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不同安置型態下高中職聽障學生人際適應、寂寞感與學習動機之差異
(2010) 溫家音; Wen Chia-Yin
本研究目的在於瞭解不同教育安置型態的高中職聽障學生，在人際適應、寂寞感與學習動機上的差異，其次分析這些變項間的關係，進而瞭解聽障學生之人際適應、寂寞感對學習動機的影響。研究過程採立意取樣方法。共抽取北部地區、中部地區及南部地區共9個縣市53校。其中包含臺北、臺中及臺南3所啟聰學校的高一到高三聽障學生。有效樣本共285人。研究工具包括「人際適應量表」、「寂寞量表」及「聽障學生學習動機量表」。所得資料以描述統計、單因子多變量變異數分析、典型相關與迴歸分析等統計方法進行處理。研究結果如下：一、在整體人際適應上，一般高中職聽障學生與啟聰學校聽障學生有顯著差異存在。此差異主要來自於「負向同儕關係」和「師生關係」上：一般高中職的聽障學生，其負向同儕關係較低，且師生關係較佳。二、在整體寂寞感上，一般高中職聽障學生與啟聰學校聽障學生有顯著差異存在。此差異主要來自於「寂寞無助」和「歸屬感弱」上：啟聰學校學生在「寂寞無助」和「歸屬感弱」上比一般高中職聽障學校聽障學生高。三、在整體學習動機上，一般高中職聽障學生與啟聰學校聽障學生有顯著差異存在。此差異主要來自於「自我效能」上：啟聰學校聽障學生的「自我效能」較一般高中職聽障學生高。四、人際適應與寂寞感之間有三組典型相關因素存在。五、寂寞感與學習動機之間有一組典型相關因素存在。六、人際適應與學習動機之間有兩組典型相關因素存在。七、高中職聽障學生在人際適應的正向同儕關係、負向同儕關係、自我接納，可聯合預測整體學習動機。最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以做為高中職聽障學生教育安置決策、輔導工作及未來研究之參考。
合作與競爭對國中學生人際吸引工作成果與攻擊行為的影響
(國立台灣師範大學教育學系, 1974-06-??) 張文哲
國中生班級氣氛、學習滿意度、導師領導行為與班級生活幸福感之相關研究
(2010) 錢玉玲; Chien Yu-Ling
本研究旨在探討不同背景變項之國中學生在班級氣氛、學習滿意度、導師領導行為與班級生活幸福感間的差異與相關情形。研究過程採用分層隨機抽樣方法，共抽取基北區11所公立國中之八、九年級男女學生，有效樣本共632人。研究工具包括「班級氣氛量表」、「學習滿意度量表」、「導師領導行為量表」以及「班級生活幸福感量表」，以SPSS 18.0版進行統計分析。所得資料進行信、效度考驗，並以描述統計、積差相關、單因子多變項變異數分析、單因子變異數分析、典型相關分析與多元迴歸分析等統計方法進行處理。研究結果如下：一、國中生之班級氣氛，在性別、年級等背景變項並無顯著差異。二、國中生之學習滿意度，在性別變項有顯著差異，在年級變項無顯著差異。三、國中生之導師領導行為，在性別變項無顯著差異，在年級變項有顯著差異四、國中生之班級生活幸福感，在性別、年級等背景變項並無顯著差異。五、班級氣氛與學習滿意度間有二組典型相關。六、導師領導行為與班級氣氛間有二組典型相關。七、導師領導行為與學習滿意度間有二組典型相關。八、班級氣氛、學習滿意度與導師領導行為對班級生活幸福感有顯著預測力，其中以「學習滿意度之學習成果」與「班級氣氛之團結」層面對班級生活幸福感之預測力最高。最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以做為國中生實務輔導工作及未來研究之參考。
國中生的性別、同儕關係，人際壓力因應策略與生活適應之關係
(2005) 戴淑梅
國中生知覺家庭關係、親師關係、同儕關係與班級生活幸福感之關係
(2014) 林妍均; Lin Yen-Chun
