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(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1984-11-??) 張基成
不同媒體豐富性學習方式對心流體驗與認知負荷之影響：遊戲式學習對非遊戲式學習
(2013) 林冠佑; Lin, Guan-You
本研究目的旨在探討不同媒體豐富性學習方式對心流體驗與認知負荷之影響、及心流體驗與認知負荷之相關性。實驗對象為大學一年級通識教育課程之學生，其中對照組為非遊戲式學習，53人；實驗組為遊戲式學習，50人，兩組共103人。研究結果顯示：一、遊戲式學習之心流體驗顯著優於非遊戲式學習。二、遊戲式學習與非遊戲式學習之內在認知負荷無顯著差異。三、遊戲式學習之外在、增生認知負荷分別顯著低於及高於非遊戲式學習。四、心流體驗與內在、外在認知負荷呈顯著負相關，與增生認知負荷呈顯著正相關。
不同批判性思考學生參與式評量之資料視覺化呈現及評分能力
(2023) 曾品翔; Tseng, Pin-Hsiang
線上參與式評量應用的場域十分廣泛，在校園和職場中都十分常見，在校園會使用到的參與式評量就是學生自評、教師評分以及同儕評分；然而訓練評量的品質和精準度卻是很難的課題，本研究以自我調節學習作為理論基礎，將教師評分和同儕評分平均分數，作為學習的對象，透過視覺化圖形將自己評同儕分數與之進行比較，目的是要增進學生的評分能力。本研究亦比較批判性思考是否會影響學生評同儕分數與教師評分、學生自評、同儕自評及同儕評分平均分數的差距。結果顯示一、批判性思考高分組學生評同儕與（a）教師評分之「絕對值之平均差距」和低分組的無顯著差異，但批判性思考高分組學生評同儕與（b）自評、（c）同儕自評、（d）同儕評分平均之「絕對值之平均差距」和低分組的具有顯著差異。二、排除共變項學業成績後，批判性思考高分組學生評同儕與（a）教師評分之「絕對值之平均差距」和低分組的無顯著差異；但批判性思考高分組學生評同儕與（b）自評、（c）同儕自評、（d）同儕評分平均同儕自評之「絕對值之平均差距」和低分組的有顯著差異。
人格韌性對工作投入之影響-以社群媒體倦怠做為調節變項
(2019) 李依蓁; Li, Yi-Chen
本研究之目的為探討人格韌性及社群媒體倦怠對工作投入的影響，並討論社群媒體倦怠是否會在人格韌性對工作投入的影響關係間產生調節效果。依據相關文獻提出研究模型與假設，總計共調查了425位在職工作者，並利用網路問卷的方式進行問卷調查，最後使用線性與階層迴歸分析作為統計方法。研究結果指出，人格韌性與其三個構面：控制、投入及挑戰皆對工作投入有顯著的正向影響；在調節效果方面，人格韌性對工作投入的影響會受到社群媒體倦怠顯著的正向強化調節效果。
以小組與時間分析網路專題導向學習社群線上討論之實證研究
(國立台灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2008-12-??) 張基成
以擴充的科技接受模式探討行動英語學習之接受度
(中華企業資源規劃學會, 2012-03-01) 張基成; 顏啟芳
以現象學方法探討國內大規模線上開放課程授課教師經驗
(2015) 汪耀華; Wang, Yao-Hua
教師的生活故事和實務經驗隱含智慧與理論。教師是真正具備有教學設計專業知識背景的人，研究MOOC授課教師經驗是有其重要性。本論文採取實踐的現象學觀點探討MOOC授課教師的實務歷程。本論文聚焦在熱門的MOOC授課教師經驗，採取立意抽樣方式選取學聯網平台課程排名前茅的授課教師為研究對象。研究目的有二；描述MOOC授課教師經驗本質，以及探求MOOC授課教師經驗本質的意義。研究發現教師需要瞭解及適應MOOC教學模式，更需要培養因應這種教學模式的教學專業素養。從描述MOOC授課教師經驗本質中，體現出MOOC的教學追求宏觀的教學目標，學用零落差的教學內容，編排故事性的教材形態，是較具有吸引學生參與MOOC的元素。受訪教師經驗本質的意義有展現親和力、說故事的能力、持宏觀的態度、抱著利他的心、做中學的精神等五項。本論文研究結果可以提供MOOC授課教師足以遵循及觀摩的實務經歷，有助於教師實踐MOOC教學的省思。建議未來後續的研究，持續追蹤MOOC授課教師在MOOC平台挑戰創新教學作法的經驗。
