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以結構方程模式檢驗影響國小學生對科學的態度之理論模式
(國立臺灣師範大學研究發展處, 2006-10-??) 吳坤璋; 黃台珠; 吳裕益
本研究綜合以往文獻建構一個影響國小學生對科學態度的理論模式，並探討理論模式內潛在變項間的相互影響。研究工具包括師生互動問卷、學生對教師學科教學知識問卷、學習環境量表、科學學習動機量表和科學相關態度問卷等。本研究以分層隨機叢集抽樣的方式，自高雄縣市抽取14所國小共421名學生進行問卷調查，以結構方程模式檢驗理論模式和觀察資料的適配度，研究結果顯示：國小學生對科學的態度理論模式和觀察資料大致適配。教師教學會影響學生對科學的態度，學習環境知覺透過科學學習動機而影響學生對科學的態度，科學學習動機在學生對科學的態度中既是自變項又是中介變項。本研究根據研究結果在理論的意涵進行討論，並提出未來研究的建議。
低成就資優學生的教育
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-06-??) 吳裕益
所謂低成就資優生指在資質確屬優異，但其學業成就卻低於其智力應有的水準者；其評定方式以迴歸預法來評定。由於其學習困難原因非智力的因素，作者茲將國內外研究，發現影響其學業成就有以下因素：(1)家庭因素：父親職業與父母教育程度。(2)父母管教態度。此類低成就資優生的心理特質有：自我觀念消極、抱負水準不切實際、人格適應欠佳、道德判斷成熟度較底等現象。輔導低成就資優生必須針對其形成因素，做有效的改進，大致有下列步聚：(1)著重形成性與診斷性的評量。(2)實施個別診斷。(3)由學校提供優良的學習環境。(4)實施親職教育。(5)採用啟發性教學法和較民主的訓育方式。
兒童認知功能綜合測驗之編製
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1997-06-??) 吳裕益; 邱上真; 陳小娟; 曾進興; 陳振宇; 謝淑蘭; 成戎珠; 黃朝慶; 洪碧霞; 櫻井正二郎
「兒童認知功能綜合測驗」的目的在於早期篩選及診斷認知功能發展遲緩兒童。本測驗含七個主要分測驗：(一)注意力測驗、(二)動作測驗、(三)視知覺測驗、(四)記憶力測驗、(五)推理測驗、(六)語言測驗、(七)聽知覺測驗。　本測驗的常模(普通班)樣本人數為三千三百九十二人，效標群體(啟智班及資源班)樣本人數為八百二十八人，樣本人數包括普通班、資源班及啟智班五至八歲兒童。本測驗的內部一致性信度，除了幼大班的注意力及各年級的記憶力之外，其他各α係數均在.72以上，各分測驗間隔八週的重測信度係數在.6456至.9434之間。各分測驗彼此均有正相關，顯示有共同心智功能存在。另外，各分測驗與語言的相關均高於與其他分測驗之相關。主成份抽取法顯示無論那個年級每個分測驗與第一個共同因素之相關均在.48以上。就小學一、二年級而言直交轉軸與斜交轉軸所得結果均顯示七個分測驗大致可區別為較基本(聽知覺、視知覺及注意力)與較高階(記憶、動作、語言、推理)兩種心智功能。幼大班及小學三年級之因素結構與小學一、二年級之因素結構稍有不同。除推理測驗之外，其餘各分測驗之得分均有隨年級而升高之趨勢。最後，區別分析所得到的結果顯示本測驗的七個分測驗可有效預測資源班、啟智班與普通班學生，可作為特殊學生鑑定之重要參考工具。
基本科學過程技能測驗簡化版之信度與效度分析
(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2018-12-??) 葉豐榮; 吳裕益; Feng-Rung Yeh, Yuh-Yih Wu
