Browsing by Author "周中天博士"

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同儕互教策略對台灣高中生英語學習之效益研究
(2011) 謝佳琪; Chia-chi Hsieh
本篇論文旨在探討「同儕互教策略」（Reciprocal Peer Tutoring）對台灣高中生英文整體閱讀能力及學習態度的影響，同時探究「同儕互教策略」中教導同儕與被同儕教導兩種活動何者帶來較佳的英文學習效益。研究對象為台灣某高中三班高三學生，一班為實驗組，兩班為對照組。為期一學期的實驗中，實驗組班級在教師教授好每課的英文字彙與句型之後，便以「同儕互教策略」進行英文課文教學，其他兩班對照組則傳統教師直接授課的方式進行英文教學。本論文以閱讀測驗、課堂小考以及問卷來收集資料並加以分析。研究結果顯示，在量化測驗上，「同儕互教策略」未能顯著提升學生的英文閱讀能力，但些微的優於傳統英文教學法。學生的課堂小考分析顯示，教導同儕的活動也未能顯著促進學生在英文閱讀能力方面的學習，但其學習成效稍稍的優於被同儕教導的活動。問卷結果則顯示75%以上的學生肯定「同儕互教策略」，認為它引導學生擺脫被動學習，增進英文閱讀能力。研究的結論是「同儕互教策略」在高中英文課中不僅可行，且能引發學生主動、互助的學習習慣，使學生深入的學習英文閱讀；另外，學生在教導同儕的活動中比起被同儕教導更能深入的學習英文閱讀，雖然成效未達顯著。多數學生在「同儕互教策略」獲得學習英文閱讀的樂趣與成就感。因此，研究者建議英文教師可在高中英文課中實施「同儕互教策略」，鼓勵學生主動學習英文閱讀，並以合作的學習氣氛取代競爭。
網路同儕互評活動降低高中生寫作焦慮之效益研究
(2005) 趙恬綺; Emily Tien-chi Chao
摘要本論文旨在探討「網路同儕互評活動」對降低高中生寫作焦慮的效益如何。研究問題的重點如下：(1)受試者在活動實施後寫作焦慮的變化如何；(2)他們對本活動的反應如何。本研究採用質化和量化並行的方式來分析資料，受試者是來自台北市立西松高中七十六位高一的學生，在實驗三個月期間，每個人必須繳交三篇英文寫作，並將作品張貼在校內的網路討論區當中，並給予彼此評論與意見。本研究採用學者Daly及Miller所編製的焦慮問卷(WAT)及研究者自編的態度問卷，來蒐集資料。焦慮問卷在實驗前後各實施一次，作為前後測，以比較實驗前後受試者的寫作焦慮指數是否呈現顯著差異；而態度問卷則是在實驗後實施，以探究學生對此同儕互評活動的反應及意見。結果顯示本活動的確對降低寫作焦慮有所助益。具體說來，特別是對降低學生「抗拒寫作」及「害怕被評論」而產生的焦慮有所助益，而對於提高學生的「自信心」則沒有幫助；關於對此活動的回饋，正面的反應包括對英語學習、同儕互動及網路環境等好評，負面的則包括太花時間及對同儕專業能力的懷疑等。大致而言，本研究顯示網路同儕互評活動對降低高中生寫作焦慮的效益是正面的，但是當教師採用此方法於寫作教學時，務必要視學生程度給予即時且充分的支持，以發揮最大效益。
部落格同儕互評對台灣高職生之英文寫作能力與學習態度之效益研究
(2009) 李偉綾; Wei-ling Li
Blog是近年來新興的個人交流、知識管理、和網路發表意見的工具，且逐漸被應用於教育和語言學習上。本研究旨在探討應用Blog進行英文寫作結合同儕互評對於高職生英文寫作能力與寫作態度之影響。研究時間為5個月，參與對象為台中市某高職二年級的兩班學生。兩班分別為Blog寫作組(實驗組)和傳統紙筆寫作組(對照組)，共44位學生。Blog寫作組 ( 20人 )和傳統紙筆寫作組 ( 24人 )在20次作文課中在寫作前測和後測之間，寫了3篇英文作文。 Blog寫作組3篇文章皆發表在blog上，同儕互評給予意見，加以修改後，再由老師給意見,做第二次修改後才由老師評分。而傳統紙筆寫作組則是每篇文章寫在紙上，老師給意見，加以修改後由老師評分。所有參與活動的學生在活動前後各撰寫一篇英文作文作為前後測。為了更客觀的評量學生作文能力的進步情形，此研究用the grammar checker program (http://140.122.83.189:8080/wgrammar/default.asp)以及the Vocabprofiler (http://www.lextutor.ca/vp/eng/) 兩軟體來研究學生的句子平均長度全文長度、type-token ratio、及lexical density，以了解學生寫作內容和用字差異; 並且用前後測文中T-Unit數、每句T-Unit長度來比較兩組學生文法結構的複雜度進步情形。在寫作態度方面，作文前測時兩組同時填寫一份寫作態度量表；寫作文後測時，再填寫同樣的寫作態度量表。