Browsing by Author "劉臻"

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中學地理科非選擇題的高層次認知能力測驗之設計
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2016-06-??) 林聖欽; 劉臻; Sheng-Chin Lin; Chen Liu
高層次認知能力的操作型定義，是指個體在學習或處理事情時，表現出轉化、分析、判斷、決定與解決問題的一連串複雜的心理歷程。由於論文題的作答，常促使受試者需要透過應用、分析、評鑑、創造等高層次認知能力，因而非選擇題中的論文題，很適合作為高層次認知能力的測驗題型。在進行地理的論文題設計前，宜先掌握六項編寫原則。在設計題目時，則可依五個流程進行設計:1.界定欲測量能力的內容細目;2. 列出該內容細目的其體行為; 3.選出較其有代表性的其體行為，4.將其體行為轉為文字敘述的題目;5.修飾與精簡題目的敘述。最後，在評分規準設定，則是依照每個子題，條列出所欲評量的內容細目之其體行為，並依照受試者所能完成的其體行為程度，區分出未達成、基礎、精熟的三個等第。
實施翻轉教學對於高中生地理科高層次認知能力之研究
(2016) 劉臻; Liu, Chen
臺灣自民國99年起，為因應世界教育發展潮流，積極啟動十二年國民基本教育（以下簡稱十二年國教）。為達成十二年國教的基本理念，以及改善目前高中地理科的教學情形，採用強調「以學生為中心」的翻轉教學法似乎是一個可行的辦法。在國外關於翻轉教學法實施成效之研究，其結果大致都持正向的態度。但在國內方面，仍有許多學者、教師以及學生家長對翻轉教學的成效持懷疑的態度。多數的質疑多圍繞在若課堂時間的主導者由學生取代老師，學生的學習成效真的會比傳統講述法來的好嗎？又或是翻轉教學只是一個噱頭，熱潮過了就無法延續，而且只能成就學習力較強的高成就學生，中、後段的學生是否又將會成為新教學方法下的犧牲品？因此本研究的研究目的如下：（一）應用翻轉教學模式，設計臺灣高中地理科以學生為中心的課程。（二）設計臺灣高中地理科非選擇題測驗，測驗學生高層次認知能力。（三）檢視翻轉教學的實施，能否增進臺灣高中生地理科高層次認知能力。（四）檢視翻轉教學的實施，對於各程度學生高層次認知能力發展的成效。本研究採用準實驗設計（quais-experimental designs），安排實驗組實施翻轉教學，控制組則實施傳統講述法教學，實施為期五週的教學實驗。待教學實驗結束後，以下學期期末測驗以及本研究設計的高層次認知能力測驗作為後測分析的數據，經獨立樣本t檢定與卡方齊一性檢定得出下列結論：（一）實驗組學生在測驗中高層次認知能力的表現優於控制組，且經統計檢定後兩組間差異達到顯著水準，證明翻轉教學的實施有助於學生發展高層次認知能力。（二）翻轉教學在提升高層次認知能力方面，低分組學生的進步幅度較高分組學生顯著。（三）本研究的翻轉教學課程對於學生更進一步精熟高層次認知能力，還有精進的空間。