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96年職業學校群科課程暫行綱要與九年一貫課程暫行綱要數學科課程銜接推動計畫
(2007-01-01) 廖遠光
Effects of game-based learning on student affective outcomes in Taiwan
(2010-11-12) 廖遠光; 張儷馨; 張澄清
一位國中老師品德教育施行之行動研究
(2011) 張翡珊; Chang Feishan
本研究旨在探討對國民中學學生施行品德教育之影響及結果。研究以研究者於前置作業階段試做的「關懷」、及學生選出的「尊重」、「負責」、「誠實」、「口德」、「同理心」六個品德主題進行課程設計，並施以品德教育之行動研究。在研究過程中透過錄影、訪談、學習單、家長回饋及檢核表等方式進行資料的蒐集分析。本研究的主要目在於：一、針對參與研究的對象規劃、設計、與實施品德教育課程方案。二、探討典範學習：「向名人學品德」，對品德教育的影響。三、探討因品德教育的施行，師生雙方所獲得的成長。四、探討品德教育的施行，對班級經營的影響。五、依據研究結果，對他位欲實施品德教育課程的教師提出建議，以做為未來品德教育課程實施之參考。經由為期約六個月的品德教育行動研究，獲致以下結論：一、擴展師生對品德意涵的認知二、以學生為主體的課程設計與施行，提升學生的參與度三、行動研究的螺旋模式，提升學習成效四、課程施行的影響（一）對學生的影響： 1. 品德教育的施行有其意義與價值。 2. 培養學生上台的膽識 3. 「日行一善」專欄有助學生自我反省 4. 品德的學習與實踐，有助班級氣氛的融洽 5. 動人的文章，能啟人心智 6. 有助國文寫作能力的提升（二）對教學者的影響 1. 豐富了表演藝術課的教學 2. 提升運用資訊科技的教學能力 3. 師生互動的改善 4. 提升了班級經營的成效 5. 提升課程設計的專業能力最後依本研究的發現，研究者提出相關建議，以作為品德課程教學及未來研究之參考。
不同電子白板互動模式之教學順序對學生英語學習成效及學習態度之影響-以國小六年級為例
(2015) 林珮甄; Lin, Pei-Zhen
電子白板互動模式可分為師生互動、學生教材互動及同儕互動三種模式，本研究主要探討使用不同電子白板互動模式之教學順序對學生學習成效及學習態度之影響。本研究採準實驗研究方法進行，研究對象為臺北市某國小六年級學生，分成實驗A 組及實驗B 組兩組，兩組皆進行六週十八堂課的電子白板英語教學。實驗A 組接受由學生中心至教師中心的電子白板互動模式：先接受同儕互動教學模式，再接受學生教材互動模式，最後再進行師生互動模式的電子白板教學；實驗B 組則接受由教師中心至學生中心的電子白板互動模式：先進行師生互動教學模式，接著學生教材互動模式，最後再進行師生互動模式的電子白板教學。本研究以相依樣本t 檢定比較兩組實驗組學習成效及學習態度前後測，結果發現兩組實驗組學習成效及學習態度前後測成績均無顯著差異。另外以獨立樣本t 檢定比較兩組實驗組學習成效及學習態度後測成績及前後測變化，結果發現兩組實驗組學習成效及學習態度後測成績並無顯著差異。本研究根據數據分析結果提出結論如下：一、不同順序電子白板互動模式對學生學習成效的影響並無顯著差異。二、不同順序電子白板互動模式對學生學習態度的影響並無顯著差異。根據研究結果建議未來從事電子白板教學者可以不需考慮電子白板模式順序，而是依據學生特質採用適當的電子白板教學模式；建議未來從事電子白板相關研究者改以未接觸過電子白板的學習者為研究對象，以避免過去操作習慣所造成的影響，或是將研究時間拉長以期能看到不同電子白板互動模式對學生更全面的影響。
