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一般學校音樂課程中的直笛教學
(師資培育與就業輔導處, 1991-12-??) 吳舜文
一般音樂能力在樂器課程中之應用
(師資培育與就業輔導處, 1995-08-??) 吳舜文
九年一貫課程藝術與人文學習領域輔導團運作之研究
(2007) 蕭素芳
摘要本研究旨在瞭解台中縣、彰化縣、南投縣、雲林縣、嘉義縣等五縣市，九年一貫課程藝術與人文學習領域輔導團成員對輔導團運作之期望暨對運作現況之看法，並探討兩者之差異。研究採問卷調查法，以百分比、標準差、t考驗和單因子變異數分析等統計方法進行分析，研究具體結論如下：壹、輔導團之運作現況一、輔導團為獨立於教育局以外的單位，無一既定之組織定位模式，各縣市依據法源不一，且無中央法規支援。二、輔導團成員任職情形以兼職佔大多數，難以達成專業成長之實質效果。再者，長期受限於縣市政府財政短缺，輔導團經費嚴重不足，致使無法充實研究設備及提供定期巡迴輔導的觀摩研習課程。三、目前縣市政府於輔導團設置要點已明訂公假、減授課鐘點相關措施，並以敘獎，以及甄選校長、主任時採計輔導團服務年資加分制度，以提供誘因吸引人才。然受限於現實環境，或因為偏遠地區缺乏師資，因此有人力不足之現象。貳、輔導團成員對於輔導團運作期望與對現況看法之差異一、輔導團成員對於輔導團運作具有高度期望，各向度依照得分高低依序為組織架構、輔導措施、激勵措施、任務功能、人員編制、設備經費。二、輔導團成員對於輔導團運作現況之看法，在各向度得分介於「少部分符合」與「符合」之間，其中以「設備經費」向度得分最低。三、輔導團成員對於輔導團運作之期望與對現況之看法，兩者差異依序為設備經費、人員編制、激勵措施、任務功能、輔導措施、組織架構，顯示「設備經費」落差最大，「人員編制」、「激勵措施」則為其次。參、不同背景變項輔導團成員對輔導團運作期望與對現況看法之差異一、在年齡方面，三十歲以下之輔導團成員在「激勵措施」向度落差最大。二、以下輔導團成員之個人背景變項在「經費設備」向度之認知期望與對現況看法有極大落差：1.年齡在三十歲以下者；2.男性；3.任職國中輔導團者； 4.專任輔導員者；5.輔導團年資3-5年者；6.任職嘉義縣府導團者；7.音樂科專任教師者；8.輔導團召集人及副召集人；9.具大學學歷者等。肆、輔導團成員對於輔導團運作之心得與困境現階段普遍有「經費設備不足」、「師資缺乏，人力不足」、「學校主管不支持教師擔任輔導員」、「無充足資源」等問題，與前述認知期望與對現況看法之差異具有一致性。依據研究結論，本研究並提出五項建議，包括「確立教育輔導團法定地位並健全組織架構」、「設置專職人員編制以利業務推行」、「寬列經費、擴充設備、設置藝文展覽表演場所，加強教學資源」、「強化教學資料蒐集並提供教師教學輔導與協助」、「提高輔導員誘因以吸引優秀人才參與」。關鍵字：輔導團、藝術與人文學習領域、教學視導。
五位高中資優班畢業優秀女性之人格特質與生涯發展分析
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2009-03-??) 郭靜姿; 王雅奇; 林美和; 吳舜文; 簡維君; 張靖卿; 胡寶玉; 謝佳男; 周佩蓉
本研究參與者為五位23-35 歲的年輕女性，她們在高中階段分別被鑑定為數理、語文、音樂、美術與舞蹈資優生，目前這幾位女性均已就業，在專業領域上有優秀表現。本研究經由文件及訪談蒐集資料，分析她們的人格特質與生涯發展的關係。研究結果發現，五位優秀女性擁有正向的人格特質如：積極堅持、喜歡變化、富創造力、獨立自主、自動自發、自我調適、復原力強、要求完美、自我肯定、個性隨和、人際良好、能忍受孤獨、能夠知足而有幸福感等，這些特質讓她們在生涯發展的過程中，能走過困難及挫折，並進而自我實現。