以網路模糊德懷術及模糊層級分析法發展大學生網路化學習歷程檔案之知識管理行為量表
(2012) 蔡政緯; Tsai,Cheng-Wei
本研究以網路模糊德懷術及模糊層級分析法作為研究工具，發展大學生網路化學習歷程檔案之知識管理行為量表。由研究成員及專家意見來編制量表，並經過相關領域的專家填寫量表。量表決定各構面和題項及其權重值與排序，其結果皆通過信、效度檢測。可作為網路化學習歷程檔案對於知識管理行為績效衡量的用途，具有高度的彈性和實用價值。
以網路模糊德懷術與模糊層級分析法發展數位化學習歷程檔案之知識管理行為量表
(淡江大學資訊與圖書館學系, 2012-09-01) 張基成; 蔡政緯
本研究以網路模糊德懷術及模糊層級分析法,發展大學生數位化學習歷程檔案之知識管理行為量表。經過專家意見得出,量表構面包含知識分享、知識創新、知識取得、知識應用、知識累積。題項由數位化學習歷程檔案之活動構成,包括反思、作品修正、作品自評、學習內容的整理、教師回饋、觀摩、溝通與討論。量表各構面和題項皆有其權重值與排序,且皆通過信、效度檢測。在各題項中,反思的整體權重值最高,其次為作品修正,顯示反思對知識管理最重要。量表可作為實施數位化學習歷程檔案之後,用來衡量知識管理行為的工具。
以計畫行為理論探討影響線上評量同儕表現因素：持續意圖為中介變項與線上互評經驗為調節變項
(2023) 吳景媛; Wu, Jing-Yuan
線上同儕互評不僅讓學生能更好地理解主題與評量標準，也有助於發展批判思考的能力。然而，過往研究多著重於驗證線上同儕互評所帶來的效益，而鮮少系統性地探討促發效益的原因。在一些質性研究發現，學生線上評量同儕表現的好壞是影響評量效益的重要因子，故本研究以計畫行為理論架構梳理影響線上評量同儕表現的因素。釐清線上評量同儕態度、主觀規範與知覺行為控制是否會正向影響持續意圖，並間接使線上評量同儕表現有所變化，以及線上互評經驗在其中的調節效果。本研究以便利取樣方式，針對某大學使用同一線上評量平台的研究生進行問卷調查。於期初填寫個人基本資料問卷，於學期間教師與學生針對個人報告進行師評與同儕互評，作為線上評量同儕表現的資料來源；於期末填寫線上評量調查表，蒐集態度、主觀規範、知覺行為控制、持續意圖與對線上同儕互評的看法。最終，回收200份有效問卷，以JASP進行結構方程模型分析，發現態度、主觀規範與知覺行為控制會直接影響個體的持續意圖及間接影響表現的好壞，線上互評經驗會調節持續意圖與線上評量同儕表現的關係。彙整質性資料後可看出，學生會受到內、外在因素影響而對評量同儕感到擔心與困擾；故本研究提供實務建議，期待能盡可能避免上述因素，使學生從線上同儕互評活動中獲益。
以階層線性模式分析個人與組織因素對學習行為之效果：以組織因素為調節角色
(2012) 蔡孟珊
本研究之目的是要探討台灣科技業的個人及組織因素對學習行為之直接效果，並討論組織因素是否會在個人與學習行為的關係中扮演調節角色。為了要完成此研究，本研究提出了19個研究假設。而個人因素包含了認知需求(NFC)、開放性，與情感；組織因素包含了人際關係、社會關係、組織的合作文化，以及組織氣候。本研究以階層線性模式作為研究方法，調查了來自43個科技業公司的194個科技業工作者，以探討個人和組織因素與學習行為之關係。研究結果指出認知需求、情感、組織合作文化與組織氣候皆對於學習行為有顯著的正向效果。人際關係、社會關係及組織氣候在認知需求與學習行為的關係中扮演負向的調節角色，但是組織合作文化則扮演正向的調節角色。在情感與學習行為的關係中，只有人際關係具有正向的調節效果。
任務導向式STEM帆船機器人主題統整課程的設計與評估之研究
(2019) 陳怡靜; Chen, Yi-Ching
