Browsing by Author "唐淑華"

Now showing 1 - 20 of 66

5E探究式教學融入高中數學多元選修之行動研究
(2018) 張家銘; Jhang, Jia-Ming
本研究採取行動研究法，探討5E探究式教學融入高中數學多元選修之可能性，以了解習慣傳統講授教學的學生，在5E探究式教學課程後，學生在數學學習成效上的改變。本研究將教師經由實施探究式課程的行動歷程中，得到的省思、心得與專業成長作彙整，提供未來各高中數學教育工作者以及多元選修教師在實施5E探究式課程或多元選修的教學活動參考。本研究以研究者所任教高中的一年級學生中，選修本數學多元選修課程的學生（共計２０人）為研究對象。以高中一年級上下學期的數學單元為教學內容，並參考近年來數學科學測試題為主要教材，以每個單元各為一個主題作試題的挑選與統整，並以課本為主要鷹架的工具書進行教學。本課程以循序漸進的方式，分成兩個行動期，課程共計13週，每個循環皆以高中一年級每個「數學單元」為主題實施5E探究式教學，透過5E探究式學習環的「參與」、「探索」、「解釋」、「精緻化」以及「評鑑」等五個步驟來設計相關的教學活動。本研究學習成效分為認知與情意，認知面關注學生數學成就表現之提升，情意面關注學生數學學習動機與興趣等態度上的改變。以本研究的教學歷程分析，學生每週的意見回饋單以及訪談，進行質性探討，並輔以學者林星秀編製之「數學學習態度量表」進行前測、後測作量化資料的分析，來探討5E探究式教學融入高中數學多元選修的實施成效。資料分析的結果歸納如下：一、5E探究式教學理論有助於高中多元選修課程的實施與設計。二、5E探究式教學課程實施有助於學生探究與改善學習問題。三、5E探究式教學課程實施有助於提升學生的學習成效。根據上述的研究結果，研究者提出相關建議，以作為未來在5E探究式課程融入數學課程以及高中數學相關的多元選修課程上的教學設計與參考。
一國兩「制」？從「一綱多本」與「一綱一本」論爭探討中美教師對課程發展與教材設計的不同解讀
(2009-11-21) 唐淑華
一國兩「制」？從「一綱多本」與「一綱一本」論爭探討台美教師對課程發展與教材設計的不同解讀
(國家教育研究院, 2010-12-01) 唐淑華
教科書在臺灣一向被大多數老師視為教學的主要工具，相反的，美國教育現場不但對教科書的功能有較為不同的定義，在教材及評量方式上，美國教師亦握有相當大的自主權。由於上述不同作法，不同國家乃衍生不同的教育問題：在臺灣有關「一綱多本」或「一綱一本」的論爭始終是熱門話題；在美國有關如何提升課程品質以及探討老師素質是否足以勝任培養學生基本能力等績效方面的議題，則是這一波「有教無類法案」教改運動主要關注的重點。因此本文企圖先以課程教學研究的觀點針對兩國對「考試」、「課程」、「教材」的不同解讀方式進行論述比較，再回到臺灣當前有關「一綱多本」教科書論爭的議題進行探討，最後則分析美國在「教師專業成長」的特色，並說明哪些作法可供臺灣借鏡。結語處則以實踐專業自主的觀點切入，說明為了達成「多元化教育」的教改理想，在教師層級、考試層級以及教科書編審層級皆應發揮各自專業角色以利轉化工作之進行。本文最後亦認為美國教改經驗固然對於臺灣有相當多啟示，但家家有本難唸的經，臺灣教育工作者應積極尋求自己的解答。
以「說」帶「寫」之議論文寫作教學行動研究－以八年級國文科為例
(2016) 丁秀妃; Ting, Hsiu-Fei