現在無論是在業界、學界或在教學，這些研究參與者在工作崗位上熱衷且專注。不過，也有幾位研究參與者要求自己像女王蜂般地工作以平衡家庭與事業，且要成為能力與外在各方面都完美的綜合體，她們致力於創造平衡與和諧，也較難跳脫社會對女性的刻板要求，因此讓她們陷於焦慮狀態，在生涯抉擇間徬徨猶疑。本研究中五位研究參與者的人格特質如果對生涯發展是一種助力，這些正向的特質或可做為資優學生成長的典範；如果女王蜂般地工作傾向對五位研究參與者來說是焦慮與壓力的主要來源，也期望資優女性學生在成長的過程中能夠突破角色期待的限制，充分邁向自我實現。對於女性學生，教育工作者可以協助其多認識自己、澄清價值、增強她們抉擇的能力。另外，提供角色楷模，讓她們能在前人的腳步之後，減少猶疑、焦慮的時間，以使潛能發展更順利當是必須的。
以律動回應音樂之創造力成效研究
(2024) 張紫媛; Chang, Zi-Yuan
本研究目的在探討學生於「以律動回應音樂之課程」後，是否能透過多樣性的肢體律動回應及表現音樂中不同的元素，表現其音樂創造力。本研究採前後測準實驗設計，研究對象為新北市某國小四年級，研究者依隨機方式從任教之六個班級中挑選兩個班級，分為實驗組學生接受「以律動回應音樂之課程」26名，以及控制組學生接受一般音樂教學26名。本教學研究為每週一節共進行六週，每節課四十分鐘，在教學實驗前、後，兩組學生皆會進行研究者所設計之「以律動回應音樂之創造力測驗」，並請專家學者運用共識化評量技法檢視其成果，資料蒐集後，經由SPSS 26將結果進行統計。研究發現如下:一、實驗組學生音樂推衍力之進步程度顯著於控制組學生實驗組的音域、樂句、力度及速度有顯著進步。控制組的音域及力度有進步；樂句及速度則有顯著進步。二、實驗組學生音樂變通力之進步程度顯著於控制組學生實驗組的音域、樂句、力度及速度有顯著進步。控制組的音域沒有明顯進步；樂句及力度有進步；速度有顯著進步。三、實驗組學生音樂獨創力之進步程度顯著於控制組學生實驗組的音域、力度及速度有顯著進步；樂句有進步。控制組的音域沒有明顯進步；樂句及力度有進步；速度有顯著進步。四、實驗組學生音樂綜合力之進步程度顯著於控制組學生實驗組的表達樂曲形式及音樂情感、完整表演整曲有顯著進步；敘述故事劇情有進步。控制組的表達樂曲形式及音樂情感、敘述故事劇情有顯著進步；完整表演整曲有進步。
凝聽生命的高歌與低吟：音樂資優生生涯之敘說研究
(2024) 陳淑婷; Chen, Shu-Ting
本研究旨在透過敘說分析，探究音樂資優生的生涯發展、生涯阻隔與因應，及其在敘說中對自身生涯的相關反思。本研究參與者為兩位具有音樂資優教育學習背景，且現職為音樂相關工作者。研究者透過敘說訪談，對兩位音樂資優生進行相關的資料蒐集，並依據Lieblich等人（1998/2008）所提出的「整體–內容」與「類別–內容」敘說分析模式，重述兩位音樂資優生的生命故事，並進行文本分析，撰寫研究結果。本研究之發現與結論如下：一、兩位音樂資優生的生命故事主題脈絡，呈現出他們個別獨特的生涯發展過程，然經歸納與分析可得到相似的生涯發展歷程，依序為「學音樂之前的早期記憶呈現個人生涯發展的關鍵」、「學習音樂才藝是童年的必經過程」、「由父母主導報考音樂班」、「跌跌撞撞的音樂班學習之路」、「大學是決定生涯道路的開始」、「畢業後進入研究所或步入職場的生涯選擇」、「開展以音樂為主的職業生涯」與「以音樂成就自己、或成就婚姻家庭與下一代」。二、兩位音樂資優生的生涯阻隔經驗可歸類出與「個人特質、能力與興趣」、「家庭經濟與教養」、「重要他人期望」、「教育制度與學習環境」、「就業環境與資源」以及「社會性別刻板印象」相關之六個類別。在生涯阻隔因素中，「個人心理/態度因素」反映出音樂資優生的個人特質與內在的狀態，對學習、人際與工作的影響；「個人背景/環境因素」主要反映在音樂資優教育制度與學習環境，對音樂資優生的影響；「外在社會/人際因素」，反映出重要他人與性別刻板印象，對音樂資優生具決定性與長遠影響。