Browsing by Author "吳崇旗"

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中學生人際關係與團隊合作素養導向評量指標建構之研究
(2024) 隋和謙; Swei, He-Chian
後疫情時代，由於長時間的隔離、線上課程、缺乏同儕互動，學生的人際社交能力、情緒成熟度都相較疫情前落後。由於人際關係相關能力不論對認知發展、學業成就、幸福感、心理健康、職場、成就、犯罪行為預測、霸淩防制，甚或未來AI時代的職涯，都有其重要性。臺灣課綱中的人際關係與團隊合作核心素養相關能力，在世界各國的教育目標中亦受到高度的重視。雖然在教學現場上學生人際關係對其學習與心理健康層面上的影響是明顯的，該素養目前在教學現場卻缺乏有系統的評量指標和各向度的可測量定義和跨領域指標，來幫助學校現場的教育人員和學生系統性的評估人際關係與團隊合作素養。故本研究透過建構此素養導向的評量指標，提供在教育現場中人際關係與團隊合作能力素養評量的參考依據。本研究首先透過系統性文獻回顧法（system review），分析本土與國際人際關係與團隊合作素養之評量向度和指標，分別從本土58個量表與國際66個量表中整理得到8個面向、37個構面、375項次構面指標，並發現本土與國際在此議題之量表具文化觀點的差異。經過專家檢核精煉篩選指標後，再透過模糊德懷術結合改良層級分析法的一致性模糊偏好關係法（consistent fuzzy preference relation, CFPR），得出各指標向度的重要性權重，並依指標難易程度分級將指標分為六級，建構出具有專家效度並可應用在國中教育階段人際關係與團隊合作素養導向的評量指標。研究主要結果提出「中學生人際關係與團隊合作素養評量指標」包含三個層級：2個面向、9個構面、44個次構面指標。「人際關係」面向中的構面依照重要性權重排序為：「包容與尊重」、「同理心」、「關係經營」、「人際覺察」、「人際應對」；「團隊合作」面向依照重要性權重排序為「團隊溝通」、「團體動力」、「團隊協作」、「團隊的領導與被領導」。能提供教育現場的老師有具操作型定義的評量指標，來評估學生的人際關係與團隊合作素養。本研究貢獻在於使用創新的系統性文獻回顧做為廣納指標方法，使指標之文獻具廣度。並用一致性模糊偏好關係方法做為教育領域罕見的指標權重建立方式。本研究建構指標過程考量評量對象之觀點，且專家具議題代表性。建構出具實務應用價值的且依照難易程度分級的跨領域指標，彰顯本議題具有時代性，並突顯人際關係與團隊合作之於中學生的心理健康發展具有重要性。
中華民國童軍總會國家研習營助理訓練員專業能力指標建構之研究
(2024) 林子祐; Lin, Tsu-Yu
本研究旨在構建中華民國童軍總會國家研習營助理訓練員專業能力的專業能力指標，進而分析各項指標的權重並做重要程度排序。研究對象為十一位具有資深經驗的童軍訓練員，透過運用兩回的「德懷術」和「層級分析法」，並利用「SPSS 22.0統計軟體」和「Expert Choice 11.5專家決策分析軟體」進行數據分析。研究結果呈現出「中華民國童軍總會國家研習營助理訓練員專業能力指標」，涵蓋五大關鍵層面，包括「童軍知識」、「訓練技能」、「成人學習技能」、「領導技能」和「個人發展技能」，共計包含28個具體專的專業能力指標。本研究分析結果顯示，中華民國童軍總會國家研習營助理訓練員專業能力在「五大層面」中，依重要性排序為：訓練技能、領導技能、個人發展技能、童軍知識、成人學習技能。一、「童軍知識」各指標依重要性排序為：相關政策、團長訓練綱要、童軍運動的基本原則、童軍運動中的成年領袖、童軍運動與組織環境、童軍運動的歷史、世界政策、世界童軍運動及其架構、童軍運動與SDGs二、「訓練技能」各指標依重要性排序為：主持人的角色與能力、訓練班設計、訓練方法、訓練課程的規劃與準備、基本訓練班管理、訓練班評鑑三、「成人學習技能」各指標依重要性排序為：成人的學習原則、成人的學習方法、教學風格、體驗式學習模式四、「領導技能」各指標依重要性排序為：領導知能、團隊建立技能、領導理論、人際關係管理技能五、「個人發展技能」各指標依重要性排序為：人際關係、成長、學習技能、主題式發展、學習管理最後，根據本研究所運算及分析之結果，綜整對中華民國童軍總會國家研習營助理訓練員專業能力之未來建議及後續研究者之研究方向。
