Browsing by Author "周麗端 博士"
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Item 家庭教育推展機構評鑑指標建構(2011) 吳凱瀅; Kai-Ying Wu本研究旨在建構家庭教育推展機構評鑑指標，以CIPP模式為架構，邀集專家、學者及實務工作者，運用德懷術之方法，共同建構出適合評鑑家庭教育推展機構之評鑑指標。 在家庭教育法中，將家庭教育中心、各級社會教育機構、各類型大眾傳播機構及其他與家庭教育有關之公私立機構或團體，都列為家庭推展機構或團體。本研究考量家庭教育中心係依家庭教育法成立之家庭教育專責機關，其屬性與其他家庭教育機構差異甚大，很難適用同一套評鑑指標。因此，本研究將分別針對家庭教育中心及其他家庭教育推展機構建構出適用之指標，使中央主管機關及直轄市、縣（市）政府主管機關可從中選取其適用的指標內涵，運用於其所轄地區之家庭教育推展機構評鑑，進而評定推展機構之執行成效，並提供推展機構作為未來辦理家庭教育相關活動時之參考。 本研究針對家庭教育中心建構出的評鑑指標包含：家庭教育推展機構背景分析向度、家庭教育推展機構投入資源向度、家庭教育推展機構辦理活動過程向度、家庭教育推展機構辦理活動成果向度等四大評鑑向度；家庭教育政策背景分析、家庭教育推展機構之機構背景分析、家庭教育服務對象需求背景分析、家庭教育推展機構人力運用、家庭教育推展機構配套措施、家庭教育推展機構預算、家庭教育推展機構活動規劃過程、家庭教育推展機構活動執行過程、家庭教育推展機構執行成果、家庭教育推展機構服務對象滿意度等十項評鑑項目；並細分出五十九項評鑑內涵。 本研究針對其他家庭教育推展機構建構出的評鑑指標亦包含上述之四大評鑑向度、十項評鑑項目，並細分出六十三項評鑑內涵。 最後，根據研究結果，研究者針對家庭教育推展機構評鑑指標應用及未來研究，提出二大項建議。Item 未婚男女參與婚前教育經驗探討(2009) 陳雅慧; Chen-ya-hui本研究目的在探討未婚男女參與婚前教育動機及參與經驗，以政府設立之家庭教育中心的婚前教育活動為研究場域，進行為期九週的課堂參與觀察記錄；以立意取樣，邀請6位研究參與者於課程活動結束之後，完成半結構式的訪談。 本研究發現未婚男女參與婚前教育的求知興趣動機，因為對課程好奇、期待自我成長及增進異性交往的了解；社交關係動機則期待參與婚前教育能擴展人際網絡、結交異性朋友。而未婚男女在課堂上和學員討論分享、實際演練活動參與及講師的引導等學習活動參與；對於原生家庭帶給個人的影響、異性交往、擇偶及婚姻生活有更多的了解是知性的收穫。透過課程活動交流、課餘活動參與開展社交關係；他們在參與過程形成友誼關係，對異性產生好感是社交關係的收穫。未婚男女在參與過程因為人際互動的感受、個人社交技巧、課程交流時間及對參與者的期待落差造成社交關係阻礙。 未婚男女參與婚前教育的整體經驗回顧與建議，他們肯定參與獲得婚前教育觀念啟發及社交態度轉變，認為值得推薦親友參加有別於婚友聯誼的婚前教育活動；未婚男女建議提供交流時間寬鬆、參與者分眾及課程內容具體深入的婚前教育活動。本研究依據研究結論，建議未婚男女重視異性交往議題的學習、積極參與學習和社交兼具的婚前教育活動、抱持開放心態參與活動；辦理機構應持續婚前教育活動宣傳、課程實施方式兼具教育性和聯誼性；最後對未來研究的方法、實施方式、對象提出建議。Item 臺北市國中生父母之資源、親職壓力與婚姻滿意關係之研究(2005) 洪佩綺; Hung, Pei-Chi本研究旨在探討臺北市國中生父母之資源、親職壓力與婚姻滿意間的關係。