三、兩位音樂資優生面對不同的生涯阻隔情境下，會使用不同的因應策略。在運用因應策略的取向中，「以問題為中心」的因應策略使用最多涵蓋了大部分的生涯阻隔類別，顯示音樂資優生面對阻隔狀況時，仍能以比較理性的方式來思考問題，與擬定解決方式；「以情緒為中心」的策略運用，較多以正向的自我控制與情感調節為主，較少有情緒發洩；「以避免/迴避為中心」的策略運用最少，這部分也可能反映出音樂資優生無法獨力解決學習與霸凌的問題，因此選擇迴避策略。四、兩位音樂資優生在敘說中的生涯反思，包括自己的成長背景、求學歷程、專業音樂學習過程、現階段的職業與生活狀態、對未來自己的期望，以及與音樂資優教育相關的反思及抒發。最後，本研究依據上述之結果與結論，提出向音樂資優生、家庭、學校與教師，以及未來的研究者相關之建議。
出席2005第16屆世界資優兒童教育會議報告
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2005-12-??) 郭靜姿; 盧台華; 王振德; 陳美芳; 吳舜文
本文描述臺灣代表團參加2005 年8月6至10日於美國紐奧良舉辦之第16屆世界資優兒童大會的經過。作者群除了介紹大會重要社交活動、報告主要專題主講、特色講座、專題研討內容摘要之外，亦報告宣揚第9屆亞太資優會議的貢獻。
創作性戲劇於高中藝術生活課程學習效能之行動研究
(2010) 梁蟬纓; Liang-Chan-Ying
本研究旨在探討創作性戲劇教學於藝術生活課程表演藝術類多元能力的學習效能，透過「模仿-外星人劇場」及「角色扮演-青春舞臺劇」兩單元的實施與反思，經由教學活動觀察量表及學習態度量表，就所任教高三六十八位學生在專注力、想像力、感受力、表達力、創造力等之表現資料進行分析，據以提出本研究結論如下：壹、透過創作性戲劇「模仿-外星人劇場」單元，學生於專注力、想像力、感受力、表達力、創造力學習效能表現良好：依據觀察者評定及學生自評結果，分別達「佳」趨「優」及「中」趨「佳」程度，觀察者評定較高而學生自評較低，顯示學生自我要求較高，或觀察者對於藝術生活課程在高三學生表現持予肯定。貳、創作性戲劇「模仿-外星人劇場」單元實施省思，教學設計方面可透過不同模仿策略帶動學習效能但須掌控時間；學生情緒引發方面則可善用戲劇教學緩和課業壓力及增益學習氣氛：透過不同模仿教學策略可引發學生多元能力開展，如眼神、動作、意念等，但少部分學生參與有賴教學備案。另透過創作性戲劇可使學生情緒適當抒發，且學習歷程中的實作、合作與討論經驗，亦能增益其自信與人際溝通，其他省思尚有：運用分組及同儕力量帶動學習動機；教學歷程應更深入學生深層人文關懷；以及善用戲劇教學活化班級經營。參、透過創作性戲劇「角色扮演-青春舞臺劇」單元，學生於專注力、想像力、感受力、表達力、創造力學習效能表現優異且較前進步：依據觀察者評定及學生自評結果，均獲「佳」趨「優」程度，學生自評水準於本單元提高，顯示對自我較為肯定，且整體學習效能較第一單元更為優異。肆、創作性戲劇「角色扮演-青春舞臺劇」單元實施省思，教學設計方面可善用整合性的舞臺劇經驗，而教學時間掌控不易故仍應視學生需求而彈性調整；學生情緒引發方面則可以生活經驗為題材的角色扮演實作歷程，導引學生共鳴以抒發其情緒：透過舞臺劇整合性的劇情、排練、觀摩、賞析，可具體促進學生多元能力更深層開展，而即使解說及示範耽誤進度，教學者仍應視學生需要妥慎引導。另經由舞臺劇實作及以生活經驗為題材的角色扮演，可引發學生共鳴，有效抒發情緒及課業壓力。其他省思尚有：促進表演環境安全感以提升學生參與；增加同儕觀摩以增學生表演能力及顯現班級特質；以及透過行動研究歷程增益教學知能與師生互動。
北區高中音樂班學生對音樂專長課程學習滿意度之調查研究
(2018) 謝旻真; Hsieh, Min-Chen