九位冒險治療實務工作者的對話：投入動機與發展歷程探究
(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2018-12-??) 林囿竣; 劉子利; 吳崇旗; Yu-chun Lin, Tzi-li Liou, Chung-chi Wu
冒險治療是一種結合諮商輔導、心理治療與户外的一種專業，引進到臺湾已經有十多年，同時越來越多的本土實證研究也證實冒險治療所能帶來的效益。爲了瞭解臺灣冒險治療工作者之投入動機與發展歷程，因此以質性研究中的深度訪談法，透過滾雪球抽樣方式，針對「投入之動機」與「發展歷程」兩大主題爲核心概念，蒐集九位冒險治療工作者的看法。結果發現：在投入動機部分，主要是：「看見改變發生」、「與過去經驗有關」、「傳統諮商輔導問題」及「自我期許」四個主要概念；在「發展歷程」之下：過去發展部分，有「源自體驗教育」與「產官學的努力」兩個主要概念；發展現況部分，則有「目前大環境的問題」與「專業性不足」兩個主要概念；未來發展上，則有「讓更多人認識冒險治療」、「提供更好的訓練平台」、「跨專業的學習」與「等待改善環境」等四個主要概念。最後，研究者提供未來研究議題及建議，以增加本研究之貢獻。
休閒溯溪指導員專業能力指標之建構
(2021) 趙書聖; Jhao, Shu-Sheng
本研究旨在建構休閒溯溪指導員專業能力之指標，並分析各指標之權重結果。本研究以十位溯溪產業和院校學者等相關領域專家，進行兩回合「德懷術」與「層級分析法」，並操作「SPSS 22.0 統計軟體」與「Expert Choice 11.5 專家決策分析軟體」進行分析。其研究結果得出「休閒溯溪指導員專業能力指標」，分為五大層面:「溯溪環境風險與應變」、「溯溪能力」、「繩索與確保系統」、「山域基礎技能」、「技能裝備知識」，共有 30 項指標。本研究分析結果顯示，休閒溯溪指導員專業能力在「五大層面」中，依重要性排序為:溯溪環境風險與應變(44%)、溯溪能力(20%)、繩索與確保系統(18%)、山域基礎技能(12%)、技能裝備知識(6%)。一、「溯溪環境風險與應變」各指標依重要性排序為: 風險管理(40%)、溯溪活動安全教育(26%)、BLS 基本救命術課程(野外急救與傷患後送、傷患背負)(10%)、溪谷事件處置(9%)、緊急撤退及緊急露宿(7%)、山岳氣候(5%)、溪谷訊息通報(3%)。二、「溯溪能力」各指標依重要性排序為: 溪谷協力救生(30%)、激流渡溪方法與技巧(30%)、溯溪技能實務操作(20%)、帶隊注意事項與規範(12%)、深潭先鋒架繩(5%)、溯溪手語(3%)。三、「繩索與確保系統」各指標依重要性排序為: 溯溪確保系統操作(41%)、確保訓練(31%)、溯溪基礎繩結與應用(9%)、山野簡易確保方式(9%)、繩索特性與使用(6%)、理繩收繩(4%)。四、「山域基礎技能」各指標依重要性排序為: 溪谷雨量監控與應變(39%)、溯溪之計畫/行政/隊伍管理(27%)、地圖判讀(水流及環境判斷)與 GPS 座標定位(13%)、山野環境保護(11%)、登山體能訓練(6%)、溯溪概論(基礎知識)(4%)。五、「技能裝備知識」各指標依重要性排序為: 溯溪與水域裝備(50%)、個人技術裝備使用與管理(16%)、團體技術裝備使用與管理(13%)、裝備保養與維修(13%)、裝備使用與背包防水裝填(6 %)。最後，根據本研究所分析之結果，提出對休閒溯溪指導員專業能力之未來應用建議及後續研究方向。
單車環臺課程對高中生生活效能與團隊凝聚力之影響研究
(2022) 劉奐麟; Liu, Huan-Lin
