Browsing by Author "吳慧敏"

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以分段方式降低任務複雜度對專家與生手閱讀幾何證明的影響
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 左台益; 呂鳳琳; 曾世綺; 吳慧敏; 陳明璋; 譚寧君; Tai-Yih Tso; Feng-Lin Lu; Shyh-Chii Tzeng; Huei-MinWu; Ming-Jang Chen; Ning-Chun Tan
本研究旨在探討將一個複雜的幾何證明用分段方式呈現，以降低任務的複雜度對專家與生手在認知負荷感受與閱讀理解之影響。依據數學結構及Duval（1998）的推理資訊組織層次將幾何證明分成分段與未分段兩種文本方式呈現，並將專家（亦即，28 位準中學數學教師和21 位中學數學教師）與生手（66 位八年級學生）隨機分派於不同呈現方式的組別中，以瞭解其認知負荷感受與閱讀理解的情形。研究結果顯示：（1）不論是對專家或對生手而言，證明文本以分段方式呈現，有助於提高其閱讀意願以及降低其閱讀證明時的困難度和所花費的心力，但對他們在閱讀理解的表現上，則未造成顯著差異。（2）不論證明文本以分段或未分段呈現，專家的閱讀意願與信心指數皆顯著高於生手，而其閱讀證明時的困難度和所花費的心力則顯著低於生手；且專家的閱讀理解表現也顯著優於生手。本研究依據研究結果，對幾何證明的後續研究與教學提出可能的教學策略與建議，以做為學術研究與教學實務工作者參考之用。
以分段方式降低任務複雜度對專家與生手閱讀幾何證明的影響
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 左台益; 呂鳳琳; 曾世綺; 吳慧敏; 陳明璋; 譚寧君; Tai-Yih Tso; Feng-Lin Lu; Shyh-Chii Tzeng; Huei-MinWu; Ming-Jang Chen; Ning-Chun Tan
本研究旨在探討將一個複雜的幾何證明用分段方式呈現，以降低任務的複雜度對專家與生手在認知負荷感受與閱讀理解之影響。依據數學結構及Duval（1998）的推理資訊組織層次將幾何證明分成分段與未分段兩種文本方式呈現，並將專家（亦即，28 位準中學數學教師和21 位中學數學教師）與生手（66 位八年級學生）隨機分派於不同呈現方式的組別中，以瞭解其認知負荷感受與閱讀理解的情形。研究結果顯示：（1）不論是對專家或對生手而言，證明文本以分段方式呈現，有助於提高其閱讀意願以及降低其閱讀證明時的困難度和所花費的心力，但對他們在閱讀理解的表現上，則未造成顯著差異。（2）不論證明文本以分段或未分段呈現，專家的閱讀意願與信心指數皆顯著高於生手，而其閱讀證明時的困難度和所花費的心力則顯著低於生手；且專家的閱讀理解表現也顯著優於生手。本研究依據研究結果，對幾何證明的後續研究與教學提出可能的教學策略與建議，以做為學術研究與教學實務工作者參考之用。
以工作範例學習平行四邊形面積：後設認知問題對學習的影響
(台灣數學教育學會、國立臺灣師範大學數學系共同發行, 2014-04-??) 黃佑家; 吳慧敏; 黃暉娟; 譚寧君; 曾世綺; 曾建銘; You-Jia Huang; Huei-Min Wu; Hui-Chuan Huang; Ning-Chun Tan; Shyh-Chii Tzeng; Chien-Ming Cheng
本研究目的旨在探討在平行四邊形的工作範例中，有無加入後設認知問題對不同能力學生的學習成效、學習時間、認知負荷的影響。本研究採2 × 2實驗研究法，自變項為「工作範例模式」（「後設認知組」和「對照組」）和「能力」（高、低）。受試者為86位國小五年級學生，依期中考數學成績分為高、低能力群，並以隨機方式分派至實驗組別。結果顯示，整體而言，後設認知問題會增加整體的學習時間，但這差異主要來自教材設計的系統性時間差異，後設認知問題沒有顯著影響高能力群的學習成效和認知負荷，但會降低他們的信心和意願；但對低能力群學生，在工作範例中加入後設認知問題顯著地增加他們在學習階段的負向認知負荷感和學習時間，但並沒有因此而提昇學習成效，也降低他們的信心和意願。
動畫教材之學習者控制播放模式與多媒體組合形式對學習成效與學習時間影響之研究
(國立臺灣師範大學研究發展處, 2008-03-??) 吳瑞源; 吳慧敏
本研究探討「學習者控制播放模式」與「多媒體組合形式」對學習成效與學習時間的影響。其中「學習者控制播放模式」（「重播」與「無重播」）為獨立樣本，「多媒體組合形式」（「動畫+字幕」、「動畫+旁白」及「動畫+字幕+旁白」）為相依樣本，研究對象為120 位國三學生，學習內容為三個自然科單元。結果顯示，在無重播功能的情境下，「動畫+旁白」有最佳的學習表現；「動畫+字幕+旁白」學習成效與「動畫+旁白」無顯著差異，但學習時間顯著多於「動畫+旁白」；「動畫+字幕」在三組中表現最差。在重播功能的情境下，三組的學習時間無顯著差異，但「動畫+旁白」和「動畫+字幕+ 旁白」的學習成效優於「動畫+字幕」。