本研究旨在了解北區高中音樂班學生對音樂專長課程在教師教學、環境與設備、自我效能、同儕關係等四個構面之學習滿意度，並分析不同性別、音樂學習經歷、課後練習時間、升學生涯選擇等背景學生之差異情形。本研究採問卷調查法，以北區高中二年級學生為研究對象，以自編之「北區高中音樂班學生音樂專長課程學習滿意度調查問卷」為研究工具，共回收182份，得有效問卷178份。問卷資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析以及LSD事後比較法進行數據分析並進行討論。茲歸納研究結果如下：一、北區高中音樂班學生對音樂專長課程整體學習滿意度趨向滿意程度，各構面之學習滿意度也皆趨向滿意程度；就課程而言，主修課程學習滿意度達滿意程度，視唱聽寫課程學習滿意度趨向滿意程度，合奏課程學習滿意度則達尚可程度。二、北區高中音樂班學生在「性別」、「音樂學習經歷」、「課後練習時間」之背景變項未具差異，僅在「升學生涯選擇」背景變項之視唱聽寫課程及主修課程上達顯著差異。最後根據研究結果，歸納建議以提供教育相關人員及未來研究做參考。關鍵詞：學習滿意度、高中音樂班、音樂專長課程
台北市國中音樂教師對資訊科技與視聽媒體認知與運用之相關研究
(2009) 漫安琦
本研究旨在了解臺北市國中音樂教師對資訊科技與視聽媒體的知能與現況、音樂教師對於資訊科技融入教學的方式及融入教學時所遭遇的困難，並探討運用現況與教師知能的關係及不同背景變項的教師在運用現況上的差異。為達研究目的，研究者先透過文獻探討以建立理論基礎，再採自編的「音樂教師對於資訊科技與視聽媒體之認知與運用之現況調查問卷」為研究工具。並以臺北市 201位國中音樂教師為研究對象進行問卷調查、研究。結果係依88所學校162位有效樣本的資料進行統計分析，並進行討論。資料處理方面，以SPSS for Windows 12.0進行t考驗、單因子變異數分析等處理。為彌補問卷調查研究的不足，兼採「訪談法」訪談5位臺北市國中音樂教師以作為資料分析的佐證。本研究的結論如下：一、臺北市國中音樂教師運用資訊科技與視聽媒體的知能普遍未達理想的水平，「音樂資訊科技」素養中，「硬體操作」的素養高於「軟體使用」的素養，此現象影響資訊科技融入教學的成效，表示教師的能力仍有待加強。二、不同背景的臺北市國中音樂教師的在運用資訊科技與視聽媒體的知能有顯著差異；普遍來看仍以運用硬體的部分能力較佳，運用軟體的能力及運用至教學上的能力普遍未達理想，均呈現中低度的狀況。三、台北市的學校設備及學生素質已達一定的水平，但音樂教師卻未廣泛應用資訊科技與視聽媒體教學以提升學生對於音樂科的學習興趣與成效；也未見在課程內容上運用資訊科技與視聽媒體有較突破性的作法──融入教學的狀況仍以教學前的單向操作的方式為主；教學中使用資訊科技與視聽媒體與學生互動的比例很低；教學後對於評量、紀錄、省思與分享也呈現使用比率偏低的狀況。四、台北市國中音樂教師實施資訊科技與視聽媒體融入教學仍面臨困難。教師實施資訊科技融入教學所遭遇到的困難以「時間方面」的困難居多，包含「編製教材需要花龐大的時間準備或搜集」、「教學、級務或行政兼職過於繁忙」、「上課教學時間加長」等；其次為「缺乏同儕合作」、「資訊素養專業不足」、「資訊技能研習常因課務繁忙無法參加」、「沒有專屬教室及學校設備不敷使用」、「學校缺乏相關教學軟體」「缺乏可詢問的對象」「心理因素與個人意願」等。五、台北市國中音樂教師其運用資訊科技與視聽媒體的知能與融入教學的狀況呈現正相關、但整體比例呈現中度相關的現象。亦即「整體音樂資訊科技素養」與「音樂資訊科技素養結合音樂課堂教學之實施概況」達顯著相關最後依據上述研究結論，提出建議以供教育行政機關、國中音樂教師及未來研究參考。關鍵字：資訊科技、視聽媒體、資訊科技融入教學
台北市音樂補習班教師生涯發展之研究