本研究探討冒險教育單車環臺課程介入後，對高一學生「生活效能」及「團隊凝聚力」的影響。以吳崇旗、謝智謀（2008）所發展之「冒險教育生活效能量表」及吳崇旗、巫昌陽（2008）編製的「團隊凝聚力量表」為主要量化工具，並輔以自編開放式問項問卷設計與活動過程之反思心得紀錄進行質性資料分析，具體研究目的為：一、探討冒險教育單車環臺課程介入後對高一學生「生活效能」之影響。二、探討冒險教育單車環臺課程介入後對高一學生團隊凝聚力之影響。三、探討冒險教育單車環臺課程對學務工作之影響。本研究結果如下：在參與單車環臺課程後，參與者在整體生活效能等各個面向上，平均分數皆呈現維持或正向增長的現象，且在其中三個面向「整體生活效能」及「時間管理」、「情緒管控」之前、後測平均數統計考驗，達到顯著水準（p<.05）在團隊凝聚力的平均分數上僅些微增長，並且在前測與後側的平均數統計考驗以及效果值上皆無顯著改變。開放式問項資料分析亦顯示，參與者在活動過程中及結束後在每項構面中，都有具體的改變及真實的感動。例如：增進彼此友誼、人際關係更好、克服逆境後之成就感、態度更積極、情緒控管、自信心、更有耐心及毅力、同理及感恩、環境教育、遷移至其他情境等。
圓夢雪山-小學山野教育活動規劃、實施與現況探究
(2025) 蕭喬云; Hsiao, Chiao-Yun
本研究聚焦於某私立小學「圓夢雪山」活動規劃、實施與現況，其將活動劃分為三個階段：「規劃的過程」、「實施模式」及「現況挑戰」。透過文獻蒐集與質性訪談，訪問六位對該活動有深入了解或實際參與經驗的相關人員，並對訪談內容進行歸納與整理。本研究依據分析結果，將活動分為三個階段來做總結。一、萌芽與開展：活動的順利啟動與學校的起源、宗旨及核心價值密切相關。研究指出，學校在初期遇到的問題，透過不斷調整與轉變，奠定了活動的基礎。二、正式啟動：學校展現出縝密的規劃與溝通能力。首先，在人員組成方面，學校對參與學生的選擇及團隊間的協作進行了周詳考量，確保降低活動風險並提升學生的參與率。其次，課程規劃的完整性至關重要，不僅需平衡學生的體能負荷，還需注重個人及團隊的心理準備，幫助學生以最佳狀態迎接接下來的艱苦挑戰。三、挑戰與建議：成熟的活動背後必然伴隨挑戰與解決過程。例如，學校透過多場說明會提升家長與學生的認同感，並與合作團隊溝通核心價值，成功應對外在環境挑戰。此外，靈活的應變能力也成為活動持續推進的關鍵。最後對欲辦理山野教育的學校，本研究提出以下四項建議。一、站在巨人的肩膀上，參考成功案例可有效降低活動風險。二、明確的教育目標，有助於課程規劃與執行的聚焦。三、資源提供及支持，有充足的資源是活動永續發展的基石。四、隨機應變的能力，提升應對不可預測挑戰的能力，方能確保活動順利進行。希望本研究結果能為未來相關學術研究提供延伸與參考價值。
大學生戶外領導風格對環境態度、環境行為及風險認知影響之研究
(2024) 林淓維; Lin, Fang-Wei
臺灣開始施行山林海洋開放政策，以及十二年國民基本教育課程將戶外教育融入戶外教育，呼應「讓學習走入真實世界，戶外教育扎根課綱」，豐富孩子的戶外教育學習內涵，讓學生不僅從課室內擷取知識，更懂得親近土地、走入文化社會，增進國際視野，戶外教育需要於自然環境中進行，透過人與自然、人與人之間互動及相互影響及發展。本研究目的：以戶外教育中「戶外領導風格」、「環境態度」、「環境行為」和「風險認知」四個變項探討其關係，並作為驗證大學生參與戶外領導風格之模式。方法：在大學生戶外教育相關課程中蒐集有效樣本375份，透過驗證式因素分析進行研究工具信效度，而再進行結構方程模式 (SEM) 分析與大學生「戶外領導風格」、「環境態度」、「環境行為」和「風險認知」相關係與整體模式適配性。研究結果：戶外領導風格正向顯著影響環境態度與風險認知；戶外領導風格正向顯著影響環境行為與風險認知；戶外領導風格負向未達顯著影響風險認知；戶外領導風格與風險認知有間接關係；整體模式適配度達標準。結論：在戶外領導風格方面，參與型領導風格在領導風格中受到參與者喜愛，指揮型領導風格具有強烈性因此得分最低，針對不一樣的環境態度及環境行為，可透過對應及較合適的戶外領導風格，達到領導效能與目標。