本研究旨在探討國中生知覺家庭關係、親師關係、同儕關係與班級生活幸福感的相關情形。研究過程採用分層隨機抽樣方法，共抽取臺北市、新北市6所公立國中七年級至九年級之男女學生，有效樣本共493人。研究工具包括「基本資料表」、「家庭關係量表」、「親師關係量表」、「同儕關係量表」、「班級生活幸福感量表」，以SPSS 22.0套裝軟體進行信度分析與因素分析、描述性統計、單因子變異數分析、雪費法、皮爾森積差相關與迴歸分析進行資料處理。研究結果如下：一、不同性別之國中生所知覺的同儕關係有顯著差異，女生優於男生。二、不同年級之國中生所知覺的家庭關係、親師關係、同儕關係與班級生活幸福感皆無差異。三、不同手足數之國中生所知覺的父母關係有顯著差異，有手足優於無手足。四、不同成績表現之國中生所知覺的家庭關係、親師關係與同儕關係有差異。五、不同家庭社經地位之國中生所知覺的父母關係、親子關係、親師關係、同儕關係與班級生活幸福感有差異。六、國中生的家庭關係、親師關係、同儕關係與班級生活幸福感呈現顯著正相關。七、國中生所知覺的家庭關係、親師關係、同儕關係能有效預測班級生活幸福感，其中以「同儕關係」對班級生活幸福感之預測力最高。最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議，以作為學校輔導工作、親職教育與未來相關研究之參考。
國小學童的性別及社交地位與歸因方式、人際信念、表情辨識能力以及友誼品質之關係
(2006) 李雅婷; Ya-Ting Li
本研究旨在探討國小四年級學童中，不同性別及不同社交地位者，其在人際事件上的歸因方式、人際信念、表情辨識能力以及友誼品質上的差異情形，並進一步了解學童的歸因方式、人際信念、表情辨識能力以及友誼品質是否能區別其社交地位。本研究以台北市幸安國民小學四年級學童為研究對象，共計316人（男生151人、女生165人），使用的研究工具包括「國小學童社交測量」、「國小學童人際歸因量表」、「國小學童人際信念量表」以及「國小學童友誼品質量表」；其中有135人（男生68人、女生67人）繼續參與「表情辨識實驗」。研究所得資料以雙因子（單變量）變異數分析、雙因子多變量變異數分析、單因子（單變量）變異數分析以及區別分析等統計方法處理。研究結果發現：（一）不同性別的學童在歸因方式上具有顯著差異；（二）不同性別的學童在人際信念上不具有顯著差異；（三）不同性別的學童在表情辨識能力上具有顯著差異；（四）不同性別的學童在友誼品質上具有顯著差異；（五）不同社交地位的學童在歸因方式上具有顯著差異；（六）不同社交地位的學童在人際信念上不具有顯著差異；（七）不同社交地位的學童在表情辨識能力上具有顯著差異；（八）不同社交地位的學童在友誼品質上具有顯著差異；（九）歸因方式、人際信念、表情辨識能力以及友誼品質可有效區別出國小學童的四種社交地位，達到預測效果。最後，研究者依據研究結果對教育及未來研究提出具體建議。
學校組織發展
(師資培育與就業輔導處, 1993-06-??) 張文哲
客觀表現與社會比較對青少年自尊的預測
(2009) 張梅楓; Chang-Mei-Feng
本研究是在探討青少年自尊的預測，主要目的有五項：（一）了解青少年在「學業成績」、「外表評價」、「同儕關係」等方面的客觀表現，對自尊的預測力。（二）了解青少年在「學業成績」、「外表評價」、「同儕關係」等方面的社會比較，對自尊的預測力。（三）了解青少年在「家庭因素」方面的社會比較，對自尊的預測力。（四）了解在「個人因素」社會比較之外，加上「家庭因素」之社會比較後，對自尊的預測力是否增加。（五）了解青少年在「學業成績」、「外表評價」、「同儕關係」三方面客觀表現與社會比較，兩者對自尊之相對預測力如何。本研究採用問卷調查法資料蒐集，所使用的研究工具包括「青少年社會比較量表」、「外表評價量表」、「同儕關係量表」、「原生家庭榮耀羞恥量表」、「自尊量表」。研究樣本為桃園縣、台北市、彰化縣三所國民中學的二、三年級學生，共計178名。所得的資料以因素分析、皮爾森積差相關、階層迴歸分析、多元迴歸分析、描述統計等統計方法加以處理。本研究分為客觀表現「學業成績」、「外表評價」、「同儕關係」三項指標與社會比較「學業成績」、「外表評價」、「同儕關係」、「家庭狀況」四項指標，對青少年的自尊預測做探討。綜合研究結果，本研究主要發現如下：一、「學業成績」、「外表評價」、「同儕關係」三項客觀表現對「自尊」有預測力。二、「學業成績」、「外表評價」、「同儕關係」三項社會比較對「自尊」有預測力。三、「家庭因素」之社會比較可以增加「個人因素」之社會比較對自尊的預測力。四、七個因素中，「同儕關係社會比較」、「家庭狀況社會比較」、「外表評價社會比較」對自尊的預測力最高。五、社會比較因素對自尊的預測力大於客觀表現因素對自尊的預測力。最後，研究者根據研究結果，提出具體建議，以做為未來相關研究與青少年教育輔導的參考。
