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探究策略教學融入高中國文教學研究-以南投縣國立暨南國際大學附屬高級中學為例
(2023) 劉智仁; Liu, Chih-Jen
「十二年國民基本教育課程綱要總綱」的強調素養能力的培養，因此在課程中強調建置學生學習圖像和歷程，培養學生自主學習的探究能力，並藉由本身的溝通互助尋找資源，將所學習的反思後，遷移至社會上參與使用。本研究採行動研究的方式，實施在任教高一班級中，教師身兼教學者與研究者的角色，透過融入探究策略課程設計進行國文現場教學，觀察國文教學現場學生學習情況和成效，來設計出適合的探究策略教學來融入國文教學，並以多元評量方式來評量學生國文學習的歷程和成果。所使用的教材為「普通型高級中等學校翰林版國文科教科書」第一冊，挑選其中的〈師說〉、〈項脊軒志〉、〈樂府詩-陌上桑〉、〈孔乙己〉、〈桃花源記〉、〈髻〉共六課課文，目的在於研究探究策略在文言文、白話文、古典詩和小說的教學呈現。本研究以質性資料為主，量化資料為輔，分析實驗教學階段所搜集的量化及質性資料：在教學實施完畢後，根據教師教學歷程紀錄、學生學習成果、學生學習回饋、學生多元表現評量作為教學研究成果分析來源。並在進行研究的前與後，以自主行動、溝通互動和社會參與三個項目來給學生填寫，了解研究對象在「國文探究策略教學」教學的差異性，輔以「探究策略國文課程評量單」的評分之內容整理進行標準參照測驗來檢驗學習完成度評量，分析學生經由國文探究策略教學達到十二年國教的學習目標成效，了解研究者在實施國文探究策略教學可以培養學生達到十二年國教新課綱三面九項的素養能力。歸納本研究之結論，概述如下：一、國文探究策略課程，可以培養自主探究的素養能力和運用於高中國文教學現場。二、探究策略的課程，可以依照學生特質進行規劃與調整。三、探究策略的融入，可以建立學生學習的歷程和亮點。四、探究策略的融入，可以培養學生最基礎的學習內容。五、可以改變學生對國語文學習的態度和看法。