本研究以跨領域主題統整模式之網狀式方法建構出帆船機器人跨領域STEM主題統整課程，並結合線串式方法來呈現各相關知識之間的連結關係。另運用重理解的課程設計模式發展出帆船機器人跨領域STEM統整課程。機器人課程是目前用來激發學生對科學機器人課程是目前用來激發學生對科學、科技、工程及數學（簡稱STEM）較普遍且受歡迎的課程。本研究採用開放原始碼的軟硬體作為製作機器人的材料，以80位高中一年級學生實驗對象，分為兩班上課，實驗組採用任務導向機器人STEM統整課程，控制組則實施傳統無STEM統整機器人課程。實施一學期的課程後，研究結果顯示實驗組的學生對於STEM統整知識、技能表現及態度皆優於控制組之表現。實驗組的學生之認知負荷較控制組低，且對任務導向STEM主題統整課程滿意度較傳統機器人課程高。本研究發展的帆船機器人跨領域STEM統整課程及任務導向教學策略可供後續發展相關主題統整課程與教學之參考。
企業員工數位化生涯歷程檔案之構面與組成要項
(2012) 薛亦倩; I-Chien Hsueh
數位化歷程檔案（e-portfolio）被英美許多大學院校所應用及推廣，進而協助學生建立「生涯歷程檔案（career portfolio）」，在學習過程中提升個人的學習能力及競爭力。但是，目前生涯歷程檔案僅應用於教育學術，鮮少有學者及企業利用生涯歷程檔案應用於企業員工生涯發展上。本研究即以生涯歷程檔案概念運用到企業組織中，透過資訊化的運用讓企業員工在生涯過程中可以將工作歷程、學習歷程加以組織紀錄。除此之外，在過程中不斷反思、同儕相互砌磋、主管給予回饋，使員工內化所學，展現個人價值，激發創新能力與競爭能力，同時提供企業組織及主管選才的參考依據。本研究根據相關文獻分析後整理出企業員工數位化生涯歷程時所需考量的「自我行銷」、「學習歷程」、「生涯歷程」、「生涯探索」、「企業資源」、「交流回饋」六構面與其組成要項，藉由修正式德菲法彙整專家意見，結合層級分析法相關特性計算出構面與組成要項的權重，增加本研究構面與組成要項的客觀性與精確性。研究結果可以提供企業組織規劃數位化生涯歷程檔案及精進生涯管理制度之參考。
企業應用線上社群推廣內部行銷對組織公民行為展現之影響
(中華民國人力資源發展學會, 2012-09-01) 張基成; 陳哲緯
本研究利用層級迴歸探討內部行銷對組織公民行為之影響及線上社群參與程度之調節效果。以問卷調查方式對T公司共發出200份問卷，有效回收問卷178份。實證結果顯示，（1）內部行銷對組織公民行為有正面的影響。（2）內部行銷的溝通與激勵、教育訓練、管理支持構面對組織公民行為有正面的影響，其中，教育訓練的影響最大。（3）線上社群參與程度對內部行銷與組織公民行為的關係具有正向的調節效果。（4）線上社群參與程度對內部行銷的教育訓練、管理支持構面與組織公民行為的關係具有正向的調節效果。
企業應用線上社群推廣內部行銷對組織公民行為展現之影響-以線上社群參與程度為調節變項
(2010) 陳哲緯; Che-Wei Chen
本研究利用層級迴歸，探討內部行銷與組織公民行為之關係及線上社群參與程度之調節效果。以問卷調查方式進行，共發出200份問卷，有效問卷178份。理論上，企業推廣內部行銷應能促使員工展現組織公民行為，而企業若使用線上社群推廣內部行銷，員工線上社群參與程度會調節內部行銷對組織公民行為的影響。實證結果顯示，企業推廣內部行銷確實會正向影響員工組織公民行為的展現，線上社群參與程度對內部行銷與組織公民行為的調節效果獲得部分支持。
兩岸機器人教育的現況與發展
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2015-09-??) 陳怡靜; 張基成; Vi-Ching Chen; Chi-Cheng Chang
本研究昌在探討中國大陸與臺灣機器人教育的現況與發展，分析及比較中國大陸與臺灣的機器人教育，並提出可供臺灣機器人教育借鏡之處，作為我國機器人教育未來發展的方向。本研究採取文獻分析法與貝瑞岱所區域比較教育法進行研究，文獻分析法主要針對中國大陸與臺灣之機器人教育相關期刊、論文、網頁資訊及教育訊息作為主要參考資料，進行文獻分析，建立研究架構。本研究先描述與解釋中國大陸及臺j弩之機器人教育現況，再以並列方式比較分析中國大陸與臺灣之機器人教育的其同，歸納其特色與優點。最後，結合、國當前機器人教育的發展現況，對我國機器人教育未來發展提出建議。最後根據分析比較得到對臺灣教育的敢示，作為教育相關單位、教育人員日後研究之參考。
兩岸機器人教育的現況與發展