本研究以行動研究的方法，探討以「說」帶「寫」的議論文寫作方案，在八年級國文課進行寫作教學的活動。研究者以八年級國文科教材為媒介，於課堂中引導學生建構議論文寫作的歷程性活動，以幫助學生在議論文寫作上有所進步並提升寫作能力。為達到上述研究目的，本研究所蒐集的資料包括：學生課堂練習的學習單、作業、作文、學生課後回饋紀錄，以及研究者自己的省思札記、課堂觀察紀錄、與學生個別訪談、諍友會談紀錄，來檢視學生議論文寫作上的改變情況，以及學生對於課堂引導過程的表現情形。經過四個多月共五篇課文的議論文寫作教學方案教學後顯示：透過「以說帶寫」幫助學生主動建構議論文的知識；課堂教材、說話與寫作緊密結合；透過「以說帶寫」幫助學生提升表達能力與思考能力；透過學習單的練習與建構，增進學生的寫作能力。根據上述研究結果，研究者亦提出相關建議，以便後續教學修正與實施之依據，同時作為未來在國文科、其他議論文類型之課程設計與教學參考。
以多文本閱讀討論提升國中學生歷史思維能力之實驗研究
(2012) 陳妍岐; Yen-Chi Chen
本研究旨在探討「多文本閱讀討論」在提升學生對歷史理解、歷史解釋與歷史研究之思維能力，以及對於歷史學習態度方面是否有顯著成效。採用準實驗法中「不相等控制組前後測設計」，實驗對象為85位八年級學生，分為三組，兩組實驗組（A、B）、一組控制組。實驗組A採用「閱讀＋討論」的「多文本閱讀討論」教學方式；實驗組B採用「閱讀但不討論」的「多文本閱讀」教學方式，控制組未閱讀任何文本與討論。實驗設計四個主題的課程，實驗組A總計十二堂課、實驗組B總計七堂課。實驗前、後所有學生皆接受「歷史思維能力」與「歷史學習態度」測驗，測驗分數與學習單、活動回饋問卷與訪談資料皆為本實驗的分析對象，以了解三組學生在歷史思維能力與歷史學習態度上是否有所提升。研究結果顯示，多文本閱讀討論能夠顯著提升學生歷史思維的能力，惟在歷史解釋的後測分數上較不顯著；多文本閱讀討論亦能提升學生歷史學習態度，尤其對態度較佳的前60%學生而言效果更加顯著。僅閱讀多文本無法顯著提升學生歷史思維能力，但是在學習態度上，對態度較佳的前30%-60%學生而言有正向影響。此外，本研究亦對多文本閱讀討論教學方案的設計與實施過程，做詳細的紀錄與分析，並提出相關建議做為未來歷史思維能力研究上的參考。
以概念圈融入九年級英文小說閱讀討論之情意課程方案：一個行動研究
(2013) 林芝嫻
本研究採概念圈模式（Idea Circles）（Guthrie& McCann, 1996; Guthrie & Cox, 2001）觀點，並以原文小說與閱讀討論為教學內容及策略，以設計一門國中英語閱讀課程。透過此課程設計，本研究希望探討以概念圈進行英語閱讀討論之情意課程方案，提升班級氣氛與學習態度，包括「有序」、「關愛」、「合作」、「討論」與「探究」的班級氣氛，進而在學習態度其有幫助、喜歡程度、主動意願及信心上，皆能獲得進展。本研究採行動研究方式進行課程教學效果之檢驗，研究對象為九年級的學生（共32人）。以鄭克琳（2011）所編之「班級學習社群氣氛量表」測驗，在寒假期間開始第一次上課進行前測、下學期最後一次上課進行後測，並以成對樣本 t 檢定進行統計分析。此外，本研究亦使用學生的小日記、學習單、課後回饋心得、諍友意見、觀察記錄與研究者省思等方式，以充分了解學生對於上課內容的意見與感想。結果發現經過本研究情意方案的教學實施，學生不但在量化比較或質性內容分析結果，均顯示本課程以 Idea Circles 為教學模式，及以提昇班級氣氛及學習態度的課程設計，是得到預期回應的。尤其根據班級學習社群氣氛量表結果之進一步的分析，可發現班級氣氛的顯著進步，主要是發生在「有序」及「合作」二個分量表上，而學習態度的問卷結果，可發現學習態度的顯著提升，顯示使用概念圈在情意教學的應用上的確能提升某些班級氣氛與學習態度。本文亦舉例說明該課程之討論內容及教學過程，以供未來有興趣開設類似課程的教師參考。
