Browsing by Author "宋佩芬"

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    中國的公民教育與威權韌性：教科書的政治社會化
    (教育研究與評鑑中心, 2014-06-??) 宋佩芬; Pei-Fen Sung
    2001年中間進行了基礎教育課程改革，而使其政治課及道德課程有了大幅度的轉變，然而其內涵為何，目前的研究仍十分有限。本研究透過詮釋性的文本分析檢視現行中國的初中及小學公民教科書，並從政治學的觀點發現「制度化」及「中國民族主義」對這些教科書的影響，其效果可使中共之「威權韌性」得以強化。從政治社會化的角度觀之，教科書透過現代化的公民教育課程內容及方法使中共執政的說服力加強;教科書在進步的課程中包裝電國等於愛中華民帳，又等於愛黨的觀念，激發中國民族主義，使新一代的中國人民相信必須支持中共政權才能促使國家富強與統一。本文認為中共政權的韌性代表中國的公民培養在一些重要的價值觀點上─非賦權的自由民主觀念、犧牲個人完成集體的價值、國家民族至上的觀念、愛中國共產黨的思想等，仍與臺灣的公民教育具有本質上的差異。而臺灣政府及民眾必須瞭解巾國在開放政策下的公民教育本質，以思考如何與其交流，尋求兩岸的和平與自由。
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    什麼是歷史教學中的Historical Empathy？
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2021-06-??) 宋佩芬; Pei-Fen Sung
    英、美歷史教育主流學者對於historical empathy的主張，偏好理性客觀的歷史理解，反對想像或認同等連結個人經驗與情感的理解。本研究爬梳歷史哲學，並訪談七位歷史學者與五位碩士級以上高中歷史教師，探究historical empathy被如何理解及實踐。研究發現，受訪者對於historical empathy的認知呈現光譜般分布，理性導向者似乎受科學的歷史主義影響較深，認為historical empathy是瞭解歷史脈絡與根據證據的推論判斷；情意導向者則有受後現代主義及浪漫主義之影響痕跡，主張同感、想像與啟發的重要；綜合立場者則較有詮釋學的觀點，主張兼具理性與情意面向的historical empathy，並鼓勵證據之外，運用歷史想像、經驗及個人判斷的歷史思維。本研究支持綜合立場者的觀點，認為「歷史的同情理解」是較貼近的翻譯，並認為歷史教學者有必要瞭解不同的歷史哲學觀如何影響「同情理解」的教學，從而能抉擇自己的教學取向。
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    歷史脈絡性思考與國際視野：以國中社會教科書「牡丹社事件」為例
    (教育研究與評鑑中心, 2013-03-??) 宋佩芬; 吳宗翰; Pei-Fen Sung; Tsung-Han Wu
    全球化時代的歷史教育開始著重教導學生以超越單一國族視野的角度理解歷史，並培養脈絡性思考與其多重因果關係的歷史思維能力。本研究假設透過教授與國際相關的歷史事件，學生更容易從中培養脈絡性思考的能力。因此，本研究以「牡丹社事件」為例，透過質化詮釋取向的文本分析方法，探究國中社會科歷史部分之教科書如何呈現「牡丹社事件」與其因果關係，以瞭解教科書如何在國際面向之脈絡與多重因果關係上，提供發展學生思維能力的機會。我們檢視南一、康軒與翰林等三個版本的教科書與其教師手冊中對於該事件的敘述。研究發現，「琉球身分」、「近代主權國家」vs.「中華秩序」、「蕃地無主論」、「國際與日本國內反應」及「原住民角度」等背景知識俱是理解此事件的重要脈絡，然而三個版本的教科書並未呈現如此脈絡，因而未能有效幫助學習者進入歷史情境理解歷史。本文主張，如果歷史教科書與教師能在授課時提供更多對當時的世界情勢與思想的背景，則臺灣學生不但能擁有多重因果的思考能力，更能將國際視野自然地紮根在歷史的脈絡性思維裡。
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    臺灣史的詮釋轉變
    (國立臺灣師範大學研究發展處, 2010-09-??) 宋佩芬; 張韡曦
    本文採用文本分析法檢視三種歷史教科書版本－國編版、《認識臺灣》及九年一貫的一綱多本，探究國中的歷史教科書中臺灣史詮釋的轉變如何受中國意識與臺灣意識的影響。本文檢視歷史事實與詮釋的關係，並發現此三個時期的教科書，皆出現歷史事實的詮釋受這兩種意識形態影響的情況。教科書從國編版的中國意識，轉而為《認識臺灣》的臺灣意識歷史敘述。《認識臺灣》是臺灣中心之歷史敘述之轉捩點，它定義了臺灣史的斷代以及敘述的角度，其後一綱多本時期，各家版本皆持續類似的敘述，甚至持續降低與中國的歷史關係。而本研究也發現，臺灣史作為國族歷史（national history）並未能妥善解釋一些跟中國相關的歷史事實，尚未成為能容納更多不同的觀點與提供更完整解釋的歷史。本文主張民主實踐的歷史，培養學生著重歷史思維的歷史意識，建立理性的國家認同。
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    講述中的歷史思維教學
    (國立臺灣師範大學研究發展處, 2008-04-??) 宋佩芬
    教育改革者希望透過九年一貫課程改革，使教學更多以培養能力為主，然而升學環境始終令改革無法正常發展，尋找有限環境中的最佳可能性或可為一種改革出路。 本研究以質化輔以量化的方法，試圖從八位經過推薦的歷史老師身上找到歷史講述的差異。由學生問卷及教學觀察發現，比較能提升思維能力的講述特色有：（一） 講述有脈絡使因果合理；（二）以故事劇情與比喻使人感受歷史；（三）以多媒體、史料與細節敘述使歷史視覺化與情境化。對於因果關係與神入歷史的思維產生負 面的影響因素有：（一）以小故事犧牲歷史因果重點；（二）簡化人物與事件；（三）補充內容過多造成認知懸缺。本研究討論講述引發的議題，及對如何在講述中 促進歷史思維提出建議。