女性百岳登山者休閒阻礙及休閒協商策略之關係研究
(2021) 周淑圓; Chou, Shu-Yuan
本研究目的在於瞭解女性百岳登山者之背景變項分布情形，與其在休閒阻礙、休閒協商策略所呈現的特性及差異，並進一步探討兩者之間的相關性。本研究採問卷調查，以具有攀登臺灣百岳經驗之女性為對象，並以休閒阻礙與休閒協商兩個量表為研究工具。本研究於109年9月至10月收集 500 份問卷，再以SPSS23.0進行描述性統計、單因子變異數分析、典型相關進行資料處理與分析。獲得的結論如下：女性百岳登山者最大的阻礙構面為「自我設限」。中年初期及已婚的女性百岳登山者，有較高的「家庭與社交」阻礙，在「環境與經濟」的阻礙中，資淺者大於資深者。女性百岳登山者最常使用的休閒協商策略為「技能協商」。當感受到的限制越多，如學生、年紀較輕、未婚者，使用休閒協商策略的機率越高。休閒阻礙與休閒協商策略的關係為正相關。最後，研究者根據研究發現，提供後續研究與實務推廣上之建議。
女性馬拉松跑者參與歷程之內心感受探究
(2022) 邱聖宜; Chiu, Sheng-Yi
本研究以女性跑者參與馬拉松運動，其參與歷程之內心感受探討為題，將參與歷程分為四階段，探討女性跑者起初「參與跑步運動動機」、「持續涉入動機」、「參與賽事當下的內心感受」以及「跑步對於女性跑者的影響」各階段之經驗。蒐集國內外相關文獻並整理作為本研究基礎概念，以質性研究一對一深度訪談方式，訪問五位跑步生涯兩年以上，且曾經上過凸台之女性素人跑者其參與經驗，最後針對參與歷程內心感受進行歸納整理。經過資料分析與統整，將女性跑者的參與歷程分為四個階段。一、最初的三公里：起初「參與跑步運動動機」主要和「個人因素」有關，例如覺察到個人身心健康之重要，因而開始跑步，後來是追求樂趣與自我挑戰。二、實力是透過累積：內在動機跑得長久，外在回饋增添樂趣，自我效能感讓跑者願意持續挑戰。女性跑者於訓練或賽事遇到的不同於男性跑者的狀況為「女性生理期」，賀爾蒙產生變化，進而影響身體狀態與跑步表現。三、我與終點的距離：從緊張，中間意志力的拉扯，最後為自己喝采。賽事當下的歷程會遇到撞牆期，激勵了跑者的內在的意志力，也有自我對話和正念（mindfulness）的練習，能在賽事「當下」享受與自己共處，享受當下的一切，並以「安全」為原則完賽，為女性跑者所重視的。四、跑步教我的事：跑步帶給女性跑者的影響包含「生活習慣」以及「人格、心理方面」的改變，如心理彈性、韌性與正念，有意識的過生活。希望本研究結果能提供初次踏入耐力性質跑步運動之女性跑者，增加持續參與動機的技巧，以及針對初次參與馬拉松之女性跑者，在賽事選擇與備賽時的心理建設，提供建議。最後，對未來學術研究上提出可延伸的研究概念。
心流體驗理論應用於認真休閒之趨勢研究：以 2000 至 2020 年臺灣期刊論文為例
(2021) 林思瑜; Lin, Szu-Yu
本研究探討正向心理學代表性理論之一——心流體驗，應用於認真休閒之發展趨勢。本研究採內容分析法，建立篩選基準，篩列2000至2020年間44篇標的期刊，針對基本資料、研究議題、研究方法與研究建議等四大面向之類目進行編碼分析。分析後之趨勢概況顯示，活動類別以球類項、野外項為最多，關聯變項則以「涉入程度」頻次最高，「參與動機」次之。其中，絕大多數期刊採用量化研究法，僅1篇採質量混合，且統計方法以結構方程為最多。此外，不同活動類別之期刊，心流體驗之變項定位具有顯著差異。整體而言，與國際研究趨勢相比，國內研究者更傾向於採用量化研究法。建議未來研究者可根據本研究結果，依不同活動項目，探討心流體驗作為特定變項之影響；並建議回應國際趨勢，適當採用質性方法進行研究，加以釐清並詮釋認真休閒行為的本質與經驗脈絡。
戶外冒險教育課程對大學生心理賦能之研究