以自我調整學習方案提升大學生英文口語溝通意願之行動研究
(2022) 吳伯軒; Wu, Po-Hsuan
本研究採用自我調整學習模式（Self-regulated Learning Model），設計教學方案。透過本方案的設計，本研究希望提升大學生的英文口語溝通意願，並藉此了解學生對本課程方案的意見與學習歷程。本研究採用行動研究的方式進行，研究時程約為四個月，以本國籍大學生（共5人）為研究對象。本研究的量化工具使用英文口語溝通意願量表進行前測與後測，並且以無母數統計法進行研究結果的分析，以評估參與者的英文口語溝通意願變化。實施本課程方案的期間，亦針對所有課程蒐集影音紀錄、學習單、課程回饋單、研究者教學札記、課後訪談紀錄等作為質性資料，以了解參與者的學習情形以及對上課內容的意見與想法。研究結果顯示，參與者的英文口語溝通意願上有顯著的進步，在英文口語溝通焦慮感上則沒有顯著改變，在自我感知的口語溝通能力上則有顯著的提升。此外，從深度訪談以及參與者回饋中也發現，參與者對於自我調整學習模式運用於口語溝通教學大多持正面看法；也認為自我調整學習模式除了能提升口語溝通意願外，更能對於英文口語溝通能力有正向的影響。根據研究結果，研究者亦在最後提出相關討論與建議，以提供英語教學者以及後續研究者在進行英文口語溝通能力教學相關研究之參考。
修辭法融入歷程導向寫作教學之研究
(2012) 郭依菁
本研究目的如下：（1）探討「修辭法融入歷程導向寫作教學」對提升國中學生寫作的成效；（2）分析學生接受「修辭法融入歷程導向寫作教學」課程後的態度與反應；（3）分析「修辭法融入歷程導向寫作教學」的實施歷程，並檢討省思，以作為未來作文教學之參考。整個研究主要是以研究者所任教的一所台北市公立國中學生為研究對象，研究對象乃八年級的兩個班級，採準實驗研究之「不等組前後測設計」，透過「作文評定量表」考驗實驗變項一「修辭法融入歷程導向寫作教學」進行的效果；另外，實驗組需再接受「修辭法融入歷程導向寫作課程回饋問卷」調查，以瞭解學生接受「修辭法融入歷程導向寫作教學」課程後的態度與反應；最後，透過課堂歷程的紀綠、研究者省思及學生訪談，來蒐集整個實驗過程的質性資料。研究結果如下：（1）經過修辭法融入歷程導向寫作教學後，相較於控制組學生，實驗組學生在「作文評定量表」的「立意取材」、「組織結構」、「遣詞用句」、「修辭運用」、「錯別字與格式標點」、「總分」各向度上皆達到顯著效果，可見此實驗歷程確實可提昇學生的寫作成效；（2）從回饋問卷的百分比分析與開放式作答來看，學生表示：從修辭法融入歷程導向寫作教學課程學到許多知識。雖然覺得寫作的計畫階段很困難，但還是對整體課程持正面肯定的態度。尤其在修辭運用的滿意度高達93.75％，可見修辭法融入歷程導向寫作教學的成效。此外，本研究亦對實驗課程的設計與實施作詳細的紀錄與分析，以提供相關人員在寫作教學與未來研究上的參考。
偏鄉小學『線上一對多跨校課後輔導模式』的理念與實踐
(2010-04-29) 高台茜; 唐淑華; 張德勝; 吳家瑩; 林于揚; 林怡伶
刻意練習對第二語言學習者寫作文法正確性之影響：運用間隔重複練習軟體之行動研究
(2023) 安迪; Anderson, Casey Scott
