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兒童說服策略發展之研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-03-??) 廖靜宜; 金瑞芝; Ching-Yi Liao; Jui-Chih Chin
本研究之主要目的在於探究兒童說服策略發展，以年齡、性別與說服對象為變項，探討兒童說服策略的種類、數量和層次的差異。研究發現幼稚園比國小兒童更無法明確敘述自己的請求，但是隨著年齡增長，兒童較能夠考慮到說服對象的願望。在要東西任務說服同儕和好友時，幼稚園兒童的說服策略數量大於國小兒童。國小兒童在說服成人及說服同儕收拾玩具，所提出的說服策略層次大於幼稚園。在性別差異方面，即男生比女生更常重複表述請求及願望。關於不同說服對象方面，兒童在面對成人時較無法明確敘述自己的請求，但能於說服時反映成人願望;而在說服同儕和好友時較能描述達到目的後的情況;而在面對同儕時，更能說明請求與願望的理由及能察覺對方可能會反駁的論點而事先說服。
公共衛生護理人員員工充能對工作滿意度之影響：以心理充能為中介變項
(2006-09-02) 張麗春; 劉潔心; 李怡娟; 晏涵文; 廖靜宜; 林欣怡
國民中學健康教學者的工作狀態與健康相關生活品質之關係探討
(臺北市：臺灣公共衛生學會, 2007-06-01) 劉潔心; 晏涵文; 邱詩揚; 廖梨伶; 廖靜宜; 洪惠靖
目標：本研究針對國民中學之健康教學者進行工作狀態與健康情形關係之探討。方法：由94學年度教育部訂定健康促進學校中，扣除無健康相關專業者之特教學校外，共65所國民中學之健康教學者為研究對象進行調查，主要參考工作需求-控制-社會支持模式 (JDCS; Job Demand-Control-Social support Model) 編製「健康教學者工作狀態及其對健康生活品質調查問卷」，共得756份有效問卷，回收率為71.12%。結果：(1) 研究對象在工作狀態上，工作控制得分最高，總平均為3.70分 (SD＝0.37)；工作需求最低，總平均為2.76分 (SD＝0.51)。在健康生活品質的整體感受屬中等滿意程度。(2) 工作需求與健康生活品質呈中度負相關 (r＝-.326, p＜0.01)；工作控制與社會支持皆與健康生活品質呈低度正相關 (r＝.248, p＜0.01)。(3) 工作需求、工作控制、社會支持對於健康生活品質具有顯著的預測力 (解釋變異量15.2%，p＜0.05)。結論：強化同事的社會支持；適當的工作分配量，提供時間管理技巧，以減低教師的工作需求；依教學者需求提供在職訓練及新資訊；喚起對多元工作任務的覺察；及提升對自我健康的重視等，皆能有效提升國中健康教學者之健康生活品質。
基層公衛護理人員在職進修教材設計與實驗介入—自學式「社區健康計畫DIY手冊」介入研究
(2006) 廖靜宜; Liao, Ching-Yi