(2023) 蕭如軒; Hsiao, Ru-Syuan
為培養大學生維持與控制自己學習狀況的行動與決策能力，並承擔起與學習相關的責任，高等教育需要提供賦能的學習環境，而戶外冒險教育課程是可以考慮的教學策略之一。本研究以證據為本，心理賦能為導向，設計一門在高等教育執行的戶外冒險教育課程，採用不等組準實驗研究設計，先進行前導研究確定課程的可行性與有效性，進而在正式研究中以質量混合研究方法衡量該課程對大學生心理賦能的有效性與延續性成果，並探究有課程設計策略與心理賦能的關係。實驗組50人，對照組25人，共有75名研究參與者。研究結果顯示，實驗組參與者心理賦能及其各維度 (影響力、勝任感、意義感以及自我決定) 的後測分數皆顯著比前測分數來的高；在與對照組的比較方面，在排除前測分數影響後，實驗組參與者在心理賦能總量表及影響力、意義感兩個維度的分數均顯著優於無參加課程之對照組。在質性研究結果方面也蒐集到能夠與量化研究結果相呼應與補充的成果；在後續訪談及其他文本資料分析中也發現，實驗組參與者不僅在課程中有心理賦能的表現，課程結束後在正向人際關係、自我掌控以及學習典範等方面也有延續性的學習遷移表現。本研究之戶外冒險教育課程實驗課程的課程設計策略 (包含：創造參與&支持的環境、挑戰&勝任的過程、自主&當責的過程以及換位思考&賦予意義的過程) 與大學生心理賦能效益具有因果關係。除此之外，本研究也發現課程帶領者在課程設計的結構賦權措施/機制與參與者心理賦能結果之間亦扮演關鍵的角色，之於課程角度的結構賦權方面，課程帶領者是否能貫徹課程設計的理念並有效執行將直接影響課程設計策略的有效程度；之於參與者角度的心理賦能方面，課程帶領者對於課程學習團隊的建立，以及帶領參與者進行個人或團體引導反思的歷程也起了關鍵作用，兩者相互影響，彼此成就，間接地影響參與者心理賦能的感知與後續行動。
戶外冒險教育課程對澳門大學生生活效能與團隊凝聚力之成效
(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2021-09-??) 鄭智明; 吳崇旗; Chi-Meng Cheang, Chung-Chi Wu
本研究的目的在於檢驗參與戶外冒險教育課程對澳門大學生在生活效能與團隊凝聚力方面之成效。本研究採用「不等組前、後測」準實驗設計，研究對象分為實驗組（參與戶外冒險教育課程共13名學生）以及對照組（參與一般體育課程共19位學生）。並採用「生活效能」量表（包含：時間管理、情緒控制、成就動機、社交領導、自信心與主動積極性等6個面向）與「團隊凝聚力」量表進行課程成效檢測。研究結果發現課程對學生的「生活效能」與「團隊凝聚力」都有提升的效果。而參與戶外冒險教育課程之實驗組學生在生活效能及其6個面向（時間管理、情緒控制、成就動機、社交領導、自信心、主動積極性）與團隊凝聚力之後測分數比前測分數皆有提升，其中除了「成就動機」外，其餘皆達到統計上之顯著水準（p ＜.05）。而在共變數分析之結果中，實驗組較對照組之後測分數，在生活效能及其5個面向（時間管理、情緒控制、社交領導、自信心、主動積極性）與團隊凝聚力上有增進，並達到統計上顯著水準。因此本研究總結戶外冒險教育課程對參與的大學生在「生活效能」與「團隊凝聚力」有著正面成效。
戶外冒險活動對身心障礙子女主要照顧者壓力影響之研究
(2023) 蘇湘雲; Su, Hsiang-Yun
本研究旨在探討戶外冒險活動的介入對於身心障礙子女之主要照顧者在壓力上的影響。本研究採用質性研究的半結構深度訪談法，以方便取樣之方式，挑選某集中式特殊教育學校內，有參與本研究設計之戶外冒險活動的未成年中重度障礙者之家庭主要成人照顧者進行訪談，共計五名，並依照壓力的構面分析影響與其中機轉。研究結論如下：一、本戶外冒險活動協助參與者建構正向的自我概念與效能感，並透過傾聽他人的經驗與態度，增添自身思考與問題解決的廣度。二、本戶外冒險活動豐富了參與者的人際資源，包含增加開拓人際的機會、創造家長同儕間的情感連結、創造歸屬感，與產生想法的交流互助。