錯誤是學習中不可避免的一部分，尤其是在第二語言習得中。通過提供糾正性反饋（corrective feedback），英語教師希望學生能夠有意識的認知到他們的錯誤並改變習慣來修正錯誤。然而，儘管經過反覆糾正, 穩定的錯誤(stabilized errors) 仍然持續出現在學習者的寫作中。為了修改學習者的寫作錯誤，他們需要有機會不斷的練習，但傳統的寫作反饋通常缺乏練習部分，使學習者在糾錯中處於被動角色。本行動研究旨在通過刻意練習(deliberate practice)擴大語言學習者與反饋的互動，以增強對自身穩定錯誤的認識，並培養增加對寫作文法正確性的掌握。透過一個强調間隔重複的學習方案(spaced repetition software program) 來進行此項研究，該方案促使學習者在分散練習中積極糾正他們的寫作錯誤，以瞭解此練習模式是否能有效減少文法錯誤，以及學生如何看待學習策略。經由追蹤學習者的錯誤模式來比較實施此學習策略前後的差異。結果發現學習者的文法正確性在統計上有顯著進步。參與者由六名參加雅思考試寫作課程的成年台灣英語學習者組成。他們認為這項學習策略不僅有趣且有效地減少錯誤率，但他們也提出對於將此項學習策略應用於自我學習過程的困難。間隔重複應用程式雖然是將刻意練習應用於糾錯的有用工具，但學習者需要教師的指導才能有效地應用這種學習策略。
創造思考策略融入國中國文修辭教學之行動研究─以譬喻和映襯為例
(2021) 顏慈嫺; Yen, Tzu-Hsien
本研究採用創造思考教學的策略：腦力激盪法、六何檢討法及曼陀羅法，發展融入國中國文修辭教學中的譬喻與映襯修辭課程，透過讓學生練習仿寫、擴寫及創作的方式，讓學生理解在寫作中如何正確使用這兩種修辭，提升學生在撰寫文章時的寫作表現，包含變通力、流暢力、精進力及獨創力，並瞭解學生對修辭教學的學習態度。在本研究中研究者採用行動研究法，針對國中一個八年級班級共31位學生進行研究，透過教學計畫、教學實施、教學觀察與教學省思的循環，反思並精進自己的教學歷程。本研究者使用學生於聯絡簿撰寫的札記與學習單，來評估學生的寫作表現，透過課程回饋問卷和學生訪談，瞭解學生對修辭提升學習態度的情形。根據上述研究結果，研究者在最後提出相關建議，以利後續相關教學課程設計的改進依據，同時也提供未來將實施修辭教學的教師之教學課程實施之參考。
國「被看見」而「能看見」:「學習共同體公開授課」對促進教師專業成長之個案研究
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2015-03-??) 游秀靜; 唐淑華; Hsiu-Ching Yu; Shu-Hua Tang
本研究採取個案研究法，探討學習共同體之「公開授課」對於促進教師專業成長的意義。本研究還取一位具有二十多年教學資歷的國小老師進行研究，其服務學校在兩年前被選為臺北市學習共同體前導學校，基於此機緣，使他有許多機會需要進行公開授課。研究結果顯示:個案教師認為授課前的「共同備課」、教學中的「共同觀課」，以及教學後的「回饋會談」等做法，皆迴異於傳統的教學觀摩，因而對其個人產生重要影響。更關鍵的是：透過公開授課方式讓他「被看見」，也讓他得以「看見J 課堂中許多動人的學習風景；更因為他看見學生的改變，觸動了其願意持續專業成長的心，進而在專業成長上也產生重要轉變。本研究認為，此種進行公開授課的方式，對於未來臺灣推動教師專業成長活動應具有重要啓示。
國小中年級說明文讀寫整合教學之行動研究
(2019) 黃冠淳; Huang, Kuan-Chun