(2007) 李嘉雯; Li Chia-Wen
本研究旨在了解任職於台北市音樂補習班教師之生涯發展狀況及其形成因素，研究問題針對音樂補習班教師的生涯發展狀況分為四個面向進行探討，包括教師個人特質、學習經驗、工作經歷以及家庭生活。研究者採用訪談方式，訪談六位現在任職於音樂補習班之教師，具體結論如下：（一）有關教師個人特質方面研究發現，「耐心」、「熱忱」是受訪者們一致認為身為音樂補習班教師比一般教師更必須具備的重要特質。教師的個人特質同時影響教學態度以及受訪者們對於進修規劃的看法。（二）有關教師學習經驗方面研究發現，在不同專業背景下的教師們，對於國內音樂教育的看法相當一致，認為國內音樂資優教育，仍以培養演奏人才為主，因此學歷以及不同的專業養成背景，在此職場的生涯發展上沒有影響或明顯之差異。（三）有關教師工作經歷方面研究發現，「家長」、「學生」以及「薪資」為受訪者工作經歷中最主要的形成因素，在其他部分中，「行政人員」對教師專業的尊重與「經營者」是否過度商業取向而塑造出商業氣息過於濃厚的工作環境，亦成為影響教師們去業或留業的決定性因素；而學歷的高低進而影響職場中薪資的配給。（四）有關教師家庭生活方面研究發現，無論是已婚教師或者未婚教師，在生涯發展的規劃時，均會考慮到「婚姻」變項，因此，婚姻生活狀況確實會影響教師們在生涯發展上的方向。（五）各個因素皆會產生交互影響，在整個生涯發展中形成一個循環的歷程。研究發現，每一個因素均是環環相扣的，有時是一個循環的歷程，有時則是時間動態性的變化所得的，有時候是許多因素相互作用而造成的結果。依據研究結論，研究者針對未來有志投入音樂補習班之職場者、教育相關行政單位以及後續研究等，提出建議，作為音樂教室教師們未來生涯發展與有志投入此職場之教師們之參考。關鍵字：音樂補習班、教師生涯發展
《哎呀！變成框框了！》兒童創造力繪本創作
(2024) 許菀庭; Hsu, Wan-Ting
創造力是人類進步的動力，能促進問題解決、加速科技創新和藝術發展，更是教育中重要元素，對自我實現和社會進步至關重要。本論文以創作類詮釋報告形式呈現，著重創造力發展碩士專班的設班宗旨，發想及創作一本融合創造力思考技法和多元智能理論之兒童繪本，並且透過展覽及科技融入的設計闡述，提升與讀者的互動，將理念更深刻傳達給讀者。本詮釋報告透過緒論、文獻探討、創作脈絡與實踐、創作分析與回饋，陳述創作者之理念與成果，並提出結論。繪本以生動有趣的方式呈現創造力思考技法的應用場景，同時透過角色化的多元智能呈現，促進讀者理解不同智能的特點。藉此增加親子共讀的機會，並增進家長對創造思考技法和多元智能理論的理解，使家長可以用更開放的眼光，看待孩子的發展和創意，鼓勵讀者在學習和生活中展現更多元、更富創意的可能性。
國中學生音樂性社團參與程度與學校課程學習動機之相關研究-以新竹縣竹東北埔區為例
(2012) 周巽俐; Hsun Li Chou
本研究旨在探究國中學生的「音樂性社團參與程度｣與「學校課程學習動機｣之相關，以新竹縣竹東北埔區的七個國中13個音樂性社團之參與學生為研究對象，以自編之「音樂性社團參與及學習動機量表」為研究工具進行調查，以次數分配、百分比、獨立樣本T檢定、單因子變異數、迴歸等進行分析與比較。獲得具體結論如下：一、國中學生之音樂性社團參與及其情感投入、行為投入、價值投入等構面之數據皆呈現高參與程度，顯示在情感上對於社團的認同度極高，付出努力的意願與態度正向，肯定社團學習帶給自己的榮譽與經驗是值得珍視驕傲的。二、國中學生在社團參與時知覺學校行政支持明確肯定，對於自己社團所建立的特色與社團價值也非常清處。教師與同儕間的知覺支持次之，來自家庭支持的知覺只有中等程度。三、參與音樂性社團之國中學生，在學校課程學習動機的價值成分表現為高學習動機，期望成分與情感成分表現則為中度學習動機。學生對學習所抱持之價值信念與態度積極正向。