三、本戶外冒險活動助於參與者產生正向的情緒感受，包含「感到安全」、「快樂」、「幸福」、「放下」、「愉快」、「釋放」、「開心」。四、本戶外冒險活動所產生的具體經驗能成功透過隱喻連結至日常生活中的問題解決能力，包含透過翻船復位經驗學會要引入正確的方式與資源解決問題，以及運用成功攀登高處的經驗確立堅持的處事之道。　　依據研究結果，提出幾項建議，提供給未來將以戶外冒險介入作為身心障礙家長紓壓團體之辦理單位，以及相關研究工作者。針對相關辦理團體的建議包含提高身心障礙家庭成員的最大參與度、加強行前的準備，與依照團體與個別成員的狀況擬定減壓目標和順序三項；針對未來研究者則建議可以連續性深度課程作為介入、以量化工具作為研究方法、納入相關身心障礙家庭重要成員與安排目標效益和機轉的優先順序。
戶外教育指導員自我概念、指導信念、指導成敗歸因及其指導自我效能關係模式之建構
(2024) 王正宇; Wang, Cheng-Yu
本研究旨在探討戶外教育指導員自我概念、指導信念、指導成敗歸因及其指導自我效能關係模式之建構。首先，以文獻分析法探討自我概念、指導信念、指導成敗歸因與指導自我效能相關理論，其次，在實證研究方面，採用量化問卷調查研究法，以蕭秋祺（2010）發展之「國中體育教師自我概念、教學信念、教學成敗歸因及其教學自我效能之線性關係研究」為研究工具，徵得原作者同意後修改量表以符合本研究之研究目的及研究對象，並邀請專家學者及實務工作者進行內容修訂。在量表預試階段，以項目分析與信度考驗，建構良好信、效度之「戶外教育指導員自我概念、指導信念、指導成敗歸因及其指導自我效能關係模式之建構」量表。量表修訂完成後，進行正式量表施測，研究者以問卷調查法瞭解戶戶外教育指導員為研究對象，共得有效問卷437份。回收之資料以SPSS23.0與AMOS23.0進行統計分析，使用描述統計分析、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、相關性分析、驗證性因素分析、結構方程式模型等統計方法。本研究亦針對量化研究結果，後輔以訪談七位資深戶外教育指導員，結合實務經驗以厚實本研究結果，本研究主要發現如下：一、戶外教育指導員的自我概念、指導信念、指導成敗歸因與指導自我效能會因性別、教育程度、年齡、指導戶外教育工作年資、職業類別不同而略有差異。二、戶外教育指導員自我概念與指導信念、指導成功歸因與指導自我效能具有中、低度正相關，但與指導失敗歸因相關性甚低。三、戶外教育指導員指導信念與指導成功歸因及指導自我效能有中、低度正相關，但與指導失敗歸因相關性甚低。四、戶外教育指導員指導成功歸因與指導自我效能有中、低度正相關，但指導失敗歸因與指導自我效能相關性甚低。五、建構戶外教育指導員自我概念、指導信念、指導成敗歸因及其指導自我效能關係模式，具有良好適配度，變項間具結構關係。六、受訪戶外教育指導員認為指導成敗歸因中的內在、外在與參與者因素都會影響指導成功或指導失敗，依情況不同而影響程度有差異。本研究依據研究結論，並提出對指導員及實務應用與後續研究之建議，以作為提升戶外教育指導員自我概念及指導經驗之參考。
探索教育教師專業能力指標建構之研究-以雙北地區私校為例
(2023) 黃芸薇; Huang, Yun-Wei
本研究旨在建構探索教育教師專業能力指標，以文獻分析法擬出能力指標問卷初稿，邀請十位探索教育相關領域專家包含大學學者與雙北地區執行探索教育之私立學校的學校代表，進行兩回合「德懷術」與一回合「層級分析法」，分析建構出專業能力指標三大項度、12項層面與43項指標及各指標之權重關係。本研究分析結果之重要程度為專業態度（50%）、專業能力（30%）與專業知識（20%）三大項度：一、專業態度各指標重要性排序：「自我省思能力」（27%）、「人際互動能力」（26%）、「自我成長能力」（24%）與「情感認知」（23%）。二、專業能力各指標重要性排序：「戶外冒險相關課程執行執行能力」（31%）、「課程執行能力」（28%）、「引導反思能力」（25%）與「戶外冒險課程專業證照」（16%）。三、專業知識各指標重要性排序：「課程執行與學生狀況」（39%）、「戶外冒險相關課程設計」（22%）、「課程設計」（22%）與「課程教具與器材」（17%）。最後根據研究結果，提供在學校之教育現場的教師能力有明確的提升方向及未來研究者相關建議。