　　本研究採行動研究，以研究者任教的基隆市蜻蜓國小（化名）四年級學生為研究對象（男13位女11位），設計讀寫整合（Integrated Reading-Writing Instruction）之課程，進行每周兩節為期15周的課程。研究中，教師將特別注重流程示範以及小組討論應用，使學生充分了解閱讀及寫作過程與策略；挑選教材時，重視與學生過去的學習與生活經驗的連接，減輕學生在閱讀不熟悉文體（說明文）以及針對範文寫作時產生的排斥感。研究材料為教師自編教材，三個循環的主題分別為：在地美食、古蹟建築與祭典文化，每個循環有四至五篇範文，範文體裁皆為說明文。　教學研究中，研究者將記錄每次教學、並於反思後進行修正，加以應用於下個循環中，並且蒐集學生在過程中的分享單、構思單及作品，研究者將蒐集的資料進行整理與分析，並透過資料的分析與詮釋，了解教學成效與學生的學習狀況。　　本研究結論如下： 1.讀寫整合的教學流程包含：教學預備、基模確立、讀寫整合、討論分享四部分，及兩部分的知識：文體基模和策略知識。 2.讀寫整合教學能提升學生的寫作總字數。 3.學生在寫作表現「結構」和「內容思想」的進步並不顯著。 4.學生對讀寫整合課程表示肯定，認為課程提供知識上的支持，活動設計及工具助於思考及完成作文，但也容易遺失。　　最後，根據本研究的結果及結論，提出教學及未來研究的建議。希望藉由讀寫整合教學之行動研究，了解讀寫整合教學應具備之要素，以及為教學過程中教師可能遭遇的困難提出解決方式，供未來現場教師進行讀寫整合教學時參考。
國民中學輔導組長領導家長志工實施學習輔導方案之行動研究
(2016) 吳佩璇; Wu, Pei-Hsuan
　　本研究利用行動研究的方式，探討研究者在教師兼任輔導組長的過程中，希望可以利用行政資源來協助學生建構學習策略。研究者主要引進的資源為家長志工，試圖透過培訓家長志工來協助實施學習輔導方案。由於學校正式的授課內容並沒有包含正向「學習心態」與「時間管理」課程，藉由家長志工的空閒時間到校協助學生建構學習策略，頻率為每週一次，確實掌握學生的執行狀況。並將研究結果加以整理歸納，且針對本研究執行過程的缺失加以檢討，最後提出建議與改進，以作為學校行政人員在領導家長志工時的應用，並作為未來研究的參考。　　為達研究目的，研究者蒐集的資料包括：家長與學生活動參與滿意度調查表、學生的執行情形調查表、學生的施測量表結果，以及研究者的現場觀察記錄與領導反思紀錄，來檢視研究者領導家長志工的歷程與結果以及學生的收穫。　　經過七個月的實施，研究結果顯示：一、教學領導方案之實施歷程為需求評估、目標擬定、方案規劃、執行控管與成　　效評估。二、家長志工對教學領導之看法多為正向肯定。三、學生參與家長志工實施之學習輔導方案後在認知、情意與技能均有所收穫。　　根據上述研究結果，研究者亦提出相關建議供國民中學輔導組長作為領導家長志工時的參考，以及未來研究的方向。
圖文閱讀融入九年級地理教學之成效研究
(2017) 李曉萍; Lee, Hsiao-Ping
本研究旨在探討運用圖文閱讀教學融入地理科的學習，是否有助於九年級學生增進其對於地理概念的理解、了解學生對於此教學方法的態度與建議並觀察學生的學習歷程以知道學生的學習困難。本研究採取準實驗設計，研究對象為台北市某小型國中九年級兩個班級的學生，共53位。研究工具包含自編「地理概念理解測驗」、學習單、觀察錄影、訪談、圖文閱讀融入地理教學課後問卷。量化資料進行描述性統計與單因子共變數分析；質性資料則將觀察錄影、訪談、學習單、問卷的資料進行分析與處理。研究結果發現: 1.