互動式電子白板應用於國小教學對學生學習成效影響之後設分析
(2012) 陳羿伶; Yi-ling Chen
本研究探討我國電子白板應用於國小教學對學生學習成效的影響，透過廣泛的檢索搜尋到148篇的相關研究，再篩選出符合本研究需求的論文共計62篇，並依照不同的學習成效面向將分析側重於學業成就（54個比較數）和學習態度（30個比較數）兩個面向，調節變項的分析則採用固定效果模式（fixed-effects model）。各個學習成效的效果量及其調節變項之分析結果如下：（1）學業成就的整體效果量為0.3947，有四個調節變項影響學業成就，其一是學科領域，國語文的學業成就顯著優於英語和社會，數學的學業成就顯著優於英語、自然與生活科技、社會；其二是研究設計形式，單組前後測研究的學生學業成就顯著優於不等組前後測的研究設計形式；其三是控制組教學處理，其他教學方式的學生學業成就最佳，其次是一般傳統教學，最差的是無教學；其四是電子白板類型，使用實體電子白板和虛擬電子白板的學生學業成就顯著優於未說明。（2）學習態度的整體效果量為0.3466，亦有兩個調節變項影響學習態度，其一是電子白板的使用時機，課後使用電子白板的學生學習態度顯著優於課間；其二是實驗組指導方式，將電子白板融入教學時，教師採用小群體和混合的指導方式，對於提升學生學習態度的成效，顯著優於未說明的指導方式。
以創造思考教學提升學生學習成效之後設分析
(高等教育出版公司, 2010-11-01) 廖遠光; 許宛琪
以後設分析法探討場地獨立性對學習成效之影響
(2007-11-23) 馮凱鈺; 廖遠光
以科技接受模式探討影響國中教師運用互動式電子白板融入教學接受度之因素
(2012) 吳俞朋; Yu-peng Wu
本研究透過互動式電子白板、科技接受模式相關理論，探討互動式電子白板於國中實施現況並分析影響教師對運用互動式電子白板融入教學接受度因素，並根據研究結果提出建議，作為教育機關推行互動式電子白板之參考。本研究透過科技接受模式問卷調查，並對個案教師進行深度訪談、教學錄影觀察與焦點座談，依據蒐集資料進行分析，共有下列結論：壹、教師運用互動式電子白板融入教學實施現況一、女性教師及藝術與人文、特殊教育領域教師使用率較高二、平日已能運用資訊融入教學之教師對互動式電子白板接受度高貳、影響教師運用互動式電子白板融入教學之因素一、科技接受模式可解釋影響運用互動式電子白板融入教學之因素二、學校內擁有資訊專長人員協助可提高教師運用意願三、學生學習動力與專注力提升促進教師運用意願四、教師對互動式電子白板設備操作、軟體熟悉程度影響運用意願參、教師運用互動式電子白板融入教學之困境一、互動式電子白板數量不足與安裝位置不便利二、單槍投影機與教學廣播設備不盡完善三、教學資源取得不便且不易於使用
兩種合作學習模式應用於國民中學綜合活動學習領域之個案研究
(2011) 張巧薇
　　本研究旨在探討「團體探究法」與「拼圖法」兩種合作學習模式應用於國民中學綜合活動學習領域，學生的學習情形與其在「問題解決能力」與「合作技巧」之關鍵能力表現情形。　　本研究採個案研究法，以研究者任教的一所國中八年級共34位學生為對象，透過研究者的參與觀察、訪談紀錄、學生的學習單、學習回饋表、前後測量表資料進行質性詮釋與描述性統計分析，獲得以下研究結果：一、學生在團隊中能自行產生適當的領導者，並主動參與團隊工作；二、學生凝聚團隊向心力，懂得互助學習；三、學生提高學習動機，改善其學習態度；四、學生提升表達意見、尊重發言、表決爭議與服從多數等民主素養；五、學生認識自己的優缺點，提升其自信心；六、在「團體探究法」模式課程中，任務分工不均的現象明顯；在「拼圖法」模式課程中，分工狀況較均衡；七、在「團體探究法」模式課程中，小隊氣氛佳，同學互相幫忙與討論的情形明顯；在「拼圖法」模式課程中，小隊氣氛較差；八、在「團體探究法」模式課程中，學生覺得學習較困難，壓力較大；在「拼圖法」模式課程中，學習壓力較小；九、量化資料無法證明此兩種合作學習模式能提升學生的「問題解決能力」，但從質性資料中可得知能提升學生的「問題解決能力」；十、學生的「合作技巧」提升。最後，研究者再依據教學上的實施限制與自我反思，提出教學上的改進措施與未來研究的建議。