害羞特質、社會評價與臉孔表情對國小高年級兒童視覺注意力之影響
(2008) 林龍達
本研究旨在：一、探討害羞特質、社會評價、刺激類型之間對國小兒童視覺注意力的影響。二、探討害羞特質、社會評價、刺激類型對眼睛注視行為的影響。三、探討國小兒童對威脅刺激在不同時間區間的視覺注意力差異。研究結果發現，在初始階段社會評價與臉孔表情對國小兒童視覺注意力有交互作用。維持注意力階段，害羞特質、社會評價與臉孔表情對國小兒童視覺注意力有交互作用。研究者推論，相較於低害羞特質者，高害羞特質者在有社會評價情境下對平靜刺激類型更容易產生警覺。低害羞特質者在有社會評價情況下會忽略平靜刺激類型，注意其他刺激類型，根據選擇性注意力的觀點，個體會透過忽視一些刺激以增加某些刺激的顯著性。在有社會評價的情境下，低害羞特質者也會選擇性注意情緒性臉孔，符合情緒性刺激理論。本研究發現，眼睛部位的視覺注意力更能敏銳的反應出社會評價的影響。研究者認為可能是因為同理心對國小兒童的觸發反應，比威脅刺激的觸發反應更迅速、強烈，促使國小兒童在初始階段迅速且持續關注他人悲傷的眼神。關於對情緒性刺激類型(正向和負向)的警覺、逃避反應前人研究多以成人為主要對象，本研究則以國小五年級兒童為對象，比較時間區間之間的視覺注意力差異，研究結果大致上和前人研究吻合，清楚顯示高害羞特質者或高焦慮者在兒童時期就已經對情緒性刺激有警覺或逃避反應。
心情與自我覺察對助人意向及助人行為之影響
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-12-??) 楊梵妤; 張文哲; Fan-Yu Yang; Wen-Jer Chang
本研究的主要目的是在探討心情與自我覺察對助人意向和助人行為的影響。實驗一及實驗二皆採二因子獨立樣本實驗設計，嘗試從反應時間的角度探討助人意向問題，並以連署和義工參與測量外顯助人行為。從這兩個實驗結果看來，呈現音樂時若涉及呈現音樂的原因，可能減弱音樂對心情的影響。而反應時間是否可以反映助人意向，須要進一步研究。實驗三係以這兩實驗為基礎。採2(心情) ×2(自我覺察) 二因子獨立樣本實驗設計。實驗三發現，一般說來，助人行為在正向心情下多於負向心情。但心情與自我覺察有交互作用。亦即，在無自我覺察狀態下，助人行為在正向心情下多於負向心情。有自我覺察時，則正負向心情在助人行為上無差異。
心情與自我覺察對助人意向及助人行為之影響
(2006) 楊梵妤; FAN-YU YANG
本研究的目的，主要是在探討心情與自我覺察對助人意向和助人行為的影響。本研究以國立台灣師範大學學生為對象。大部分的受試者是正在修習社會心理學及教育心理學課程的學生。實驗一的受試者共120人，被隨機分派至8種實驗情境中，每組15人；實驗二的受試者共40人，被隨機分派至4種實驗情境中，每組10人；實驗三的受試者共40人，被隨機分派至4種實驗情境中，每組10人。實驗一採2(心情) ×4(自我覺察) 二因子獨立樣本實驗設計，心情以音樂操弄，分為正向和負向心情，自我覺察分為高自我覺察、低自我覺察、無自我覺察、及干擾自我覺察；以助人意向(答是的答案數、答是反應時間)和助人行為(連署、義工參與)為依變項，進行變異數分析及G2 考驗。實驗二以想像寫作操弄心情，採2(心情) ×2(自我覺察) 二因子獨立樣本實驗設計，心情分為正向和負向心情，自我覺察分為高自我覺察和低自我覺察；以助人意向(答是題數、答是反應時間)為依變項。實驗三改變測量助人行為的方式，採2(心情) ×2(自我覺察) 二因子獨立樣本實驗設計。心情以實驗一的音樂操弄，分為正向和負向心情，自我覺察分為高自我覺察和無自我覺察，依變項為助人行為(協助抄寫數字的格數)。