Browsing by Author "宋沛寰"

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    大學推動資優教育的現況與未來發展
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2016-09-??) 郭靜姿; 李家兆; 宋沛寰; 黃琬純; Ching-Chih Kuo; Chia-Chao Li; Pei-Huan Sung; Wan-Chun Huang
    臺灣資優教育的發展已屆四十年，歷經萌芽、實驗、發展至穩定，然而，高等教育階段之資優教育卻與中小學斷層，高中資優學生的轉銜輔導於升上大學後幾乎中斷。本文作者由以下二個面向探討國外的做法: 1. 大學提供資優生的輔導方案及，2. 大學提供高中以下資優學生的充實方案，文末作者就以往國內大學提供資優生的輔導，提出未來國內大學推動資優教育的方向。
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    資優生自我調整學習策略運用及心流經驗
    (2015) 宋沛寰; Sung, Pei-Huan
    本研究採質性研究法，旨在探究資優生自我調整學習（SRL）策略的使用情形、習得來源與階段，以及進行科展時SRL策略運用與心流經驗的表現情況。研究參與者為台中市國中二年級資優生，研究者以半結構式深度訪談進行研究。在「自我調整學習訪談題綱」部分共有16位學生參與，並接續以「進行科展時策略運用與心流經驗訪談題綱」訪談15位參與科展研究的學生，瞭解其SRL策略運用與心流經驗的實際表現情況，最後輔以非干擾性測量作為補充及驗證。本研究以分析歸納法進行資料分析，透過協同編碼、同儕簡報、同儕審核與研究參與者檢核等方式確保研究可信性、符合研究倫理。本研究主要結果如下： 一、 資優生在自SRL策略的使用上以「尋求社會援助」、「記錄與監控」、「自我評估」、「目標設定與計畫」為主；使用頻率較低的策略為「複習紀錄」、「自我獎懲」。 二、 資優生在策略習得來源上以「個人經驗」為主，較少提到的策略來源是「同儕」與「手足」;「國小」為主要習得策略的階段。 三、 進行科展時，影響資優學生正負向感受的主要因素為「成就感」與「同儕關係」。 四、 資優生的SRL策略在科展上運用比例最高是「尋求社會援助」，接續是「尋求資訊」、「目標設定與計畫」、「自我評估」，而運用最少的策略仍為「自我獎懲」。 五、 資優生進行科展時的心流經驗，最常被提到的是「挑戰與能力適配」、「明確的目標」、「時間感改變」、「自發性經驗」，在「潛在的操控感」、「知行合一」的經驗較少。 六、 進行科展時運用策略頻率高的資優生，在陳述心流經驗的感受也較佳。