對於學習成功或失敗的歸因信念良好；對學習成功之預期有信心。四、不同之學生背景變項確實形成顯著差異，無論在年級、性別、社團種類、社團經驗、家庭背景等各方面。五、「社團參與程度｣與「學校課程學習動機｣之相關預測達極為顯著表現，預測力皆稍較微弱，大都在30%之下，但仍具有一定之意義。依上述之結論做成以下建議：一、對家長：以鼓勵的態度來支持孩子參與社團中的訓練、展演與比賽，使學生在音樂與舞台訓練、領導與合作學習中，增強其自我效能與預期學習成功的信心。二、對國中學生：社團的價值與自我的獲得建立在實際的付出行為，以負責的態度面對訓練、學習，提升自我效能之信心，使學校課業學習與社團參與相輔相成。三、指導教師：除了音樂訓練外，更肩負了品格教育與課業學習激勵的責任，強調社團整體的學術氛圍與優雅的氣質，增強學生的學習動機，使社團的音樂訓練與學生的學業成就都有優質表現。
國中生歌唱學習經驗與情緒調節相關性之研究
(2007) 林宜家; Yi Jia Lin
本研究以高雄市16所國中之488位國二學生為對象，針對其在歌唱學習經驗與情緒調節的看法層面及實際感受層面進行資料蒐集，並就性別、就讀學校所屬地區、學生課後音樂學習經驗、學校大小、歌唱喜好度等背景條件，分析影響其情緒調節的相關因素，以提供音樂教師在教學設計上之參考。研究者參酌相關文獻資料後，編定研究工具為「國中生歌唱學習經驗與情緒調節相關性意見量表」，並根據相關文獻歸納量表之四個構面為：歌唱功能及價值與情緒調節之相關性、歌唱曲目類型與情緒調節之關聯性、教師歌唱教學相關因素對學生情緒調節的影響、學生歌唱學習之個人因素對情緒調節之影響；為使研究結果詳實，本研究使用包含百分比次數分配、成對樣本T檢定、獨立樣本T檢定以及單因子變異數分析法等資料處理方式。研究調查後獲得具體結果如下：一、國中學生在看法層面大致認同歌唱學習經驗對情緒調節會產生影響。二、在實際感受方面，除「歌唱曲目類型與情緒調節之關聯性」構面外，國中學生尚能認同學校歌唱學習經驗能影響情緒調節。三、國中學生在看法方面與實際感受方面的認同度差異達顯著水準。四、國中學生對歌唱學習經驗影響情緒調節之認同度會因不同之背景變項而有差異存在。最後根據研究結果，研究者對學校單位、音樂教師、及後續研究者提出若干建議，希望藉由本研究及後續研究，提供音樂教師在歌唱教學上之具體參考，進而促使學校正視歌唱學習中的情緒效能，且發展能連結音樂教育與情緒教育之實用課程，並能適時推動合宜的相關措施，以期穩定國中學生的情緒發展。
國中生華語流行歌曲偏好之調查研究
(2010) 許斐雁; Fei-Yen Hsu
本研究旨在探討國中生對於華語流行歌曲之偏好，包含對於華語流行歌曲資訊接收來源以及歌曲類型、歌曲偏好原因、演唱者類型、演唱者特質等。研究者以所任教之台北縣某國中八年級學生為對象，共計有效樣本335份，並以自編「國中生華語流行歌曲偏好調查問卷」為研究工具，運用次數分配、百分比、平均數、標準差及獨立樣本T檢定進行分析。研究之具體結論如下：壹、網路傳播為國中生接收華語流行歌曲資訊來源的重要管道。貳、國中生對華語流行歌曲之偏好情形為：一、搖滾曲風為學生最偏好的華語流行歌曲類型。二、旋律喜好為學生對於華語流歌曲偏好之最重要原因。三、偶像歌手為學生較為偏好之演唱者類型。四、演唱者之才藝與歌藝表現為學生對演唱者特質偏好之重要原因。參、不同性別，以及是否學習校外音樂性才藝、參加校內音樂性社團、家中有無樂器等背景變項之國中生於華語流行歌曲資訊來源與歌曲型態偏好均具差異。根據研究結論，研究者提出教學實務之建議包括：可透過搖滾曲風之流行音樂作為教學引導的橋樑；擇取優美的旋律能提升學生的學習態度；善用網路更新教學取材與學習情境。另對於未來研究建議為：擴展瞭解各地學童現況及延伸年齡層；針對歌曲曲風選項進行深入探討；採行不同研究方法；增加個人背景變項之探討。
國中藝術與人文教科書直笛教學內容適用性之調查研究─以新北市國中音樂教師為對象