圖文閱讀融入地理教學對於實驗組與對照組雖然未顯著差異，但是本研究卻發現此教學法對於低學業成就學生幫助較大。 2.實驗組的學生對該教學法多持正向態度。 3.實驗組學生在圖文閱讀歷程中：圖文搭配不易、圖像轉譯、課本圖文設計不夠清楚皆可能有礙閱讀理解。 4.不同學業成就的學生對於課程內容要求不同，學業成就越高的學生期望可以給予更多閱讀挑戰，反之低學業成就學生則希望可以理解課文中內容即可。 5.高學業成就者的圖文閱讀能力沒有明顯優於中或低學業成就的學生。故本研究在最後提出建議，以供對於未來關心地理教育者參考。
多文本圖像化思考單對提升高中生歷史思維能力之準實驗研究─以「革命」主題為例
(2019) 李柏毅; Lee, Po-Yi
本研究旨在探討「多文本圖像化思考單」（以下簡稱圖像化思考單）在提升高中生歷史思維能力和歷史學習態度是否有顯著成效。採用準實驗法中「不相等控制組前後測設計」和「成對樣本t檢定」。實驗對象為77名高中一年級兩班的學生，並將其隨機分為實驗組和對照組。實驗組採用「多文本閱讀+圖像化思考單」的教學模式；對照組則採用「多文本閱讀+傳統式學習單」的教學模式。在實驗課程設計方面，實驗組則有四個學習單元和兩個統整課程；對照組也有四個學習單元，但將統整課程以傳統式的討論和分享活動取代。實驗時間兩組皆共計六節課（六週）。在實驗流程方面，兩組學生皆需接受「歷史思維能力」和「歷史學習態度」的前、後測，以了解實驗組學生在歷史思維能力和歷史學習態度方面是否有所提升。除了從以量化的方式了解學生的歷史思維能力和歷史學習態度是否有所提升外，本研究亦透過質性分析「個人圖像化思考單」、「統整課程學習單」、「活動回饋問卷」和「訪談記錄」，了解學生在動態學習歷程的表現，並透過多面向的評量了解圖像化思考單教學對學生在「歷史思維能力」和「歷史學習態度」的影響。研究結果顯示圖像化思考單教學能有效提升學生的「歷史思維能力」和「歷史學習態度」。其中在歷史思維能力的部分，尤其是「尋找歷史證據以評估歷史學家的主要爭論」的能力有明顯提升。同時本研究亦針對圖像化思考單教學方案的設計與實施過程，進行詳細的記錄與分析，希望可以作為未來研究歷史思維能力和多文本教學媒材的研究參考。
多文本課外閱讀對增進國中學生理解歷史主題之研究：以「外侮」主題為例
(國立臺灣師範大學, 2015-09-??) 唐淑華; 蔡孟寧; 林烘煜; Shu-Hua Tang; Meng-Ning Tsai; Hung-Yu Lin
本研究旨在探討如何透過多文本課外閱讀以增進國中學生對歷史主題的理解。共分兩個研究進行，第一個為前導研究，採觀察與訪談方式以瞭解國中歷史教學的現況，並採內容分析方式探討如何架構「外侮」此一主題的多文本課外閱讀書單；第二個則為正式研究，採準實驗法，以瞭解透過多文本課外閱讀是否能有效增進學生多面向之理解。前導研究首先根據課程綱要選定「外侮」此一主題，再根據多文本閱讀的原則挑選文本。結果發現，可採用「文本互織」原則挑選課外讀物，將教科書設定為「控制式文本」，再根據「補充式文本」、「衝突式文本」、「綜觀式文本」等原則篩選課外書籍。正式研究則發現，多文本閱讀在認知理解等面向的效果較為明顯，但在情意上意見則較不一致。根據發現，篇末乃提出相關建議以供關心閱讀教育工作者參考。
多文本課外閱讀對增進國中學生理解歷史主題之研究：以「外侮」主題為例
(國立臺灣師範大學, 2015-09-??) 唐淑華; 蔡孟寧; 林烘煜; Shu-Hua Tang; Meng-Ning Tsai; Hung-Yu Lin