實驗結果顯示：一、實驗一 1.心情在助人意向上的主要效果未達顯著。 2.自我覺察在助人意向上的主要效果未達顯著。 3.心情與自我覺察在助人意向上沒有交互作用。 4.心情與自我覺察在助人行為上沒有交互作用。二、實驗二 1.心情在助人意向上的主要效果未達顯著。 2.自我覺察在助人意向上的主要效果未達顯著。 3.心情與自我覺察在助人意向上沒有交互作用。三、實驗三 1.心情在助人行為上的主要效果達顯著。 2.自我覺察在助人行為上的主要效果未達顯著。 3.心情與自我覺察在助人行為上有交互作用。最後研究者根據研究結果加以討論，提出關於未來研究方向及教育上的相關建議。
態度相似度與態度刺激呈現順序對人際吸引的影響
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1976-06-??) 張文哲; WEN-JER CHANG
態度相似度與態度社會期望性對人際吸引與交往意向的影響
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1977-06-??) 張文哲; WEN-JER CHANG
我國國中學生社交地位的預測
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1985-06-??) 張文哲; WEN-JER CHANG
抑制高振幅GSR活動的躲避制的學習
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1975-06-??) 林清山; 張文哲; CHEN-SHAN LIN and WEN-JER CHANG
抑制高振幅GSR活動的躲避制的學習
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1975-06-??) 林清山; 張文哲; CHEN-SHAN LIN and WEN-JER CHANG
抑制高振幅GSR活動的躲避制的學習
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1975-06-??) 林清山; 張文哲; CHEN-SHAN LIN and WEN-JER CHANG
立場對立情境之論點贊否模式
(2007) 劉政宏; Cheng-Hong Liu
現代社會中，經常可以見到立場對立的意見討論情境。而人在這種情境中，似乎很難進行客觀理性的討論，甚至這種情境也容易引發人際緊張。因此，本研究目的在釐清「立場對立情境中，個體在對另一方提出的論點做贊成或反對判斷時，存在的傾向、影響因素與認知歷程」等相關問題，並希望能依據研究結果提供一些啟示與建議，協助人成為更客觀理性的討論者。為達成目的，本研究提出「立場對立情境之論點贊否模式」（CSAAM）。在CSAAM中，認為當個體在針對切身相關的議題，與立場對立者進行意見討論時，共有兩條路徑的因素，會影響個體對另一方論點所做出贊成或反對的判斷（論點贊否反應）。第一條路徑是屬於意識層面的處理路徑，指的是論點立場與論點品質等兩類論點性質的影響。在這條路徑中，說明當立場對立者所提出的論點是屬於和個體自身立場一致的「順論點」或是有道理的「強論點」時，皆較會引發個體對論點的贊成傾向；然而若提出的論點是屬於和個體自身立場不一致的「逆論點」或是沒道理的「弱論點」時，則皆較會引發個體對論點的反對傾向。第二條路徑則是屬於自動化的處理路徑，指的是傳送者立場訊息的影響。在這條路徑中，說明立場對立訊息一方面可能透過反感情緒的中介，引發個體對傳送者的反對傾向，而直接影響個體的論點贊否反應；另一方面，立場對立訊息亦可能透過反感情緒的中介，干擾個體對論點品質的處理，使個體傾向把所接收到的論點知覺得較沒有道理，而間接影響論點贊否反應。整體而言，在過去有關社會判斷與說服的雙路徑模式中，普遍較未強調「自動化處理會與意識處理同時產生影響」以及「自動化處理會對意識處理產生干擾」這樣的概念。