(2012) 陳宜芝; CHEN, YI CHIH
本研究旨在探究國中音樂教師對教科書直笛教學內容適用性之看法，以新北市地區國中音樂教師為研究對象，並進一步了解不同背景變項之音樂教師對教科書直笛教材適用性看法之差異情形，以自編之「國民中學藝術與人文領域教科書直笛教學內容適用性調查問卷」為研究工具進行調查，問卷回收後以次數分配、百分比、獨立樣本T檢定、單因子變異數等進行統計與分析，根據調查結果整理歸納成結論，並提出具體結論如下：一、新北市國中音樂教師認為依據97課綱編寫的教科書直笛教學內容適用性尚稱適用，其中以「直笛介紹」之適用性較高，「直笛基本練習」、「直笛吹奏曲與補充曲」、「教師手冊」、「與其他教學項目連繫」及作為「教學內容主要來源」等方面的適用性尚可。二、不同「學校規模」之新北市國中音樂教師對教科書直笛教學內容適用性意見具顯著性差異，性別、最高學歷、專業背景、教學年資、學校所在地、直笛修業背景、教科書版本則無顯著的差異。研究者依上述之結論提出以下建議：一、對教科書編輯者之建議：直笛基本練習方面應完整包含運指、運氣、運舌三種類型的練習曲，直笛吹奏曲與補充曲方面，樂曲難度應符合學生程度，並可選編適用的補充教材。二、對音樂教師之建議：主動向教科書廠商反映個人意見，以便與個人教學更加切合，使教科書更符合現場需求。建立校內教師溝通與協商管道，提出每位教師的看法及了解教教科書能確實成為教師教學適用性高的教材。
國中音樂班學生升學選擇之調查研究-以南部地區為例
(2012) 林柏均; LIN,POCHUN
本研究採問卷調查法，以南部地區之國中音樂班八年級、九年級學生為研究對象，探討其升學選擇情形與原因，並就不同背景變項於兩者之差異進行分析。研究者以自編之「國中音樂班學生升學選擇問卷」蒐集資料，獲致研究結論如下：壹、南部地區國中音樂班學生升學選擇情形為，七成以上的國中音樂班學生選擇國中階段畢業後「繼續」升學音樂班（系），且升學學校類型以選擇高中音樂班的比例最高，七年一貫制音樂系比例最低。「目前就讀學校所在縣市」及「學科成績」兩背景變項在升學選擇上有顯著差異。貳、影響國中音樂班學生升學選擇的原因可歸納為個人、家庭、學校及社會四方面，學生對於個人方面的原因表示最同意的態度。就整體而言，「個人對音樂的興趣」及「未來的職業及生涯規劃」兩個原因的同意度最高，對「學科老師的看法」表示的同意度最低。「就讀年級」變項在學校影響原因及社會影響原因上有顯著差異，且九年級高於八年級；「學科表現」變項在個人影響原因、家庭影響原因、學校影響原因上有顯著差異。參、升學選擇與影響原因之相關情形為個人影響原因、家庭影響原因、學校影響原因分別與升學選擇呈顯著正相間之關係，且以個人原因的影響最大，學校原因次之，最小為家庭原因，社會影響原因則與升學選擇無顯著相關。此外，四方面的影響原因彼此間也都呈現正相關之關係。依據結論，研究者對國中音樂班學生、家長、教師、學校及未來研究者提出建議，以供教育輔導策略及未來研究之參考。
國中音樂班學生應聆賞曲目之調查研究
(2024) 簡杏羽; Chien, Sing-Yu
本研究旨在探究國中音樂班學生應聆賞曲目，使用德懷術研究法，邀請11位專家學組成德懷術小組為本研究之研究對象，以徵詢在音樂專才培育中，適切於國中階段學生聆賞之曲目。以兩次封閉式德懷術問卷，來回搜集專家學者之意見，並將統計結果附於各曲目題項之後，直至達成趨近之共識，期望建構國中音樂班學生應聆賞之曲目，及探究其曲目之性質。根據兩次德懷術問卷之統計結果，獲致結論如下：一、91首國中音樂班學生應聆賞曲目透過兩次德懷術問卷之專家意見搜集，並依據統計數據中三個標準線（平均數3.75以上、四分位數為3.50以上及眾數為4以上），在樣本數為125首曲目中，篩選出皆達決斷值，意即適切性高且小組成員意見趨近之91首，佔比72.8%為適切之曲目。