在抽樣上，本研究採分層非隨機叢集方式，抽取臺北市公立國中學生的父母親進行問卷調查。共計發出1,060份問卷，回收913份問卷。經剔除無效問卷，得有效問卷共537份。研究工具包含支持系統量表、親職壓力量表、婚姻滿意量表以及個人背景變項。而在本文所指陳的資源變項包含受教年數、就業情形、配偶就業情形和支持系統。 本研究的結果呈現如下： 一、國中生父母支持系統、親職壓力婚姻滿意現況 （一）父母支持來源，以配偶為主要支持者，子女學校教師其次。 （二）父母知覺親職壓力程度略高。 （三）父母的婚姻關係偏向滿意。 二、國中生父母婚姻滿意分析 （一）父母支持系統、親職壓力和婚姻滿意達顯著相關。 （三）父母的婚姻滿意會因性別及配偶就業情形不同而有顯著差異。 三、國中生父母親職壓力分析 （一）父母之教育年數與親職壓力有顯著相關。 （二）父母之「子女教養」構面的困境知覺與就業情形有顯著差異。 四、低壓組與高壓組之迴歸與徑路分析結果呈現差異 透過迴歸分析發現，親職壓力為調節變項，在不同親職壓力程度的組別中，有截然不同的迴歸情形。就低壓組而言，支持滿意不僅能減緩親職壓力，甚至會減緩親職壓力對婚姻滿意的負面影響。而就高壓組來說，支持滿意僅能正向影響婚姻滿意，卻對親職壓力毫無作用，且親職壓力對於婚姻滿意亦無任何影響。 低壓組的婚姻滿意的影響因素為配偶全職就業與支持滿意。低壓組的親職壓力影響因素則為支持滿意；教育年數會影響支持數的多寡。而高壓組的徑路模型在本研究並未得到支持。 本研究根據以上的結果提出建議，供家庭生活教育工作者、學校親職教育工作者及未來研究者作為參考。Item 高級中等以下學校家庭教育評鑑指標之建構(2008) 黃國娣; Kuo-Ti Huang家庭教育在家庭教育法通過後，在學校推展多年，推展教材與策略已逐漸建立，但尚無評鑑指標，因而無法作為評估高中以下學校實施家庭教育成效之憑據。本研究旨在建構我國高中以下學校家庭教育評鑑指標，以期能增進學校家庭教育實施之整體績效，提升學校家庭教育實施品質。 透過文獻探討，從家庭教育的發展沿革，探討家庭教育的定義與內涵，並透過歸納整理學校實施家庭教育之現況，以及分析相關教育評鑑指標建構之研究，形成後續指標架構雛型的理論基礎，藉以延伸建構高中以下學校家庭教育評鑑指標。 本研究以CIPP評鑑模式為主要架構，整體指標系統架構分為「向度－項目－內涵」三個層次，並利用德懷術（Delphi）進行研究調查。研究對象之選取依臺灣北、中、南、東四區分別選取，均為家庭教育之相關專家學者、家庭教育中心實務工作者，或實施學校之教師，共20人。德懷術專家小組成員針對評鑑指標之適切性做評判，共進行三個回合的Delphi問卷調查，並根據德懷術專家小組成員討論之結果建構出「高中以下學校家庭教育評鑑指標」。 「高中以下學校家庭教育評鑑指標」包含學校家庭教育背景分析指標、學校家庭教育發展設計指標、學校家庭教育實施過程指標、學校家庭教育實施成效指標等四大指標向度；家庭教育政策背景分析、家庭教育學習者需求背景分析、家庭教育實施學校背景分析、家庭教育課程發展組織與運作設計、家庭教育課程發展配套措施設計、家庭教育課程發展教材設計、家庭教育推展組織與運作過程績效、家庭教育課程配套措施運用過程績效、家庭教育課程實施過程績效、家庭教育課程實施量化成效、家庭教育課程實施質性成效等十一個指標項目；並細分六十六個指標內涵。最後根據本研究之結論，研究者針對高中以下學校家庭教育評鑑指標應用與後續研究二方面提出建議。