探索教育校本課程對學生幹部領導才能之影響探究——以法拉第課程為例
(2025) 余鈺峮; Yu, Yu-Chun
本研究旨在探討探索教育校本課程對學生幹部之領導才能，其所產生的效益與機轉因子。研究採質性半結構式訪談，以參與法拉第探索課程的學生幹部六位，以及兩位團隊教師為訪談對象。透過訪談後的資料分析，得出以下研究結果：一、課程對學生幹部帶來之領導才能效益，分為：「領導特質」、「人際能力」、「概念能力」三大面向，各面向又可分析出數項效益。「領導特質」包含過去文獻提及的「承擔責任、自信、以身作則、自我覺察」，有助於團體關係和運作的「親和力、情緒管理」，與幫助個人成長的「建立品格、堅持毅力。」而「人際能力」包含「溝通技巧、衝突處理、促進團隊合作、同理心、尊重。」最後，「概念能力」包含「組織能力、應變力、決策力、計畫能力、分析力。」二、課程帶來之領導才能效益機轉，可分為：「個人」、「課程」、「團體」三面向。其中「個人」的效益機轉包含：「做中學、反思覺察、心態與信念。」而「課程」的機轉包含：「課程內容、課程情境、幹部訓練。」最後，「團體」包含：「楷模學習、能力賦權、正向氣氛、教師引導、結果回饋、同儕互動。」在這12項機轉中，「做中學、心態與信念、課程情境、楷模學習、結果回饋」為最常被提及之效益機轉。對於學生領導才能的培訓，本研究提出三項建議：一、提供適切情境，讓學生累積實戰經驗。二、完善的支持系統，為學生裝備能力。三、學習覺察、領導自己，走在通往目標的方向上。最後，也為未來相關研究提出可延伸的概念。
探索教育活動對國中學習障礙學生生活效能影響之研究
(2023) 陳怡伶; Chen, Yi-Ling
隨著體驗教育的發展，關於生活效能的相關文獻也越來越多，從國小、國中、大學生都有，但對於一些特殊族群，如邊緣青少年、原住民、身心障礙者較少，且根據研究，在動態課程時，學生能出現較正向的行為表現，且具有挑戰性的活動會製造壓力、興奮，進而激勵學生投入學習。研究者為國中資源班教師，在教學現場中發現學習障礙生除了在學業方面面臨困難外，也在學習、人際、生活產生問題，影響個人的生活效能。因此，本研究目的旨在探討探索教育活動對六名國中學習障礙學生生活效能影響，以行動研究法作為主要研究方法，輔以質化及量化並行之方式進行研究，透過訪談內容、觀察筆記與錄影紀錄、活動反思學習單、課堂課程紀錄及生活效能量表前後測結果探討其中歷程之變化。在行動研究的歷程中，透過與協同教師、專家對話討論，持續修正行動研究的計畫與執行。本研究的研究結果如下：一、學習障礙學生，參與探索教育活動後，在生活效能（時間管理、情緒控制、成就動機、社交領導、自信心、主動積極）上皆提升。二、探索教育活動影響學習障礙學生生活效能的機轉因素分為五大類，包含引導員、團體、環境、課程、個人。本研究依據研究結論，提出針對學障生參與探索活動之實務應用、機轉要素與後續研究之建議，以作為提升學習障礙學生生活效能，及後續在特殊教育領域運用之參考。
攀岩冒險教育課程設計
(2024) 徐暘; Xu, Yang