依平均數表述其適切性層次，平均數達4.50以上之曲目有41首，占全部樣本數的32.8%；平均數為3.75~4.49之曲目有50首，占全部樣本數的40.0%。二、91首應聆賞曲目之性質以管弦樂團之曲目最多，器樂獨奏曲次之。 91首曲目之演出型態分佈以演奏、演唱兩大範疇區分，演奏佔比高於演唱，分別為60.4%及39.6%，依次為其中又以管弦樂團之曲目最多，為27首（29.7%），器樂獨奏曲為18首（19.8%）、獨唱曲13首（14.3%)，歌劇為12首（12.4%），合唱7首（7.7%），協奏曲為6首（6.6%），室內樂4首（4.4%），音樂劇2首（2.2%），樂隊2首（2.2%）。藉由對國中音樂班學生應聆賞曲目之探究，建構之曲目集中有59首曲目（占整體曲目的64.8%）已被納入審定版教科書作為音樂欣賞曲，故國中音樂班學生之學習內容與普通班所學習內容，有過半數重疊之曲目，顯示音樂聆賞在我國音樂教育已受重視，並有相當之共識。
國中音樂科代理教師面對教師職涯發展之壓力及調適
(2024) 李宗穎; Lee, Tsung-Ying
本研究旨在了解國中音樂科代理教師在面對教師職涯之壓力與調適，包括職涯發展、壓力、面對壓力之調適策略及「壓力與調適」之形成原因。研究實施方式為半結構式深度訪談，使用研究者自編之訪談大綱對研究參與者進行訪談。所獲結論如下：一、國中音樂科代理教師職涯發展包含職業選擇、職業準備與職業精進。根據本研究結果，個案之職業選擇取決於過去的經驗、本身的興趣以及對職業的熱忱；職業準備之過程須完成修課要求、通過檢定與教學實習；職業精進包括人際關係的提升、溝通方式調整以及個人專業技能的進修。二、國中音樂科代理教師職涯發展之壓力包含工作壓力、教師甄試壓力及生活壓力。根據本研究結果，個案工作壓力包含行政方面、教學方面、溝通方面；教師甄試壓力則包含考試範圍過廣難以準備以及同儕之間的相互比較；生活壓力則包含家庭與經濟重擔。三、國中音樂科代理教師面對壓力之調適策略包含工作壓力調適、教師甄試壓力調適、及生活壓力調適。根據本研究結果，面對工作壓力之調適策略包含調整工作方法、溝通方式與自我娛樂；在面對教師甄試壓力之調適策略包含心態調整與自我正向鼓勵；而面對活壓力之調適策略包含家庭援助與互相分擔。四、國中音樂科代理教師職涯發展「壓力與調適」之形成原因包含個人特質層面、家庭背景層面與社會環境層面。根據本研究結果，個人特質層面包含本身個性、心態、想法及自我期許；而家庭背景層面包含家庭責任與家人期待；社會環境層面則包含刻板印象、社會期許。研究者依據研究結論提出相關建議，以供國中音樂科代理教師及後續研究參考。
國小資賦優異學生合作行為觀察量表編製之研究
(2024) 林彥君; Lin, Yen-Chun
本研究之目的，為發展一份適用於國小資賦優異學生之合作行為觀察量表，做為資優學生於團體活動或人際互動過程中的行為觀察評估工具。研究方法乃運用修正式德菲法，邀集11位相關領域學者及現場教師組成專家小組，進行兩回合修正式德菲法問卷，透過文獻探討及專家意見的整合，建構出資優學生合作行為觀察量表之內涵及指標。研究結論如下：一、本研究編製之資優學生合作行為觀察量表包含三大構面，分別為溝通行為、適應行為、領導行為，並針對各構面細項研擬出共計32項行為指標。二、在溝通行為方面包含11項指標，其中「表達自我想法」及「有效聆聽」均為評估資優學生合作行為的關鍵要素，同時也是良好溝通的基礎。三、在適應行為方面包含11項指標，對於「自我調節」、「主動參與」及「接受回饋」等指標的觀察，有助於觀察者深入瞭解資優學生於合作歷程中展現出的自我調整意識及彈性空間。四、在領導行為方面包含10項指標，「團隊經營」及「制訂目標或決策」是領導行為構面中相對重要的指標，對於團隊合作的成效具有正面的影響力。依據上述結論，研究者最終提出包含量表使用、教輔延伸及未來研究等三項具體建議。