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音樂心世界-大學生音樂休閒體驗與自我統合歷程之研究
(2005) 呂佳容
摘要本研究旨在探討「大學生音樂休閒體驗與自我統合歷程」，包含了解大學生音樂休閒體驗歷程及其內涵，音樂休閒體驗的重要影響因素，大學生在音樂休閒體驗中對其自我統合的建構所產生的影響，最後提出有助於大學生自我統合發展的建議，以提供未來實施音樂休閒及相關休閒輔導之參考。本研究採質性研究，以半結構的問題，深度訪談六位大學生參與音樂休閒的相關經驗。研究結果如下：一、大學生音樂休閒體驗歷程經過啟蒙探索期、音樂訓練期、主動學習期、升學壓力期、多元接觸期、自信發揮期等時期。二、音樂休閒體驗內涵包括音樂休閒覺知、音樂休閒技能、音樂休閒資源以及音樂心流經驗。在音樂休閒覺知方面：透過音樂休閒體驗研究參與者能夠體察其對自我心靈層面、生理層面的影響，音樂具有社交功能，提供知覺想像、移情作用、體現協和之美，使個人覺知自由，從中得到成就滿足。在音樂休閒技能方面：透過音樂訓練反應，能夠分析、安排、調整、設定目標、循序漸進的練習。在音樂休閒資源方面：知道如何運用、安排資源。此外，在音樂休閒體驗中挑戰與技能達到平衡，在表演中觀眾的立即回饋，使研究參與者出神入化、享受其中，產生心流經驗。三、音樂休閒體驗重要影響因素包括啟蒙時期、個人因素、原生家庭、同儕力量、重要他人、宗教力量、校園因素等，休閒為生活面向的整合。音樂學習的關鍵時期在幼兒時期，此時期音樂基礎教育對日後音樂學習具有重要性，研究參與者被動參與或自發學習對音樂體驗歷程有所影響。個人因素包括音樂天份、樂理基礎、休閒時間的規劃安排、個人在音樂上遇到的瓶頸。原生家庭的支持與否是研究參與者持續參與的重要力量。音樂休閒體驗成為人際互動的重要媒介。重要他人的影響，尤以音樂指導老師為主。此外，透過音樂讚頌神，感受神的恩典，音樂在宗教上表現特別的感染力。音樂休閒是高社經背景的產物。校園因素包括學校社團相關規定、社團的吸引力以及校園文化的限制。四、音樂休閒體驗對自我統合發展的影響包含個人認同、社會認同、角色認同及其在生命歷程中的意義。透過音樂表現出研究參與者的獨特性、優越性。由他人的正面評價、偶然表現、與眾不同、形成一種認同的標誌、從中建立自信心和成就感。透過音樂休閒體驗形成領導者、學習者角色認同。經由音樂對自我有更多的認識、進而能夠自我評估音樂能力、產生自我印象，並透過音樂學習成長、自我肯定，在過程中反思學習，並期許自己在未來的表現，連結過去的我、現在的我和未來的我，使自我具有延續感和穩定感。研究參與者由音樂休閒體驗中了解到「我是誰」及在生命歷程中對成人世界的體認，在交互作用的影響下，豐富個體的生活，開拓人生的視野。本研究亦根據上述結果，針對大學生自我統合發展、親職教育、音樂休閒教育、休閒輔導及音樂休閒資源提出若干建議。