Browsing by Author "張家臻"

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原住民護生在最後一哩的學習歷程
(國立台灣師範大學教育學系, 2009-03-??) 林淑君; 張家臻; 李惠玲; 王麗香; 吳曉明; 劉杏元
本研究目的在探討原住民護生在最後一哩的學習歷程，以北部某技術學院護理科五專原住民護生完成最後一哩「臨床護理選習課程」共48人為研究對象，以參與觀察、半結構式問卷、深度訪談與焦點團體訪談進行資料蒐集，並透過長期投入、三角檢證、同儕審視、參與者檢核、反例個案分析、厚實敘寫等方式，做為提高研究信實度的方式，最後歸納其於最後一哩之學習歷程為：一、護生與原住民身分的原罪與束縛;二、護生與新手護士間角色轉換;三、在挑戰與支持間尋找情緒的出口;四、在最後一哩中探索生涯。將可做為原住民教育及護理教育之重要參酌。
原住民護生在最後一哩的學習歷程
(國立台灣師範大學教育學系, 2009-03-??) 林淑君; 張家臻; 李惠玲; 王麗香; 吳曉明; 劉杏元
本研究目的在探討原住民護生在最後一哩的學習歷程，以北部某技術學院護理科五專原住民護生完成最後一哩「臨床護理選習課程」共48人為研究對象，以參與觀察、半結構式問卷、深度訪談與焦點團體訪談進行資料蒐集，並透過長期投入、三角檢證、同儕審視、參與者檢核、反例個案分析、厚實敘寫等方式，做為提高研究信實度的方式，最後歸納其於最後一哩之學習歷程為：一、護生與原住民身分的原罪與束縛;二、護生與新手護士間角色轉換;三、在挑戰與支持間尋找情緒的出口;四、在最後一哩中探索生涯。將可做為原住民教育及護理教育之重要參酌。
我國九年一貫課程全民健康保險教材內容分析：以國中小健康與體育領域為例
(國立臺灣師範大學, 2016-03-??) 張家臻; 施淑芳; 董貞吟; 劉潔心; 殷蘊雯; 戴若蕾; Chia-Chen Chang; Shu-Fang Shih; Chen-Yin Tung; Chieh-Hsing Liu; Yun-Wen Yin; Ruoh-Leei Dai
我國全民健保制度實施20 年，不僅為民眾高度滿意的政策，亦廣受國際社會肯定。而在過度浪費醫療資源導致保費調漲之際，學者建議需將珍惜全民健保概念從小扎根，才能使健保制度永續經營。本研究目的欲檢視現有教科書全民健保教材內容，作為教師推動健保教育參考。研究發現，國小各階段出現健保教育內容總次數為32 及20 次，篇幅比例為1.59%和0.95%，但內容偏重安全用藥或健康消費等議題，缺乏論述珍惜健保資源或向親友倡議等內涵。而國中階段雖自現有能力指標延伸，出現達47 次，篇幅比例也僅0.45%，在內容方面缺乏「認識全民健保中的急診醫療制度」、「體認國際對全民健保的肯定」及「向家人或朋友介紹全民健保的優點，鼓吹他們善用健保資源」等概念。未來建議將健保教育納入現有主題軸及能力指標，並強化「情意」及「生活技能」面向，增加正確使用醫療資源等題材，以提升學生學習成效，使全民健保制度永續經營。
我國九年一貫課程全民健康保險教材內容分析：以國中小健康與體育領域為例
(國立臺灣師範大學, 2016-03-??) 張家臻; 施淑芳; 董貞吟; 劉潔心; 殷蘊雯; 戴若蕾; Chia-Chen Chang; Shu-Fang Shih; Chen-Yin Tung; Chieh-Hsing Liu; Yun-Wen Yin; Ruoh-Leei Dai
