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    楠梓仙溪森林土壤種子庫組成之研究
    (2013) 張元馨; Yuan-Hsin Chang
    土壤種子庫為森林生態系更新之重要環節，亦是森林潛在植物社會。本研究調查臺灣亞熱帶山地雨林之楠梓仙溪森林土壤種子庫組成，配合先前進行的地被組成研究與喬木調查結果，藉以了解土壤種子庫與森林植被之關係，並探討土壤種子庫在森林更新中所扮演的角色。 在2010年2月1日至3日期間，從75個長期監測的小苗動態樣區中鑽取直徑12 cm、深度15 cm的土壤核心樣本。將樣本分成四份，分別為L1層（落葉層）、L2層（深度0-5 cm）、L3層（深度5-10 cm）及L4層（深度10-15 cm）。將每份土壤樣本均勻分散於育苗盤中以利種子萌發，種子萌發後，鑑別物種並計算數量。 截至2011年8月底為止，已萌發之種子共記錄76種植物，數量共計4,790顆，若換算成密度為5,650 m-2，而以L2層之種子密度最高，隨著深度增加種子數亦隨之減少。所萌發之種子多以不耐陰性植物為主，其中又以水麻（Debregeasia orientalis）和賊仔樹（Tetradium glabrifolium）數量最多；在地被或是林冠層占有高優勢度之樹種如長葉木薑子（Litsea acuminata）、假長葉楠（Machilus pseudolongifolia）、長尾尖葉櫧（Castanopsis cuspidata var. carlesii）等未在種子庫中發現其種子。以Motyka’s index計算樣區種子庫、地被組成與冠層樹種之相似性指數，結果發現種子庫與喬木、小苗庫的相似度較低，小苗庫與喬木的相似度較高，意指楠梓仙溪森林中種子庫所代表的潛在植物社會和現存之植被關聯度低。 根據研究結果並配合地面樣區調查及喬木資料，我們可以推論當干擾發生時，耐陰性植物會以林下小苗庫來更新，而不耐陰性植物則是以種子的方式儲藏於土壤中形成土壤種子庫，等待森林孔隙發生以進行更新。
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    科學社團探究式教學對學生探究能力與學習動機之影響
    (2019) 張元馨; Chang, Yuan-Hsin
    科學探究式課程著重於引導學生發現問題並培養學生解決問題的能力，是十二年國教自然科學領域所著墨的教育重點。本研究旨於探討科學社團探究式教學對學生探究能力培養的成效，以及探討探究式教學對學生科學學習動機的影響。 研究對象為新北市某國中一、二年級學生共58名，實施為期16週的科學社團探究式課程。學生在教學實驗前後填寫「探究能力問卷」、「學生科學學習動機量表」和「開放式問卷」；研究者使用「教師評定學生探究能力檢核表」檢核學生每週上課學習單。綜合量化與質性資料評估學生探究能力與學習動機的變化情形。 研究結果顯示，大部分的學生會選擇參加科學社團是因為社團有動手操作實驗的機會，也有部分學生覺得科學很有趣才選填此社團。學生喜歡科學實驗，但是對於想要成為科學家或從事科學相關工作的意願非常低。七年級學生在上課之前對「科學」幾乎沒有概念，但是在課程結束後已形成初步慨念，認為科學是實驗、是大自然定理；而八年級學生在上課前已經知道科學是實驗、是大自然定理，課程結束後認為科學是研究大自然的工具也是解決問題的方法。無論是七年級或八年級學生，在課程前對於「科學方法」幾乎沒有概念，課程後則有顯著的改變。 本研究好奇科學社團探究式教學對學生探究能力的影響，以「探究能力問卷」檢測探究能力的改變情形。結果顯示學生在「觀察與紀錄」、「收集資料」、「比較與分類」和「研判與推理」方面有明顯進步，而「歸納與統整」和「傳達」方面則有顯著進步，也就是說科學社團探究式教學對於學生在統整科學知識與表達溝通上是有明顯幫助的。 以「學生科學學習動機量表」檢測科學社團探究式教學對學生科學學習動機的影響。結果顯示，除「學習環境誘因」分數降低之外，其餘分數皆有明顯增加，其中「成就目標」達顯著差異。也就是說，雖然學生在學習過程中感受到來自於教師的壓力，但是在科學活動當中，學生能藉由對於學習任務的挑戰來滿足自己的成就感。 在學生探究能力評估部分，以「教師評定學生探究能力檢核表」檢核學生「科學探究學習單」內容以了解學生探究能力的改變情形。研究結果如下：在「探究問題的形成」部分，隨著探究課程課堂數的增加，學生形成探究問題的能力也逐漸增加，雖然在前兩次探究課程沒有看出顯著改變，但是在課程結束時已有顯著進步。學生在「探究實驗的設計」上，能力隨著探究課程課堂數的增加逐漸增加，雖然在前三次的課程沒有顯著改變，但是能力逐漸提升，一直要到最後一次的課程，學生的實驗設計能力才有顯著提升。而學生在「數據的蒐集與呈現」和「分析與詮釋結果」的能力有顯著的進步。 綜上所述，我們可以說科學社團能有效提升學生的科學學習動機及探究能力。科學社團提供學生更多探究與實作的機會，學生有機會在課程中學習以科學家的方式探索世界。