研究者大學從登山社團接觸攀岩的過程中，發現攀岩的過程有很多內在歷程可以被探究，有逐步開發自我、了解自我的可能性。在實際從事攀岩產業時發現這個產業有幾個特點，場地、人才培育仍在成長中，以指導式的運動教學為主，與冒險教育的連結不多，即使是以冒險教育作為課程主軸，其中攀岩也只是做為眾多體驗活動中的一項。冒險教育在臺灣已有四十多年的發展歷史，臺灣冒險教育從國外的典範中學習，從學校系統之外進入臺灣，並且逐漸進到學校教育之中，臺灣目前在冒險教育課程的執行面上，時數是一大挑戰，如何在有限的時數中，產生出課程效益將是推廣冒險教育的關鍵。目前臺灣冒險教育課程型態有集中式和帶狀式兩大類型，帶狀式課程類似於學校中科目的排課方式，採用間隔固定時間一次上課的模式，對於學校課程安排以及與學生建立長期關係都有優勢。帶狀式的課程需要持續為學生的成長需求做出調整，而攀岩就是一項可以因應學生成長階段給予持續性挑戰目標的項目之一，對於發展長期帶狀課程是有利的工具。從國外的冒險教育發展，到臺灣三十年來的冒險教育發展，從教育相關的理論探討，探尋支持冒險教育的理論依據，進而發展出實際的教學方法，以期建立一套長期性的攀岩冒險教育課程模式，以青少年為對象設計課程，並且設計符合成長需求的操作模式以及延伸變化，以及在不同場域執行課程的安全注意事項。
救國團大專服務員領導經驗對職場領導行為影響之研究
(2021) 陳靜怡; Chen, Ching-Yi
本研究主要目的為探討大學曾經擔任救國團之大專服務員，其過去在救國團的領導經驗對其之後在職場領導行為之影響。文獻探討部分從救國團組織概況、相關研究與大專服務員之相關內涵開始，進而探討大學領導經驗對職場領導影響相關研究、經驗學習理論，結合領導的涵義、相關理論與研究，由以上三個面向探討過去在救國團的領導經驗，對其後續在職場的領導能力之影響。本研究所設定之領導經驗，是指研究參與者過去曾經歷過的領導行為，以跨功能團隊領導的領導行為，依據六項跨功能團隊領導行為設計訪談大綱，依據研究目的，以立意取樣的樣本抽樣方式，選擇三位研究參與者進行深度訪談。依據研究目的與問題的設定，本研究之研究結果如下：一、救國團大專服務員的領導經驗，因尋求自我突破與成長加入團隊，並在服務的過程中體認以服務代替領導的觀念。二、關於救國團大專服務員領導經驗對其在職場中的領導行為影響，依據跨功能團隊六項領導行為，其分別為：專業表現：善用專長組成專業團隊；組織運作：組織結構運作系統化；社交整合：尊重與傾聽凝聚團隊認同；認知洞察：成功留給準備好的人；前瞻：成就感凸顯珍貴的價值；外部連結：專業且謙遜內外皆宜。綜合以上研究結果，本研究發現，三位研究參與者在救國團擔任大專服務員的領導經驗，對其在職場中擔任領導職之領導行為皆有正向且深遠的影響，並在其生涯不同階段時，展現出不同程度之領導行為表現。此外，透過服務參與所獲得之領導經驗，其影響與延續是長遠並持續發展。
澳門學校實施戶外教育課程評估指標建構之研究
(2023) 鄭智明; Cheang, Chi-Meng
本研究目的在於建構一套在學校教育環境下實施戶外教育的評估指標，以促進學校教育與戶外教育之融合發展。本研究方法經由文獻分析法與系統性文獻回顧法，並透過深度訪談法邀請共9位戶外教育不同界別的專家進行個別深度訪談，以蒐集之研究資料透過文獻品質評估，三角檢測與專家效度，建構與進行修正指標。研究結果與結論為 : 其一是澳門特色之戶外教育意涵與特質，戶外教育作為促進學生全面發展的重要教育手段，其目標結合國家與地區政策、文化特色與發展，整合資源並獲取政府與社會專業機構協作支持，建立安全風險管理機制與教學人員發展體系。其二是把戶外教育課程評估指標整合成具系統性之架構層次，當中包括「課程規劃與組織、課程設計與發展、課程實施與教學、課程成效與優化、安全風險管理機制」5大構面、15個向度與50個細目指標。依據上述研究結果與討論，本研究提出之建議為 : 其一是學校首要工作是從政府或學校領導層級認同與重視戶外教育的效益，並需要透過制定相應的政策與法規支撐課程的建構，從而發展出一套具澳門專屬特色之戶外教育課程。其二是整合社會資源，充分與政府與社區緊密連結支持，達成合作策略。其三是建立戶外教育教學人員專業發展體系，有助戶外教育在澳門的有效發展與實施。安全風險管理是戶外教育課程不可或缺的核心，致力提升教職員工、學生與家長之風險評估與管理之重視與認識。其四是後續之評估指標成效可透過德懷術與層級分析法，借重專家學者等決策成員之偏好權重來評估各效益項目的相對權重及優先順序，以深入驗證本研究建構之戶外教育評估指標之代表性。