問卷」進行施測，共取得有效樣本800份。所得資料以描述性統計、積差相關、徑路分析進行考驗。研究結果顯示整體模型契合度良好，就直接效果而言，個人的知覺行為控制越高，節能減碳的行為意圖就越強烈。就間接效果而言，主觀規範、利社會行為或知覺行為控制越高，皆可導致較佳的節能減碳態度，並造成較高的節能減碳行為意圖。另外，對節能減碳的認知越多並不會導致越佳的態度，而擁有越佳的節能減碳態度則節能減碳行為意圖亦會越強烈。
大專校院學生節能減碳行為意圖及其影響因素之研究─計畫行為理論之應用
(2015) 傅惠筠; Fu, Hui-Yun
本研究利用計畫行為理論模式作為理論基礎，透過文獻分析，建立大專校院學生節能減碳行為意圖模式，探討大專校院學生的利社會行為、知識、價值、主觀規範、知覺行為控制及態度對於節能減碳行為意圖的影響，以及不同性別、年級及學門的大專校院學生，其節能減碳行為意圖的差異。本研究採用自編之「大專校院學生節能減碳行為意圖問卷」進行施測，共取得有效樣本800份。所得資料以描述性統計、模式適配度考驗、複迴歸分析、積差相關、徑路分析、Sobel考驗公式、單因子多變量變異數分析進行考驗。研究結果顯示大專校院學生節能減碳行為意圖模式整體模型契合度良好，影響大專校院學生節能減碳行為意圖的因素獲致六點結論：（1）價值、主觀規範、知覺行為控制及態度變項對節能減碳行為意圖有正相關；（2）知覺行為控制對節能減碳行為意圖的影響最大；（3）節能減碳態度扮演著重要的中介角色，維持主觀規範及知覺行為控制並引導節能減碳行為意圖；（4）節能減碳知識之影響效果有限；（5）利社會行為能提升節能減碳的態度，進而加強節能減碳行為意圖；（6）大專校院學生對節能減碳的結果評價越正面，但是個人呈現出對節能減碳主動參與或討論的喜好卻越低。不同背景變項的大專校院學生節能減碳行為意圖之差異，獲致三點結論：（1）女生在主觀規範與知覺行為控制高於男生；男生在知識及態度高於女生；（2）四年級與二年級學生在知識部分高於三年級學生；四年級學生在知覺行為控制部分高於二年級學生；（3）工程、製造及營造領域以及教育領域在知識部分高於社會科學、商業及法律領域；社會科學、商業及法律領域以及科學領域在價值部分高於工程、製造及營造領域；社會科學、商業及法律領域、科學領域以及教育領域在知覺行為控制部分高於醫藥衛生及社福領域；科學領域在行為意圖部分高於醫藥衛生及社福領域。本研究依據研究結論，分別針對教育行政機關提出三點建議，針對學校提出五點建議，針對後續研究者提出五點建議，以作為推動節能減碳教育之參考。