本研究主要目的是在發展基本科學過程技能測驗的精簡版，根據採用項目分析結果將原本60題的基本科學過程技能測驗刪除部分鑑別度較差的題目，並修改少數題意不夠明確的題目。精簡版包括觀察、分類、溝通、測量、推論、預測六項基本科學過程技能，每項過程技能有4個題目，共有24題，雖然題數僅有原測驗的40%，但以正式樣本國中二年級學生的答題資料所得到的α值為.798，且驗證性因素分析結果顯示主要整體模式適配度指標(RMSEA=0.026，CFI=0.959，TLI=0.952)均達理想標準，且與國中生物及理化在校成績之相關(均為.58)都有達顯著之水準，明顯高於與國文及數學的相關(分別為為.23及.19)，顯示精簡版測驗仍具有良好的信效度。精簡版測驗施測所需時間甚短，信效度也可接受，更具實用性。
「學前兒童社會行為評量系統」編製之研究
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2014-07-??) 蔡明富; 吳裕益; 莊涵皓; Ming-Fu Tsai; Yuh-Yih Wu; Han-Hao Chuang
本研究目的在編製一套「學前兒童社會行為評量系統」(social behavior assessmentsystem for preschool, SBASP) ，以利早期發現學前兒童的情緒行為問題。此評量系統包含教師及家長評量表，兩種評量表(各111題)內容均包括兩部分：社會能力量表( 56題)及問題行為量表( 55題) ，其中，社會能力量表包括自我控制(自主行為、情緒管理)、人際互動(人際關係、溝通表達及合作同理)及學習行為(學習習慣、學習表現)等三向度七個分量表；問題行為量表包括分心過動(不專注、過動衝動)、反抗違規(憤怒反抗、攻擊違規)及焦慮退縮(焦慮害怕、退縮害羞及身心症狀)等三向度七個分量表，作答方式以Likert式五點量表。結果顯示：一、教師及家長評量表的內部一致性係數極佳，間隔兩週的重測信度結果也顯示量表的穩定性係數良好；二、教師及家長評量表對兩個效標測驗(「學前兒童提早入學能力檢核表」、「阿肯巴克實證衡鑑系統」) 的同時效度也相當理想；三、教師與家長評量表均可以有效區別不同適應程度之幼兒，以及情緒行為問題個案與一般幼兒；四、驗證性因素分析結果顯示，教師及家長評量表之「社會能力量表」、「問題行為量表」均支持本研究原先建構。最後，以全國幼兒教師1,149人、幼兒家長1,162人建立全國常模。研究結果發現，「學前兒童社會行為評量系統」是一份具備不錯信度、效度的工具，可據此發現學前兒童情緒行為問題。
家庭因素、學校因素對學生學業成就的影響
(國立台灣師範大學教育學系, 2007-12-??) 林俊瑩; 吳裕益
J. S. Coleman等人所提出的《教育機會均等報告書》（Equality of Educational Opportunity）認為，學校資源對學生學習成效之影響有限，影響較大的是家庭因素，後續也有許多研究提出相類似的結論。不過，這些研究頗受限於調查研究設計、取樣對象與統計方法之運用問題，因此，研究結論引起許多的批評。爰此，本研究則儘可能減少過去相關研究的缺失。分析結果發現，家庭因素對學生學業成就大都有顯著影響。而眾多學校教育資源變項中，除了優良校風有正影響、教師研習次數有負影響外，其餘變項的影響都不顯著。學生層次因素對學生學業成就的影響變異約佔了八成，學校層次因素的影響則佔了二成左右。不過，在學校層次因素的影響力中，又有近八成的變異是被學校平均社經地位、學生教育期望、學習態度所解釋，因此，歸屬於學校教育資源的影響變異相當有限。
家庭因素、學校因素對學生學業成就的影響
(國立台灣師範大學教育學系, 2007-12-??) 林俊瑩; 吳裕益
J. S. Coleman等人所提出的《教育機會均等報告書》（Equality of Educational Opportunity）認為，學校資源對學生學習成效之影響有限，影響較大的是家庭因素，後續也有許多研究提出相類似的結論。不過，這些研究頗受限於調查研究設計、取樣對象與統計方法之運用問題，因此，研究結論引起許多的批評。爰此，本研究則儘可能減少過去相關研究的缺失。分析結果發現，家庭因素對學生學業成就大都有顯著影響。而眾多學校教育資源變項中，除了優良校風有正影響、教師研習次數有負影響外，其餘變項的影響都不顯著。學生層次因素對學生學業成就的影響變異約佔了八成，學校層次因素的影響則佔了二成左右。不過，在學校層次因素的影響力中，又有近八成的變異是被學校平均社經地位、學生教育期望、學習態度所解釋，因此，歸屬於學校教育資源的影響變異相當有限。