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2015-09-??) 陳怡靜; 張基成; Vi-Ching Chen; Chi-Cheng Chang
本研究昌在探討中國大陸與臺灣機器人教育的現況與發展，分析及比較中國大陸與臺灣的機器人教育，並提出可供臺灣機器人教育借鏡之處，作為我國機器人教育未來發展的方向。本研究採取文獻分析法與貝瑞岱所區域比較教育法進行研究，文獻分析法主要針對中國大陸與臺灣之機器人教育相關期刊、論文、網頁資訊及教育訊息作為主要參考資料，進行文獻分析，建立研究架構。本研究先描述與解釋中國大陸及臺j弩之機器人教育現況，再以並列方式比較分析中國大陸與臺灣之機器人教育的其同，歸納其特色與優點。最後，結合、國當前機器人教育的發展現況，對我國機器人教育未來發展提出建議。最後根據分析比較得到對臺灣教育的敢示，作為教育相關單位、教育人員日後研究之參考。
公務人員訓練運用設計思考教學活動之行動研究
(2019) 林建達; Lin, Chien-Ta
　　本研究旨在探討運用「設計思考」教學活動於公務人員訓練，能否有助於受訓人員從使用者角度分析問題，並加以應用於未來實務工作。本研究採行動研究模式，透過受訓人員參加「設計思考工作坊」，以問題解決為導向，引導其洞察使用者的真實需求。藉由實施二次設計思考工作坊的行動研究循環，進行行動監測與自我評鑑，讓研究者得以修正教學活動，並評估訓練成效。　　本研究資料以多元質性方式蒐集並輔以量化資料，透過研究者三角檢定分析，以評估訓練成效。本研究發現「設計思考」之教學活動中，著重「探究」和「解讀問題」，有助於受訓人員從使用者角度分析問題。其次，受訓人員應具開放心態，內化「設計思考」的心智模式，以應用於未來實務工作。最後，活動引導者應動態修正教學活動內容並適時給予適量資訊，協助受訓人員完成各個階段任務，以確保達成預期訓練成效。
反思意願對學習動機之影響
(中國視聽教育學會, 2010-12-01) 林俊宇; 張基成
網路化檔案評量系統，可視爲新一代輔助反思的工具，因此本研究設計採用「準實驗研究設計之不等組前測－後測控制組設計」，研究對象是中部某技術學院附設學校71位高職生（實驗組35位；控制組36位），進行爲期10週的教學實驗之「網頁設計」課程，兩組反思活動各計7次。實驗組使用本研究自行發展的網路化檔案評量系統之反思機制反思，控制組使用紙本式檔案之學習單反思，並採用相同的反思策略、主題來觀察兩組對學習動機的差異，進一步透過反思內容分析評估學生反思意願，與使用系統之反思機制滿意度在交互影響下對學習動機的影響。本研究發現如下：(1)本研究發展系統之撰寫、編輯、引導等三項反思機制學生使用機制滿意度佳；(2)使用系統之反思機制比紙本式檔案反思更能促進學習動機的調整，其中學習動機子向度影響效果最好爲學科價值，其次爲自我效能；(3)使用系統之反思機制後在學習動機調整優於使用前，且使用後對反思掌握有助益；(4)使用系統之反思學習動機會因反思機制滿意度與反思意願兩者交互影響而影響；(5)使用系統之反思引導與撰寫機制滿意度越高，越易促進學科價值，而反思意願越高，較容易產生學習焦慮。
單一整合型計畫-國中生活科技領域節能減碳網路學習多元教材發展、教學模組研發及實驗研究( I )
(2012-03-31) 張基成; 楊錦心; 朱益賢; 蘇照雅; 張玉山; 林弘昌
國中生活科技領域節能減碳網路學習多元教材發展、教學模組研發及實驗研究本研究為三年期計畫，目的為（1）建置國中生活科技領域節能減碳網路學習網站與進行使用性(usability)評估(第一年)。（2）發展國中生活科技領域節能減碳網路學習多元教材與進行使用性(usability)評估(第一年)。（3）研發國中生活科技領域節能減碳網路多元教學模組（包含教材組合、教學策略發展、教學活動設計等）與進行評估(第二年)。（4）探討國中生活科技領域節能減碳網路學習對學生學習之影響(第三年)。第一年建置網站平台發展數位教材，第二年研發數教學模組。第三年進行教學實驗，評估學生學習表現，包括節能減碳態度、節能減碳概念、節能減碳知識與信念、科技創造力、思考能力、問題解決能力、專注力、學習興趣與動機。