本研究主要目的在於發展一適用於公共衛生護理人員在職進修之自學式教材，並探討其介入後的教育成效及使用者對該手冊的評價。本研究採「實驗組控制組前後測設計」，以台北市10所健康服務中心之公共衛生護理人員為研究對象，實驗組接受三週自學式「社區健康計畫DIY手冊」以及兩次e-mail提醒，對照組則未接受任何教育介入。研究工具包括前後測成效評價問卷與過程評量問卷，所取得的資料以t檢定、卡方檢定、配對t檢定、共變數分析(ANCOVA test)、詹森內曼(Johnson-Neyman test)等方法進行分析。由統計分析結果可知，本研究以自學式「社區健康計畫DIY手冊」介入公共衛生護理人員擬訂社區健康計畫之知識、技巧與自我效能，介入效果在控制前測分數與婚姻狀況的前提下，實驗組於整體擬訂社區健康計畫知識後測得分並未顯著高於對照組，僅於「計畫評價」次向度實驗組後測顯著高於對照組(F=6.325，P<0.05)。而整體擬訂社區健康計畫技巧部份實驗組後測得分亦未能顯著高於對照組，僅有零星單題達顯著差異。而整體擬訂社區健康計畫自我效能實驗組後測得分則顯著高於對照組(F=5.134，P<0.05)，有整體性的提升效果，且於「診斷與分析」(F=5.196，P<0.05)、「計劃」(F=5.209，P<0.05)等次向度亦達顯著差異。而在過程評價方面，半數以上的使用者表示手冊有助於其瞭解擬訂社區健康計畫之相關知識、技巧與提升執行上的自信，而高工作負荷量與工作時間的緊縮則是造成無法仔細閱讀手冊以及實際執行擬訂社區計畫上的困難。整體而言，本自學式手冊介入計畫於公共衛生護理人員擬訂社區健康計畫整體知識、技巧以及相關次向度內涵之提升效果不佳，但能有效提升擬訂社區健康計畫自我效能。綜合文獻與研究結果，推論本研究介入成效可能受到「實驗介入情境控制」、「研究對象學習動機」、「工作環境支持度」等因素之干擾，以及「評量指標」、「研究樣本數」等限制而無法確切測量出可能成效。本研究依循以學習者為中心之原則，以文獻探討、需求評估為藍本，以行為科學理論作教育策略，轉化學術理論於實務使用之手冊發展過程，可供未來發展自學式教材相關研究之參考。本手冊經使用者評定為易讀且符合實務需求之教材，雖介入後未能於擬訂社區健康計畫知識、技巧有全面性的效果，但能有效提升自我效能，故可作為公共衛生護理人員在職教育之自學教材，提升公共衛生護理人員對於擬訂社區計畫的把握程度。建議未來研究上能進一步克服手冊使用上的限制，激發學習動機、增加研究樣本數、以多元、長期追蹤的方式評量效果，以使本自學手冊能於公共衛生護理人員在職教育中發揮更大的成效。
基層醫療保健人員充能教育模組之發展與成效評價
(2006-09-30) 劉潔心; 李怡娟; 晏涵文; 張麗春; 廖靜宜; 林欣怡
基層醫療保健人員心理充能、組織充能對組織承諾及工作滿意度影響之探討
(臺北市：臺灣護理學會, 2006-03-01) 劉潔心; 張麗春; 李怡娟; 廖靜宜; 林欣怡
本研究採橫斷性調查研究法，目的在探討基層醫療保健人員之組織充能、心理充能對組織承諾及工作滿意度之影響。以結構式研究工具，採郵寄問卷方式，針對台灣北部共計6個縣市轄內753位基層醫療保健人員進行調查，共得644份有效問卷，有效回收率為85.52%。研究結果發現，基層醫療保健人員之心理充能、組織充能、組織承諾、工作滿意度屬於中上程度。以逐步迴歸分析結果得知，組織充能與心理充能顯著預測組織承諾與工作滿意度，解釋變異量分別為39.7%與37.4%。「支持」次量表為組織承諾與工作滿意度之重要預測變項，解釋變異量達30-31%。心理充能中工作意義、自主與影響等次量表亦為組織承諾與工作滿意度之顯著預測變項。建議縣市衛生局可參考此研究結果，針對基層醫療保健人員以及其主管設計充能教育課程，以提升充能感受。
基層醫療保健人員心理充能、組織充能對組織承諾及工作滿意度影響之探討
(2005-10-22) 劉潔心; 張麗春; 李怡娟; 廖靜宜; 林欣怡
大學校院環境教學評鑑工具發展與建構