本研究旨在探討如何透過多文本課外閱讀以增進國中學生對歷史主題的理解。共分兩個研究進行，第一個為前導研究，採觀察與訪談方式以瞭解國中歷史教學的現況，並採內容分析方式探討如何架構「外侮」此一主題的多文本課外閱讀書單；第二個則為正式研究，採準實驗法，以瞭解透過多文本課外閱讀是否能有效增進學生多面向之理解。前導研究首先根據課程綱要選定「外侮」此一主題，再根據多文本閱讀的原則挑選文本。結果發現，可採用「文本互織」原則挑選課外讀物，將教科書設定為「控制式文本」，再根據「補充式文本」、「衝突式文本」、「綜觀式文本」等原則篩選課外書籍。正式研究則發現，多文本閱讀在認知理解等面向的效果較為明顯，但在情意上意見則較不一致。根據發現，篇末乃提出相關建議以供關心閱讀教育工作者參考。
多文本閱讀方案應用於高職國語文課程之行動研究：以「和解」主題為例
(2023) 陳薇如; Chen, Wei-Ju
研究者鑑於導師班學生畢業製作籌備期間的矛盾與衝突，進而期以學生以「和解」主題的多文本閱讀，能達至從旁觀者的角度進入到當事者的生命經驗裡，學習與逝去或是缺憾共存。本研究採取行動研究的方法，以「和解」主題為例，探討融入多文本閱讀的方式在高職國語文課程的可行性。研究者以高三部定教課書〈肚痛帖〉為執行階段一主要文本開展，另挑選了十一篇同樣以「和解」為主題的文本讓學生閱讀。為達研究目的，研究者所搜集的資料包括：學生閱讀學習單、作為前後測的多文本閱讀「和解」概念表單、課後學習問卷、教師省思札記、學生訪談資料，來檢視學生歷程中的改變情形與其中的困境，進而給予研究者教學上的省思與成長。經過十週的課程教學後顯示： 1. 學生於「和解」主題的多文本閱讀，對和解概念大多有進步。 2. 部分學生對「概念」提出質疑，提出或許行動才是最困難的。 3. 學生對於多文本閱讀教學普遍持肯定的態度且希望未來有更多相關課程。 4. 教師於課程結束後，獲得教學上實質的省思與成長。根據上述結果，研究者提出相關建議，以作為未來在國語文課程中採主題式多文本閱讀的課程設計及教學之參考。
「學習共同體」的課堂風景－五位個案教師理解及實踐之研究
(2015) 游秀靜; Yu, Hsiu-Ching
本研究採用個案研究法，對五位「學習共同體」前導學校的教師進行研究，探討其對「學習共同體」的理解及其在教室中的實踐情形。本研究目的有四：（一）瞭解五位實踐「學習共同體」之個案教師的背景，（二）探究個案教師如何實踐「學習共同體」，（三）瞭解學生對「學習共同體」的感受及其學習希望感，（四）再思「學習共同體」的課堂風景，並分析可能影響「學習共同體」課堂風景的因素。研究發現，五位率先實踐「學習共同體」的教師呈現一些共同的個人特質、動機和實踐樣貌；然而，部份個殊條件和學校專業成長文化則會影響「學習共同體」的實踐。「學習共同體課室」可營造良好的學習希望感，而依「個人希望感」和「集體希望感」的不同，可將學生分為四種類型的學習者，分別是「思考及表達能力進展者」、「協同學習的最佳受益者」、「學習自信缺乏之危機者」、「高學力卻未感受獲益者」。本研究亦發現，在「教學前」，教師的課堂教學設計甚為重要，共同備課可補個人備課之不足；在「教學中」，須注意協同小組成員的組合及學生討論對話能力的指導，安心對話的環境需營造、教師觀課制度待建立，而學習共同體公共性的心理障礙尚待克服；在「教學後」，教師的教學反思被促發、議課文化及以課堂事實為根基的安心對話環境待建立、多元評量待落實，而專業的教學領導亦有其必要性。根據研究結論，本研究分別對國民小學教育人員及未來研究提出建議，以供參考。