對話式閱讀對學前身心障礙兒童詞彙能力之影響
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2005-09-??) 林月仙; 吳裕益; 蘇純瑩
本研究旨在探討對話式閱讀對學前身心障礙兒童詞彙能力之影響。研究對象為21名領有身心障礙手冊之兒童，其年齡介於5歲7個月至7歲3個月之間。研究者以對話式閱讀引導研究對象閱讀生活相關童書，也請家長使用相同方法每天導讀童書20至30分鐘。研究結果有三：(1)對話式閱讀能有效增進實驗組兒童詞彙成長率；所習得之詞彙，三個月後仍具保留效果。(2)實驗組受試之詞彙成長率似與認知能力有關，認知能力較低兒童之詞彙成長率也稍有偏低的趨勢。(3)對話式閱讀能激發大多數實驗組受試主動閱讀童書，並以對話的方式和家長、手足分享童書內容。最後根據研究結果對未來研究提出若干建議。
影響中小學學生科學學習成就的因素之比較研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2005-12-??) 吳坤璋; 黃台珠; 吳裕益
淺談韓國科學資優教育
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2012-06-??) 許嘉容; 吳裕益; Chia-Jung Hsu; Yuh-Yih Wu
韓國的資優教育相當具有活力，國家在2002年通過資優教育法，開始在國小、國中及高中實施資優方案。在資優教育促進法實施後，韓國政府便在財政上和行政上支持資優教育。韓國資優教育將重點放在數學和科學，設有科學高中、國家科學資優中學、科學資優教育中心來培養科學方面的人才，在高中科學資優教育有獨到的發展。本文主要目的在說明韓國科學資優教育歷史、現況、趨勢及發展，提供國內未來推行資優教育之參考。
證據概念－實作背後的思考
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2020-03-??) 陳美智; 吳裕益; Mei-Chih Chen, Yuh-Yih Wu
本文旨在試圖闡明證據概念的基礎，並基於證據的知識架構。當評價證據的信效度時，必須洞悉數據的蒐集、研究計畫的設計、儀器測量、數據正確度之分析手法、數據的趨勢、關聯以及預測等，並於結果中呈現。證據概念架構除了影響英國所發展的課程內容之外，也被美國k-12科學教育架構及PISA 2015科學架構所引用。證據概念是探究與實作的核心，在Gott與Roberts（2008）的架構圖中，不管是質性資料或量化數據，都能培養學生的能力，以投入在真實論據的探究中發展知識及建立主張。108課綱的概念包含實質的科學內容及科學表現，而證據概念是學生可以學習、理解並且能夠在探究與實作中建構意義及知識，教師也可在實驗課程中加強學生的過程理解及評量學生的學習表現，這就是Gott與Roberts（2008）所強調，證據概念為「實作背後的思考」。
青少年智能障礙學生活動與參與量表之發展
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2014-11-??) 張萬烽; 吳裕益; 陳靜江; Wan-Feng Chang; Yuh-Yih Wu; Ching-Chiang Chen