(臺北市新店區：中華民國環境教育學會, 2005-03-01) 劉潔心; 邱詩揚; 晏涵文; 廖梨伶; 李恆華; 廖靜宜
大學校院環境相關教師教學指標內涵之發展與評鑑
(2004-10-16) 劉潔心; 邱詩揚; 晏涵文; 廖梨伶; 李恆華; 廖靜宜
環境教學指標內涵與評鑑工具建構
(2006-09-17) 劉潔心; 晏涵文; 邱詩揚; 廖梨伶; 廖靜宜
本研究之目的在於發展一大學校院環境教學之指標系統與評鑑工具，主要可區分為兩個階段，第一個階段乃延續已發展之「我國環境教育指標系統」，選取當中與教學相關的重要層面與指標為主要評鑑指標，包括「教學環境（輸入）」、「基本教育專業能力（過程）」及「環境教育內容能力（輸出）」三大領域，分別為「資源」、「課程教學」及「環境素養」等三個層級，經由文獻分析、專家深入訪談等方式，建構出完整且有具體內涵的環境教學評鑑工具。第二階段則於初步完成評鑑工具後，透過問卷調查的方式，邀請資深環境教育專家針對本評鑑工具之評鑑項目利用階層分析法（analytic hierarchy process, AHP）進行評鑑項目之權重分析，以作為本評鑑工具評分之用，結果發現在大學校院環境教學評鑑中「課程教學」與「環境素養」兩層級所佔的權重比例較高，皆為39.5％，而「資源」僅佔了21.0％。此外，更以本評鑑工具進行全國大學校院環境教育教師現況普查 (母群體為1285人，回收有效樣本為522份，有效回收率為40.62%)，調查結果經加權轉換後平均得分為71.51分（滿分100分）。之後，則召開專家座談會，邀請專家依據其專業看法並參照現況普查的資料，逐題訂定使用本工具之標準以及優、良、可、差之層級分數。其結果經過加權轉換後，訂定標準為80分（現況已有25％已達標準），而得分90-100分者為「優」(現況約有5%為此層級)、80-90分者為「良」(現況約有20%為此層級)、70-80分者為「可」(現況約有30%為此層級)、70分以下者為「差」(現況尚有45%為此層級)。本研究在環境教學評鑑工具之建構過程與結果，可提供環境教育相關教學者、研究者及決策者做為實施環境教學評鑑之參考，且本研究所訂定的標準與層級分數，可作為各大學校院校內自行評鑑或校際評比，及政府相關機關定期追蹤我國大學環境教育實施成效之參照，以分析其趨勢，指引環境教育的未來走向。
環境教育指標評量策略整合研究---環境教學指標內含與評鑑（2/2）
(行政院國家科學委員會, 2005-07-31) 劉潔心; 晏涵文; 邱詩揚; 廖靜宜; 林欣怡
由於本評鑑工具係以大學校院環境教育之教學評鑑為主要發展方向，因此可適用於大學校院開設環境教育相關課程，如：「環境資源」、「環境變遷」、「環境管理」、「公害污染」以及「生態平衡」之教師教學評鑑之用。然而除教學外仍有多項指標之評鑑工具尚待發展；因此本評鑑工具發展之過程，可提供環境教育學者、研究者及相關決策者做為日後建構其它環境教育實施評鑑工具之參考，以期能落實追蹤大學環境教育之實施成效，並提昇我國大學環境教育的水準。本研究已將提出的指標系統概念落實至可操作性的評鑑層面，將指標發展的抽象概念轉化具體可量測的指標，為使其成為一項標準化的評鑑工具，後續將再經由統計或測驗專家學者的協助，並透過環境專家座談會與德懷術的方式，在評鑑工具的等距區分、權重值的制定或是教師評鑑標準等級上做進一步的討論、商榷及修正，以達成最大共識。本研究已完成之「全國大學校院環境教學評鑑工具」，可作為各大學校院校內自行評鑑或校際評比，及政府相關機關定期追蹤我國大學環境教育實施成效之工具，並可逐年建立全國之環境教育教學評鑑資料庫以分析其趨勢，指引環境教育的未來走向。