創造性問題解決教學模式對學生學習成效影響之後設分析
(2008-10-01) 吳雅萍; 廖遠光
十二年國民基本教育政策民意調查之研究
(國立嘉義大學國民教育研究所, 2008-09-01) 陳淑敏; 廖遠光
本文旨在針對2007年政府有意推動「十二年國民基本教育」政策之際，民眾對政策規劃過程、內涵、配套措施等作為之瞭解及支持情形，加以探討。又因，政府對此十二年國民教育賦予「基本」二字，故而與義務教育、國民教育之精神尚存落差，是以民眾對於政策目標和相關配套措施的信心程度及實施時程是否得當的看法等，本研究亦一併觸及。本研究的進行乃是採取民意調查途徑，研究工具為自編問卷，調查執行方式為電話訪問，共計完成1069份樣本。透過本研究希望能夠凸顯當前我國學制改革上，民眾對十二年國民基本教育的認知程度、支持情形、信心程度及相關評價，以利從科學實徵的角度提供政策規劃與發展之由，期使公共部門規劃教育改革之際，同步考量社會趨勢和意見，如此一來，政策的規劃當能事半功倍，廣收實效。
十二年國民教育政策民意調查之研究
(2007-11-23) 廖遠光; 陳淑敏
合作學習對學生學習成效影響之後設分析－以2005至2012年之學位論文與期刊為範圍
(2013) 盧瑞珍; LU, JUI-CHEN
本研究採用後設分析法探究合作學習對學生的學習成效有何影響，並進一步探討影響學習成效之變項，並分析其對合作學習的學習成效之影響。本研究蒐集2005年至2012年及以國小、國中、高中職或大學為研究對象之合作學習相關文獻，經研究報告的七項納入準則進行篩選，最後篩選出76篇進行編碼。本研究採用Hedges 與Olkin（1985）的技術並選定固定效應模式進行後設分析運算，此外，以同質性考驗分析各研究結果之間的顯著水準和效果量大小是否有顯著差異存在，同時也採用Rosenthal（1991）建議 Fail-safe N的方法，檢驗出版偏誤對研究結果之影響。研究結果顯示合作學習可提升學習成效，其中認知學習和創造力等成效之效果量為0.36、0.33，達到小至中度的效果；而技能、情意、社會行為等學習成效的效果量分別為0.51、0.55、0.63，三者皆達到中度以上之效果。由於學習成效之效果量間存有異質性，故進一步探討調節變項，經同質性考驗後發現，研究樣本屬性類的四個變項（研究發表類型、學習階段、學習領域、樣本總人數）、教學實驗設計類的五個變項（合作學習的模式、教學實驗期間、每一小組人數、控制組的教學方法、實驗組的教學情境）、學習成效之評量工具類的兩個變項（評量工具產生的方式、評量工具之效度），對學習成效具有調節作用。最後提出建議予實務工作者及未來研究者參考。
合作式數學遊戲融入國中數學教學對學生學習態度影響之研究
(2008) 賴淑惠
