Browsing by Author "張昇鵬"
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Item 二位藝術才能資賦優異成人回顧其生涯歷程與生涯抉擇之思考及論述(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2015-06-??) 陳勇祥; 張昇鵬; Yung-Hsiang Chen; Sheng-Peng Zhang本文以二位藝術才能資賦優異成人回顧其生涯抉擇歷程,據此提出思考與論述,作為提供輔導藝術才能資優學生生涯抉擇之參考。發現如下:(1) 藝術教育應更重視生涯引導,以及如何於自我實現與生計抉擇取得平衡;(2) 根據其論述,了解藝術才能資賦優異者如何抉擇其生涯,並達成自我認同之歷程。Item 創造思考教學目標之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1994-06-??) 林幸台; 張昇鵬; 黃桂君; 張英鵬; 陳昭儀本研究目的在確定「創造思考的教學目標」,作為日後倡導創造思考教學,或擬定創造思考教學方案的依據。研究者依據自編之「創造思考教學目標問卷(一)(二)」,採用懷德術(Delphi Technique),經循環討論之過程,廣泛蒐集與分析研究小組成員的意見,以探討小組成員對於該目標重要性的認定。研究小組成員包括學校教師組17名,學者專家組13名。研究資料以加權平均數,及肯德爾和諧係數進行比較分析,研究結果呈現出:1.在「認知」部分的教學目標,學者與教師具有顯著一致性,並依此選出九個目標。2.在「情意」與「技能」的教學目標部分,二組皆未達顯著的一致,依此各選出八個教學目標。3.在「創造思考教學缺失部分」,二組皆認為「原有考試制度箝制」與「教師不能靈活運用教學方法,僅教授枝節部分,無法串聯運用」最為嚴重,但仍未達顯著一致性。4.對於目標的考慮,學者專家較從原則性、廣泛性、高層性來看。教師則從實用性、具體性、低層性考量。根據研究結果,研究者並分別提出教學目標架構圖與研究建議。Item 智能障礙兒童普通推理能力結構及其相關因素之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1994-06-??) 林寶貴; 張昇鵬本研究的主要目的在探討臺灣地區智能障礙兒童普通推理能力之情形;並進一步探討有關智能障礙兒童普通推理能力的影響因素。以臺灣地區二十二縣市之啟智教養院、啟智中心就讀之三至八歲智能障礙兒童390名為研究對象。使用「臺灣區公私立啟智班(校)及教養機構三至八歲智能障礙兒童人數調查表」、「哥倫比亞心理成熟量表」、智能障礙兒童語言發展調查表」、「學前兒童語言障礙量表」為研究工具,所得資料以t考驗、單因子變異數分析、相關係數等統計方法進行處理。根據研究結果,本研究的主要發現為:1.智能障礙兒童之普通推理能力結構優劣次序為:(1)形狀顏色分類(2)依名稱分類(3)空間關係(4)依機能與功用分(5)整體與部份(6)其他與數量之概念。 2.智能障礙兒童女生組之普通推理能力在總分方面、形狀/顏色分類、空間關係、依機能或功用分類、數量概念等表現,略優於男生組。 3.智能障礙兒童的普通推理能力結構表現,高年齡組優於低年齡組。 4.智能障礙兒童各地區普通推理能力結構表現,分別為東部地區最佳,台北市次之,北部地區再次之,而以中部地區為最差,南部地區次差。 5.智能障礙兒童之普通推理能力結構表現,不因有無兄弟姊妹,與父母社經地位之不同,而有差異。 6.不同年齡之智能障礙兒童在形狀/顏色分類、數量概念、空間關係、依名稱分類、整體與部份及推理能力總分有差異存在;不同性別之智能障礙兒童在依名稱分類之推理能力上有差異存在;不同地區之學前智能障礙兒童在形狀顏色分類、數量概念、依名稱分類、依機能或功用分類、整體與部份、其他方面、與推理能力總分有差異存在。 7.智能障礙兒童普通推理能力結構除了整體與部份推理能力外,其餘皆與年齡因素有顯著相關;另形狀/顏色及整體推理能力總分與地區因素有顯著相關;其餘因素如性別、有無兄弟姊妹和父母社經地位則無顯著相關。 8.智能障礙兒童之普通推理能力結構表現與口語理解能力、語言表達能力有顯著相關。 最後,根據上述之研究發現做進一步的討論,並提出若干教學、研究與行政上的建議。Item 資賦優異學生後設認知能力與創造思考能力關係之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1995-12-??) 張昇鵬本研究主要在探討資賦優異學生與普通學生、國中資優學生與國小資優學生、資優男生與資優女生之後設認知能力及創造思考能力之差異性;並進一步探討後設認知能力與創造思考能力之間的關係,以作為未來後設認知教學與創造思考能力教學改進的參考依據。 主要的研究結果顯示: 一、各變項在後設認知能力與創造思考能力的差異性方面:資優女生的部份後設認知能力表現高於資優男生;國中資優學生的部份後設認知能力表現高於國小資優學生及國中普通學生與國小普通學生;國小資優學生的部份後設認知能力表現高於國小普通學生;國中普通學生的部份後設認知能力表現高於國小普通學生。資優學生的創造思考能力表現高於普通學生;國中學生的創造思考能力表現高於國小學生。 二、後設認知能力與創造思考能力之關係方面:資優學生與普通學生的後設認知能力與創造思考能力之間存有部份的「含攝」關係。資優男生的後設認知能力與創造思考能力之間未存有「含攝」、「統攝」與「平行」的關係;資優女生的後設認知能力與創造思考能力之間存有部份「含攝」的關係。國中資優學生與國小資優學生的後設認知能力與創造思考能力之間未存有「含攝」、「統攝」與「平行」的關係。全體學生的後設認知能力與創造思考能力之間存有部份的「含攝」關係。Item 資賦優異學生後設認知能力與批判思考能力關係之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2005-03-??) 張昇鵬本研究主要在比較不同教育階段(國中與國小)、不同性別(男生與女生)的資優學生之後設認知能力與批判思考能力之差異;並分析探討後設認知與批判思考能力的相關,以作為進行後設認知能力與批判思考能力教學的參考依據。 本研究以自編之後設認知測驗與批判思考測驗-第一級,進行研究:主要利用二因子多變項變異數分析、典型相關與多元逐步迴歸進行考驗,研究結果顯示如下:1.性別在後設認知能力的得分差異未達顯著水準,性別與教育階段在後設認知與批判思考能力得分上無交互作用存在,性別在後設認知與批判思考能力得分差異未達顯著水準,教育階段在後設認知與批判思考能力得分差異均未達顯著水準。2. 後設認知能力與批判思考能力具有典型相關:在兩個不同的能力中,共可以抽出五組典型因素,其中僅有一組達到.001的統計水準,其典型相關係數為.401;而另四組因素的典型相關係數較小,未能達到顯著水準。在預測分析方面:資優學生的批判思考能力,預測後設認知之「整體」能力時,進入迴歸方程式的顯著變項,僅有「辨認假設」一個變項,其多元相關係數為.216;在後設認知能力預測批判思考之「整體」能力時,進入迴歸方程式的顯著變項,依序為後設策略之「自我偵測」與後設知識之「有關作業的知識」、「有關思考的知識」三個變項,其多元相關係數為.332。 本研究除對研究結果加以討論外,研究者並提出若干教學上的建議,與進一步之研究建議,以作為資賦優異學生設認知能力,與批判思考能力教學與研究之參考。