圖形組體對消除「誘人組節效應」之成效研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2013-06-??) 蔡暉展; 吳慧敏; Hui-Chan Tsai; Huei-Min WU
相關研究指出，常在文本中加入人與教材主題相闕，但又與教材主要學習內容無關的趣味性內容時，會對學習產生負面影響，此即所謂「誘人細節效應」關圓形組體的相關研究指1 1\圓形組儒對學習有r! ':II'J 舵響，木研究日在探討在火:木(T) [1 1 力II 人「誘人細節(SO )j 與I 圓形和1體(GO)j 及其友，但1m學習成，效、學習興趣與閱讀火木時間的影響。本研究採實驗研究法，將207 位國小凹{f.級學生隨機分派為六側，分別的:趣味純1 (SO+T)、趣味前置圖把組體制l(SO+GO+T)、趣1J;，j(筱們倒l 形刺骨想*I i (SO+T+GO) 、:It木i叩門圓形結l體組(GO+T)、基本能ff可圓形組體組(T+GO) 與抖，市IJ車Ii (Control) ，各細觀看(閱讀)完教材後，受試者依序進行學佇興趣量表與學習成奴役~!IJ的填抖。研究結果顯示:( I )加l 入誘人細節確實會降低學習成效。(2 )在有誘人細節的情況|、'的俏幽形科l體雖有助提昇學習成斂，但並無法完全消除誘人細節效應o(3 )加入誘人細節對學佇興趣無顯著影響。(4 )圳人請人細節會使學習者花費在閱讀正艾文本的時間減少υ
宜蘭縣國中小學校數位落差之研究
(2005/12/09-10) 李書豪; 謝建成; 吳慧敏
工作範例之教學順序對學生學習成效與認知負荷影響之研究--以面積覆蓋活動為例
(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2013-10-??) 許文清; 吳慧敏; 譚寧君; 楊凱翔; Wen-Chin Hsu, Huei-Min Wu, Ning-Chun Tan, Kai-Hsiang Yang
本研究以認知負荷的觀點，探討不同教學順序之工作範例對「學習成效」與「認知負荷」的影響，其中教學順序方式包括「先看範例再練習( W-P)」及「先自己解題再看範例( P-W)」兩種。本研究採實驗研究法，研究的教材內容為國小幾何教材中之面積覆蓋。教材依認知負荷理論的教學設計原則設計，特別是工作範例原則。研究對象為國小四年級 104 名學生，將其隨機分配為「先看範例再練習組」與「先自己解題再看範例組」。研究工具包含兩節數位教材及認知負荷量表。實驗過程是先進行前測，再將學生分兩組學習兩節的數位教材課程，一週後進行後測，再隔一週進行延後測，在學習活動後及測驗階段後均進行認知負荷的問卷調查。研究結果發現如下:一、後測及延後測時， P-W 組的學習成效顯著優於 W-P 組。二、在認知負荷之花費心力面向，P-W 組在數位教材第一節及延後測時與 W-P 組有顯著差異，且 P-W 組花費心力多於 W-P 組。三、在面積覆蓋題型中，被覆蓋物是方形的通過率高於三角形:覆蓋物以 4 平方公分正方形通過率最高， 0.5 平方公分的等腰直角三角形最困難。
袁江袁耀界畫藝術初探
(2005) 吳慧敏
身為清代初期，揚州地區的界畫翹楚，袁江及其後繼者袁耀的界畫作品，在界畫史的發展上，標誌了一個嶄新的里程碑。揚州地區因其特殊的地域特性，在繪畫發展上呈現豐富多元的面貌。在特殊的地域背景與畫場氛圍以及贊助者品味等種種因素的激盪下，造就了袁派作品細緻嚴謹卻又大膽創造的特性，為復古與創新風格共治於一爐的結晶。袁江與袁耀的界畫作品，以其工整細緻的建築、扭曲變形的山體和大膽創新的構圖為主要特徵。本論文探討的核心，在於其界畫作品所呈現的空間安排，以及在精心營構的空間下所傳遞的主題氛圍。為因應贊助者的大量需求，袁江、袁耀大量的界畫作品在風格表現上有類型化的趨勢，許多相同的主題並一再地重覆出現。依據主題的類別，可初步分為三個類型，分別為：園林名勝、幻想的樓閣、藉文人詩句成畫的詩意及吉慶之作。二袁的園林名勝作品，多強調其寫實性質，畫家並透過園林景致的取捨與添加，傳達個人對於畫面構成上的自由意志。幻想式的樓閣作品，則多是以壯麗的特定歷史、神話建築物為主題的大尺寸作品，此類的作品多描繪歷史記載與神話傳說中的巍峨殿宇，並以仙境般的景致相襯，構築出嶄新的奇幻空間。此外，袁江、袁耀尚有一類的作品，專於描繪唐人詩句，除了維持一貫的手法，取材嚴峻或聳峙的山體為背景，並在基本的組合中融入自身對於詩題的體會，並增添一些詩文中的元素，使得作品更具文學意境。透過畫作主題與空間的聯繫，觀者得以窺知作者於畫面構成的著力之處，並得以進一步體會袁江袁耀於界畫發展上的特殊成就。