本研究旨在編選和設計一個適合國中七年級實施的合作式數學遊戲教學，透過實際教學瞭解其實施結果。希望藉由數學遊戲教學之實施，瞭解其對學生學習數學態度之影響，並且探討國中的數學教師對實施數學遊戲的可行性、實施限制以及改進策略。本研究採質性研究及單組前後測之個案研究，深入研究七個合作式數學遊戲對36位學生學習態度改變情形。透過學習單、學習回饋表、前後測問卷、訪談、參與觀察及教學錄影等資料，進行成對樣本T檢定以及描述性統計分析和質性詮釋。研究結果發現，（一）實施合作式數學遊戲教學，能顯著提高學生的數學學習興趣；（二）實施合作式數學遊戲教學，能顯著增強學生的數學學習自信心；（三）實施合作式數學遊戲教學，能顯著增進學生的同儕互動關係；（四）實施合作式數學遊戲教學，能顯著提昇學生的主動探究精神；（五）實施合作式數學遊戲教學，對減輕學生的數學學習焦慮效果不顯著；（六）實施合作式數學遊戲教學，對提昇學生的數學有用性的認知效果不顯著；（七）實施合作式數學遊戲教學，能發揮補救教學的功能。最後，研究者再依據教學上的反思，說明其可行性與實施限制，並提出改進的相關建議。
問題本位學習對學生學業成就與高層次思考能力影響之後設分析
(教育研究與評鑑中心, 2013-12-??) 廖遠光; 張澄清; Yuen-Kuang Uao; Cheng-Ching Chang
本研究透過系統化的文獻分析探討問題本位學習(PBL) 對學生學業成就及高屑次思考能力的影響。木研究以後設分析法分析f 間內PBL 成效相關研究共的篇(學業成就計有的篇、高層次思考能力則為31 篇) ，結果顯示PBL 對於學生學業成就及高層次思考能力具有顯著地:，£向效應，整體效應量(ES) 分別為0 .4 1 及0.70 。本研究進一步發現，學業成就會受到兩個調節變項(學科頓域及教學期間)之調節作用而且現差異;高層次思考能力則會受到七個調節變項(學習階段、學科續域、PBL 類型、數{立平台與教材、教學期間、評量方式、及能力類型)之調節作用而早現差異。
國民中學學生海外遊學之個案研究
(2007) 曾安煌
本研究採個案研究，由筆者及英文老師親自帶領遊學團為研究個案，團員中的三十三位學生為個案研究之研究對象，前往加拿大溫哥華，參與為期三週的遊學團，經由參與觀察和深入訪談蒐集資料，從當事人觀點探究學生參與遊學教育的意義、體驗、收穫、期待，以及學生於遊學過程中的體驗、想法和省思；並從教育的視野出發，希望瞭解台灣海外遊學團之辦理現況、瞭解短期海外遊學團的經歷對學生的意義、收穫與影響、析論台灣海外遊學團對於學生的學習意涵與價值以及提出台灣辦理遊學團之建議。遊學經驗對於學生而言，是在學生人生閱歷中一段非常新奇、非常新鮮無可取代的親身體驗；藉由遊學這樣異文化的接觸與互動，給予學生重新再思考的機會，再思考文化異同的議題，反省自己本身的文化，再思考自己的價值體系，反省自己社會的價值體系，反省自己；此外，本國要辦理遊學教育活動，經綜合相關文獻探討、觀察、訪談與文件分析結果，歸納本研究四項結論：一、學生個人的親身體驗。二、有助於增進學生的文化資本。三、有助於培養學生的多元智慧。四、一個經過精心設計、有目的性的課程。最後，本國要辦理海!遊學活動，研究者經本文彙集之建議：一、遊學業者的建議：於成團前之周詳設計規劃與說明、於出發前之行前課程說明的重要、於出發前考量先行完成編班測驗、重視遊學國家之語文學校的選擇、要求語文課程教材與授課時數、選修活動課程及週六參訪活動、慎選寄宿家庭及飲食接送安全、遊學業者應以顧問的角色提供學生更多的服務；二、地方教育行政機關的建議；三、國民中學的建議：學校行政、英語領域召集人、英語領域老師、家長會；四、師資培育機構的建議：培育二十一世紀的師資、後續研究的重要性；五、參與遊學團的學生之建議；六、參與遊學團的學生家長之建議。關鍵詞：遊學；個案；親身體驗；文化資本；多元智慧；非正式課程。
國民中學教師實施資訊科技融入英語教學之行動研究
(2007) 簡良燕