我國全民健保制度實施20 年，不僅為民眾高度滿意的政策，亦廣受國際社會肯定。而在過度浪費醫療資源導致保費調漲之際，學者建議需將珍惜全民健保概念從小扎根，才能使健保制度永續經營。本研究目的欲檢視現有教科書全民健保教材內容，作為教師推動健保教育參考。研究發現，國小各階段出現健保教育內容總次數為32 及20 次，篇幅比例為1.59%和0.95%，但內容偏重安全用藥或健康消費等議題，缺乏論述珍惜健保資源或向親友倡議等內涵。而國中階段雖自現有能力指標延伸，出現達47 次，篇幅比例也僅0.45%，在內容方面缺乏「認識全民健保中的急診醫療制度」、「體認國際對全民健保的肯定」及「向家人或朋友介紹全民健保的優點，鼓吹他們善用健保資源」等概念。未來建議將健保教育納入現有主題軸及能力指標，並強化「情意」及「生活技能」面向，增加正確使用醫療資源等題材，以提升學生學習成效，使全民健保制度永續經營。
最後一哩課程對四技護生學習成效之探究
(國立臺灣師範大學研究發展處, 2010-12-??) 劉杏元; 張家臻; 于桂蘭; 何英奇; 曾銀貞; 吳曉明
本研究旨在探討「最後一哩」課程介入，對四技護生專業能力、專業承諾及工作愉悅感之學習成效。採量化研究為主，以橫斷式調查研究設計，輔以質化研究取徑。以立意取樣方式，選取北部某技術學院四技護理系學生共114 人為研究對象，運用「護理專業能力量表」、「護理專業承諾量表」、「工作愉悅感量表」及反思日誌為研究工具，進行資料的蒐集。研究發現：最後一哩課程的介入對護生的專業能力、專業承諾及工作愉悅感均具成效。本研究結果可提供護理教育課程規劃之有效參酌。
運用心理增能理論於國民中小學教師之全民健保教學增能介入成效研究
(2015) 張家臻; Chang, Chia-Chen
全民健保制度實施廿年，大幅改善國人健康品質並獲得國際享譽，但在就醫便利與保費低廉的同時，也衍生民眾恣意浪費健保資源等迷思。為使全民健保教育落實校園，本研究旨針對國中小學教師發展全民健保教學增能模組，增進教師推動健保教育效能與信心。本研究採準實驗研究設計，立意選取中小學健康與體育領域教師計106人參與健保教育教學增能課程，對照組90人則無任何介入，考量教師發展教學自主、專業能力等需求，依據心理增能理論，發展包含3個單元計9小時之健保教學增能模組，探討介入對教師健保教學意義、能力、決策力、影響力及健保認知之成效，並分析教師增能歷程，最後共計完成186份（實驗組100人，對照組86人）有效問卷進行分析。研究結果顯示，實驗組在各增能變項後測得分均高於前測得分，對照組則無此分佈；透過詹森內曼法分析兩組增能效果，受限於天花板效應，排除實驗組前測得分屬高分族群者，當教學意義變項前測分數低於9.61分者（佔85％）、教學能力變項前測分數低於9.46分者（佔91％）、教學決策力前測分數低於9.73分者（佔95％）、教學影響力前測分數低於6.23分者（佔72％）及健保認知前測分數低於6.83分者（佔85％），後測得分會顯著高於對照組得分，顯示增能模組能顯著提升大部分教師健保教學成效。此外，教師增能歷程包括「酸甜交織的增能歷程」、「解開健保制度的天文密碼」、「課程的明滅與眺望」與「將悸動的燈火化為繁星」等過程，顯見研究對象在面對健保教育初始的不安感、經實際參與介入課程後，則能獲得健保知能，發展健保教學能力，並承諾願意返校推廣，共同珍惜這份得來不易的健保資源。依本研究結果建議健保議題應與學習階段承接推廣，課程規劃也應融入跨領域教學，及納入健康促進學校必選議題，以營造校園珍惜健保氛圍。在教師推展層面上應加強縣本培育及建構互動平台，提升各級學校教師健保教學知能。未來研究則可進行學生成效評價，或增加延宕效果評量，落實健保教育學習成效。