然而CSAAM則採取平行路徑取向的觀點，認為就「立場對立情境的論點贊否反應」而言，「立場對立訊息對論點贊否反應的影響」這種自動化處理，會與「論點性質對論點贊否反應的影響」這種意識處理同時並存，而且立場對立訊息亦會自動化對論點品質的處理產生干擾（干擾意識處理）。本研究透過七個實驗驗證CSAAM。在實驗一中，操弄「論點立場」與「論點品質」兩個受試者內變項。結果發現，這兩類論點性質確實會同時影響受試者的論點贊否反應（即受試者對論點判斷贊成或反對的個數與時間）。此外，後續的調查顯示，受試者對於論點立場的影響，普遍有相當的覺察。在實驗二與實驗三中，操弄「立場對立」這個受試者間變項。實驗二發現，立場對立訊息確實會引發個體對傳送者產生反感情緒與反對傾向，而對贊否反應產生直接影響。在實驗三中，則進一步透過讓這種影響與意識處理力量彼此對立的實驗設計，驗證了這種影響屬於自動化的處理。實驗四延續先前實驗的探討，操弄「論點立場」與「論點品質」兩個受試者內變項，以及「立場對立」這個受試者間變項。結果發現，論點性質與立場對立訊息對論點贊否反應的影響確實會同時並存，而且立場對立訊息亦會對論點品質處理產生干擾，間接對論點贊否反應產生影響。實驗五、實驗六與實驗七則延續實驗四，除了操弄「論點立場」與「論點品質」兩個受試者內變項以及「立場對立」這個受試者間變項之外，更分別操弄「監控提醒」、「分心作業」與「時間壓力」等三個受試者間變項，目的在由CSAAM整體的角度，進一步驗證論點性質的影響確實屬於意識處理，而立場對立訊息的直接與間接影響則屬於自動化處理。實驗五發現，論點立場的影響屬於意識處理，因此也較會受到監控提醒的修正，而立場對立訊息的直接與間接影響則屬於自動化處理，因此也較不容易受到監控提醒的修正。然而實驗五並未發現監控提醒有促進論點品質影響的效果。實驗六與實驗七則發現，雖然細部結果未完全符合預測，但大致仍支持論點性質的影響屬於意識處理，因此也較會被分心作業或時間壓力所干擾，而立場對立訊息的影響則屬於自動化處理，因此也較不會受到分心作業或時間壓力的干擾，而產生變化。整體來說，CSAAM的概念大致獲得了實驗資料的支持。本研究依據研究發現，提出結果應用與未來研究的建議。
親和傾向與社交地位的關係
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1980-06-??) 張文哲; WEN-JER CHANG
論點立場與品質對高中生論點贊否反應影響的意識處理機制
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-03-??) 劉政宏; 陳學志; 張文哲; 張仁和; Cheng-Hong Liu; Hsueh-Chih Chen; Wen-Jer Chang; Jen-Ho Chang
在日常生活或教育情境中，人們常常會對接觸到的論點進行贊成或反對的判斷，以往有許多研究在針對與此議題相關的溝通現象進行探討。先前的研究顯示，論點立場與品質是影響個體對論點做出贊成或反對判斷的主要因素（若論點與個體自身立場一致或有道理，會引發贊成傾向），然而卻甚少有研究針對「論點立場與品質對論點贊否判斷的影響屬於意識或自動化處理？」的問題進行深入探討。因此，本研究試圖由「能否覺察？」、「能否控制？」及「所需認知資源多寡？」等三種區分意識與自動化處理的指標，針對論點立場與品質兩種論點性質影響路徑的意識或自動化處理本質進行檢驗。實驗一以64 名高中生為對象，發現參與者可以覺察到自己對論點的贊否判斷會受到論點立場的影響，而且在實驗者對其進行監控提醒後（提醒其要公正客觀地進行判斷），也能夠修正依據論點立場進行判斷的傾向；然而，參與者雖然可以覺察到自己的判斷會受到論點品質的影響，但在經過監控提醒後，並未能提升其依據論點品質進行判斷的傾向。實驗二在調整實驗一的方法後，在73 名高中生的研究結果中發現論點立場與品質的影響分別會被監控提醒所修正或促進。實驗三以96 名高中生為對象，顯示參與者可覺察論點立場與品質的影響，且此影響也會被分心作業所干擾。整體而言，多數結果支持論點立場與品質的影響屬於意識處理，本研究據此進行討論，並提出結果應用及未來研究建議。