本研究旨在探討國民中學實施資訊融入英語教學，對學生英語學習動機學習策略及學習成就之改變情形。本研究採行動研究法，透過教學網頁、實際教學、參與觀察、文件分析、深度訪談等方式，對桃園縣某國民中學，八年級一個班級35位學生，及七年級兩個班級的學生實施資訊融入英語教學，以了解資訊融入英語教學對國中生學習英語之影響、成效、限制與困擾。本研究的貢獻在於提供給初試資訊融入教學的國中教師一個實施的參考，也讓行政機關及學校當局了解推行教師資訊融入教學的真正障礙，從而解決。本研究依據研究目的及研究歷程分析提出下列結論：一、課程規劃：1.資訊融入英語教學的切入點，依據英語教學經驗的判斷；2.資訊融入英語教學的設計以學生為主體；3.以教學目標來思考資訊融入英語教學的角度。二、實施方法：1.在實施之前應先確認設備狀況；2.實施時隨時注意學生反應，調整教學步驟或修改教材；3.實施結束應對自身與學生皆加以評鑑。三、學生學習狀況與歷程：1.資訊的應用雖可引起學習動機，但精熟學習仍需傳統教學的反覆練習；2.從資訊融入教學的過程中，學生可習得更多的潛在課程。四、教師教學歷程及面臨的問題：1.進行資訊融入英語教學，只需基本資訊軟體能力；2.實施資訊融入英語教學可增加英語多媒體教學設計及資訊融入英語教學的專業能力；3.以教師團隊合作資訊融入英語教學，能有效增進專業知能及教學能力。
國民中學校長學校策略管理之行動研究
(2007) 丁榮金
本研究以研究者初任校長及目前任職之兩所學校為研究對象，運用行動研究（action research）方法，深入探討研究者於A個案學校策略管理之歷程，瞭解此類弱勢學校策略管理之模式，評析此學校策略管理模式運用至B個案學校之可行性。而達成下列目的：一、瞭解弱勢學校校長之角色體認與學校環境因素詮釋。二、探討學校運用策略管理之歷程與成效。三、評析學校策略管理之模式與運用之可行性。四、依研究心得提建議，以供初任校長及學校經營實務者之參考。經由文獻之探討與A、B兩個案學校之行動研究歷程，研究者覺知校長的角色，隨著社會的變遷及教育生態的改變，具有多重之身分，即教育政策之推動者、校務發展之引導者、學校組織文化之改造者、學校課程與教學之領導者與教育公平與正義之實踐者。另外於學校環境因素之詮釋上，研究者覺知必須考量學校環境之外在因素，含教育政策之變遷、社區與家長關係及公共關係因素，與學校環境之內在因素，含教師、職工、學生、經費及設備因素，等兩個面向之理解。研究者運用SWOTS策略分析方式，瞭解與詮釋學校內外環境因素，評估學校策略管理之短期與中期的可能策略，採取適合個案學校之策略管理模式；經歷A個案與B個案兩所不同社區背景與組織文化之學校策略管理實務探索，發現與歸納學校策略管理之模式為：一、【以形御心，整齊劃一】、【人員定位，團隊穩定】、【放下身段，以身作則】、【實事求是，穩定組織】及【均衡發展，落實願景】五個策略管理方向。二、依此策略管理方向，策劃五種策略管理行動方案：（一）行政領導策略管理行動方案：採取「標竿策略」、「願景策略」與「激勵策略」。（二）課程與教學策略管理行動方案：採取「了解自我，看重自己」之激勵策略。（三）學生學習策略管理行動方案：採取「尊重差異，欣賞優點」之策略。（四）校園環境營造策略管理行動方案：採取「教學與品質優先」之綠色環保校園策略。（五）社區與家長策略管理行動方案：採取「與人為善」之溝通策略。研究者根據本研究之結論與本身之行政歷練，提出四項建議：一、建立新的團隊再出發。二、領導風格之調整。三、學校組織成員之專業進修。四、學校經營理念之適度行銷。以供初任校長及學校實務工作者參考。關鍵詞：學校策略管理、行動研究、校長。
國民小學班級學習環境之研究
(1997-10-01) 湯仁燕; 單文經; 廖遠光; 羅淑貞
大學院校學務主管之危機感知與預防策略研究
(中國訓育學會訓育研究季刊雜誌社, 2009-09-01) 梁朝雲 ; 蔡雅年; 廖遠光; 陳新霖