社會故事教學提升自閉症幼兒請求行為之研究
(2024) 陳悅意; Chan, Yuet-Yee
社交溝通為建立關係與滿足生活需求之重要媒介，以語言或非語言方式達到與他人交換訊息、分享資訊、表達自我想法與需求和理解他人情緒等目的。其中，提出請求為人類基本技能，學齡前幼兒學習進行對答以獲取所需。然而，自閉症幼兒因社交溝通上的缺損，導致其在口語表達上出現阻礙，進而影響自閉症幼兒與他人建立並維持關係。自閉症幼兒的學習策略包括視覺支持、個別化教學、結構化的教學流程、心智理論教學和增強物的使用。社會故事的原則與理念即結合上述特徵，教導高功能自閉症幼兒社交溝通行為。因此，本研究旨在探討社會故事教學對自閉症幼兒的社交溝通行為成效。本研究採單一受試研究法之跨受試多探試設計，研究對象為三名 5 -6 歲自閉症幼兒，使用社會故事教學，評估其提出請求之社交溝通行為。所有流程均在幼兒家中進行，依據研究設計，每位參與者進行每週三次、每次約兩個小時，共約 3-7 次的觀察，以評估幼兒在教學前的社交溝通行為;介入期則進行約 10 次的社會故事教學;維持期包含 3 次觀察，以確定幼兒在社會故事教學後能夠維持其社交溝通成果;而類化期的數據收集則於基線期、介入期、維持期各收集 1-3 個數據點，以了解及比較研究對象對於目標行為的類化情況。最後，透過視覺分析和效應量分析所蒐集到的數據資料，並綜合質性回饋及社會效度分析作為本次研究之結果，以供給自閉症幼兒之重要他人作為參考。主要結果如下:一、社會故事教學能立即提升自閉症幼兒之請求行為。二、社會故事教學對於自閉症幼兒請求行為具正向的維持成效。三、自閉症幼兒的家長表示幼兒能把請求行為類化至生活情境;且家長也願意繼續使用社會故事來引導幼兒進行其他社交溝通行為的學習。針對本研究的結果與限制，對於未來相關研究有四項建議：首先，建議未來研究能在不同場域進行社會故事教學，並用於其他目標行為的學習。其次，建議在類化期的教學中，邀請幼兒之重要他人參與教學，以評估所習得之社交溝通行為的類化程度。最後，建議增加更多的參與者與使用不同研究法，以提升外在效度。此外，本研究亦提出實務教學上的建議，建議實務工作者在編寫社會故事時先構思故事大綱再做下一步的編寫，並在教學中多鼓勵幼兒的正向行為，並與家長保持緊密的聯繫。
認知彈性、工作成就動機影響生理壓力、心理壓力與生涯發展信心之探究
(2017) 廖靜宜
半導體產業面臨的政經變化日益趨大，經營壓力飛漲，而企業營業效益日漸下滑，企業為確保營收下所作的變革，影響職工的生涯發展信心，工作壓力、成就感及認知彈性在企業組織中的變化不同以往，工作者的職場生涯發展有信心時，則能長期支持企業發展。本研究以探討認知彈性、工作成就動機、生理壓力、心理壓力影響生涯發展信心之間關係的探究，以便利取樣的問卷調查方式，研究對象以台灣中部半導體產業的工程人員為主，有效問卷共465份，研究發現認知彈性與工作成就動機具有顯著正相關，認知彈性與心理壓力具有顯著正相關，認知彈性與生理壓力有顯著負相關，工作成就動機與心理壓力具有顯著負相關，工作成就動機與生理壓力有顯著負相關，心理壓力與生理壓力對生涯發展信心有顯著負相關，心理壓力與生理壓力有顯著正相關。經統計軟體分析後研究並綜合整理，將發現與結果作為管理意涵與建議，作為半導體產業企業未來發展的策略參考，希冀帶動員工與企業的雙贏局面。