Browsing by Author "吳翊瑛"

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    國文科教師教學轉化歷程之個案研究
    (2022) 吳翊瑛; Wu, Yi-Ying
    本研究旨在探討國文科教師教學轉化之歷程，並分析教師在此歷程當中其所面臨的各種挑戰與因應之道，因此，本研究採個案研究法，透過單一個案以正式與非正式訪談、課堂觀察、教師個人教學的相關文件等進行資料的蒐集與分析，藉此釐清國文科教師的教學轉化歷程，和其所面臨的挑戰與因應之道。而在本研究中發現，個案教師的整體教學轉化歷程從理解、轉化（準備、陳述表示、選擇與適性）、教學、評量、反思，直至新理解以形構出一個週而復始的動態循環歷程，並瞭解到個案教師會透過「自我調適」的方式來作為因應其在評量方面所面臨的兩大挑戰。一、理解：個案教師視「透過文學感受生活，藉由讀寫安身立命」為其國文教學的目標，並秉持著「語文思維教育理念」來理解課程內容與知識內部的組織結構。 二、轉化：個案教師會依學生「理解層次」的先後順序來安排教學進程，並視「課本」為其核心來佈局教學內容；並以「小量、遞進且相互關聯」、「多元形式鷹架」與「題目輔助文本」的方式陳述教學內容；亦會根據單元屬性的不同以選擇適切的教學方法；且透過「口頭問答」的策略，隨時對學生的表現做出回應。 三、教學歷程（教學、評量）：個案教師會以「提問教學」搭配「多元鷹架」來引導學生，並關注於學生的迷思概念和學習興趣，並視評量測驗為其掌握學生對於課程內容理解程度的一道媒介。 四、反思歷程（反思、新理解）：個案教師會加強學生解題技巧的能力、設計出以圖像為本的知識圖卡，且視學生對於文言文的反應為一種學習的過程。 而基於上述研究結果之發現，則分別針對教學現場教師與後續相關研究提出建議。 一、建議教學現場教師能審視自身對課程內容的理解與詮釋，是否和其在規劃、執行教學內容時是呈現相互連貫的關係。若面臨到挑戰與困境時，亦能詢問專家教師或是參與各類相關研習與課程。 二、建議後續研究能選擇多位國文科教師作為研究對象，或是蒐集學生對於課堂學習的感受，以和教師的教學轉化歷程進行比對與驗整。