Blog寫作組則另外寫一份Blog評量問卷以了解實驗組對此活動的看法與建議。本研究採用單因子共變數分析 (ANCOVA) 及單一樣本T考驗 (One sample T-test) 探討蒐集的資料。本研究之重要研究發現如下： 1.Blog 寫作互評組比起傳統紙筆寫作組在全文長度、Type-token ratio、lexical density及T-Units數上較有進步, 但並無顯著差異。 2.英文學習態度的問卷分析顯示，Blog寫作互評組的學生較傳統紙筆寫作組的學生對英文學習興趣較高，較能減輕焦慮，也更肯定寫作的有效性，但兩組學習態度統計結果皆無顯著差異。 3.Blog寫作互評組對於Blog寫作及Blog同儕評改持肯定態度。多數認為寫作結合Blog和同儕互評有益於英文寫作也認為創新有趣，不過仍有一些建議。例如，獎勵制度和公開示範好的同儕互評意見及部落格，可以作為讓學生更用心的誘因。而更嚴謹設計的規範、老師更多的介入、及更多上課時間用於訓練同儕互評寫作修改等等，都是不可或缺的。而且每小組只有2~3人對增加意見和回饋似乎略嫌少了些。最後研究者根據研究結果，針對blog結合同儕寫作及英文寫作教學提供建議與看法。
預期特質焦慮與性別差異對英語公開演說情境焦慮所造成的作用—以台灣一所國中為例
(2011) 林嬿甄; Yan-zhen Lin
本研究觀察在英語為外語的環境裡，特質焦慮高低及性別差異，對於英語公開演說裡不同階段的情境焦慮影響作用為何。研究對象為66位在台灣北部某一國中裡，參與一場英語演講比賽的國中生。比賽前後他們分別先填完了由情境-特質焦慮良表(STAI)改編的A-Trait及A- State量表。本研究分別觀察了演說三個不同階段的特質焦慮變化：(1) anticipation階段 (賽前一分鐘)，(2) confrontation階段 (比賽開始後第一分鐘)，和(3) release 階段 (比賽結束後一分鐘)。本實驗結果摘要如下：第一，無論高低特質焦慮組，都呈現sensitization圖形。也就是說他們的特質焦慮在anticipation階段較低，confrontation階段升到最高，最後在release階段下降。第二，男女焦慮組呈現相同的sensitization圖形。另外，雖然在統計上的差別並不顯著，但女生的每一階段的特質焦慮幅度皆高於男生。第三，整體學生在三個階段的特質焦慮平均數分布情形也呈現 sensitization圖形。這些發現顯示，這個比賽的事前準備過程，可能有助於降低學生的焦慮。另一方面，此演說活動對於學生來說，仍是一個強烈的刺激，造成相當壓力。未來的研究應繼續研究有效的各種外語教學方法，以利幫助學生降低口說英語焦慮。
餐旅從業人員對臺灣餐旅英語使用需求及表現看法之研究
(2009) 解文玉
摘要拓展臺灣觀光產業是國內經濟發展之重要政策。英語為世界各國之重要溝通語言，在提昇觀光產業、尤其是國內觀光飯店服務品質上，英語更是扮演著舉足輕重之重要角色。本研究以質量並重之方式，來探討國際觀光飯店前場員工及經理，對員工工作上英語需求及表現之看法做一研究。所收集之資料除有問卷調查及訪談外，亦有新進員工之英語學習日誌做分析。回收之有效問卷分別來自客務部、房務部及餐飲部之前場員工(601份)及經理(112份)。回收之問卷以次數、百分比及費雪精確檢定模式(Fisher's exact test)之方式，比較員工及經理之間、及部門間之相似和差異之處。訪談及日誌之質性資料則以持續比較分析法(constant comparative method of analysis) ，並配合量化結果加以分析及進行解釋。本研究結果顯示國際觀光飯店之經理和員工，對英語使用需求之看法極為相似。針對員工英語表現之評估，經理的滿意度比員工自我評估滿意度為高。雖然經理和員工都表示英語之聽、說、讀、寫能力對工作上都非常重要，但聽與說之使用頻繁度卻高於讀和寫，同時員工之能力表現也較好。數位工作二十年以上之資深經理更指出:讀於工作上雖不若聽與說來的頻繁，但廣泛閱讀相關英文文章則可增加員工之知識，並增加與客人互動之深度與廣度，進而提升了服務之水準與品質。兩組皆認為員工於工作上使用肢體語言之情形頗為需要而且亦表現不錯，但對跨文化之認識與瞭解卻需求不多，同時亦是表現最弱之一項。研究結果亦顯示雖然客務部經理與員工對各項英語使用之需求與表現看法一致，但其看法卻與房務部及餐飲部之經理與員工看法差異頗大。本研究結果除能對國際觀光飯店前場員工及經理之英語使用及員工英語之表現能瞭解外，對飯店員工之英語訓練課程內容之設計亦有助益。此研究結果同時對增進臺灣國際觀光飯店服務品質亦有實質之幫助，對將來有興趣從事相關之研究者，亦提供了重要之參考資料。