本研究以世界衛生組織所發展之「國際健康功能與身心障礙分類系統－兒童與青少年版」（ICF-CY）為架構，編製「青少年智能障礙學生活動與參與量表」，以12到18歲智能障礙學生為評量對象，除考驗量表各種信、效度外，亦建立常模，以供智能障礙學生鑑定與教學之用。研究者先編輯量表，再透過學者專家進行檢核，並以AiKen內容效度係數進行題目篩選，形成276題預試題目。在預試工作上，以分層叢集抽樣，針對高雄市390位國中和高中階段智能障礙學生進行評定，回收問卷後，以試題反應理論中的單參數Rasch模式進行分析，在刪除兩題適配度欠佳的題目後，再以全國中等教育階段智能障礙和一般學生為對象，進行分層叢集抽樣，分別回收1,686份和1,676份問卷。在信度方面，蒐集包括重測信度、評分者一致性信度和內部一致性等，重測信度在.84~.95間，評分者一致性則為.66~.84，內部一致性則介為.79~.98；而效度證據方面，則包括內容效度、效標效度和建構效度等三種，經分析發現，本研究具有良好信、效度證據，且在潛在構念上為一個因素，並依據樣本建立常模，同時利用ROC曲線，進行智能障礙學生切截標準之訂定。此外，透過t檢定和單因子變異數分析發現，本研究可以有效區辨不同能力的智能障礙學生。本研究根據研究結果與結論提出幾點建議，作為未來研究和實務上之參考。
青少年智能障礙學生活動與參與量表之發展
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2014-11-??) 張萬烽; 吳裕益; 陳靜江; Wan-Feng Chang; Yuh-Yih Wu; Ching-Chiang Chen
本研究以世界衛生組織所發展之「國際健康功能與身心障礙分類系統－兒童與青少年版」（ICF-CY）為架構，編製「青少年智能障礙學生活動與參與量表」，以12到18歲智能障礙學生為評量對象，除考驗量表各種信、效度外，亦建立常模，以供智能障礙學生鑑定與教學之用。研究者先編輯量表，再透過學者專家進行檢核，並以AiKen內容效度係數進行題目篩選，形成276題預試題目。在預試工作上，以分層叢集抽樣，針對高雄市390位國中和高中階段智能障礙學生進行評定，回收問卷後，以試題反應理論中的單參數Rasch模式進行分析，在刪除兩題適配度欠佳的題目後，再以全國中等教育階段智能障礙和一般學生為對象，進行分層叢集抽樣，分別回收1,686份和1,676份問卷。在信度方面，蒐集包括重測信度、評分者一致性信度和內部一致性等，重測信度在.84~.95間，評分者一致性則為.66~.84，內部一致性則介為.79~.98；而效度證據方面，則包括內容效度、效標效度和建構效度等三種，經分析發現，本研究具有良好信、效度證據，且在潛在構念上為一個因素，並依據樣本建立常模，同時利用ROC曲線，進行智能障礙學生切截標準之訂定。此外，透過t檢定和單因子變異數分析發現，本研究可以有效區辨不同能力的智能障礙學生。本研究根據研究結果與結論提出幾點建議，作為未來研究和實務上之參考。
高雄市國小資優資源班學生學校壓力與學校適應之研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2007-06-??) 許嘉容; 吳裕益
本研究旨在瞭解國小資優生與普通生和不同性別、年級學生在學校壓力與學校適應之差異情形以及探討學校壓力與學校適應的關係。研究主要採用問卷調查法，以高雄市國小五、六年級630 位普通生與資優資源班學生為對象，研究工具為自編之「學校生活狀況調查表」。問卷調查資料分別以描述性統計、多變項變異數分析和結構方程模式等統計方法加以分析。研究結果發現(1) 普通生的學校壓力明顯高於資優生；資優生的學校適應比普通生好。(2) 男生在學校壓力感受比女生大；女生的學校適應比男生好。(3) 六年級學生在學校壓力感受比五年級學生大；五、六年級學生在學校適應方面未達顯著水準。(4) 學校壓力與學校適應為負相關，由結構模式的標準化解來看，學校壓力預測學校適應之徑路係數為-.83 ，表示學生的學校壓力越大，則學校適應越差。(5) 資優生與普通生在學校壓力對學校適應的徑路係數兩者未有顯著差異。最後根據研究結果，提出進一步的討論與建議，以提供相關人員和未來研究之參考。