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以正向心理學的觀點探究資優班的服務學習課程
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2016-03-??) 張書豪; Shu-Hau Jang
本文旨在以正向心理學的觀點探究服務學習的內涵。透過理論的整理與發現，調整服務學習實施模式，並以資優生的學習需求規劃課程，以作為實踐正向心理學的試探性教學。最後，從學生的服務反思中，看見服務學習課程對資優學生及社會能帶來正向的意義與發展。
國小資優生的夢境經驗研究
(2012) 張書豪; Jang Shu-Hau
　　本研究目的在探究具有多夢和心靈敏感特質的資優生，是如何看待自己的夢境；透過他們的敘說，展現的心靈洞察為何。研究參與者為八位臺北市國小一般智能資優資源班的學生，研究工具以半結構式訪談法為主，訪談架構結合了Hill夢工作模式和前導性研究的結果，希冀在具備理論文獻及試探研究的立基下，深入探問研究參與者的夢境經驗。本研究採紮根理論進行資料分析，邀請三位協同編碼者共同進行編碼，達成共識始撰寫論述。再邀請三位同儕好友進行同儕評鑑，並反覆交予研究參與者審核論述與詮釋，以符合研究效度與倫理。研究結果發現以下幾點：　　一、資優生透過聊一個印象深刻的夢，展現出心靈議題的發現與洞察。讓　　　　夢不只是夢，也是心靈探索的媒介。　　二、資優生於幼稚園時期即展現覺察及思索心靈議題的能力，其中亦發現　　　　父母在資優生早期的心靈探索扮演關鍵性的角色。　　三、透過聊夢，可以反映出資優生的自我特質、日常生活、需求渴望、關　　　　注的心靈議題及與人際的互動等個人資訊。　　四、夢對資優生來說有六項功能，包含協助其了解自我、發揮想像、宣洩　　　　情緒、滿足需求、娛樂以及複習生活等，對資優生的身心靈成長，有　　　　重要的意義。　　整體而言，與資優生聊夢，可以反映資優生的自我，也能帶給資優生與他人心靈上的交流。透過本研究提出建議，讓教育現場與未來研究都能增加對資優生探索自我的關注，並重視資優生的心靈發展。
探索學習模式與提示策略對國中生英語生字與閱讀擴增實境學習成效與動機之影響
(2017) 張書豪; Chang, Shu-Hao
本研究旨在探討探索學習模式(循環式個別探索、階段式整合探索)及提示策略(文字提示、雙碼提示)對於學習者在擴增實境學習環境中，英語單字及閱讀的學習成效與學習動機之影響。本研究的對象為八年級學生，採因子設計之準實驗研究法，自變項為「探索學習模式」及「提示策略」，有效樣本107人。探索學習模式依照探索方式區分為「循環式個別探索」及「階段式整合探索」；提示策略則依照提示資訊的差異分為「文字提示」及「雙碼提示」。依變項為英語閱讀之學習成效(生字理解、閱讀應用)及學習動機(價值面向、期望面向)。研究發現：在學習成效方面，(1)就生字理解而言，雙碼提示組的生字理解表現優於文字提示組、探索學習二組在生字理解則無顯著差異；(2)就閱讀應用而言，循環式個別探索組的閱讀應用表現優於階段式整合探索組、提示策略二組在閱讀應用則無顯著差異。在學習動機方面，(3)各實驗組對學習活動皆抱持正向的學習動機，其中文字提示組的學習者有較高的參與動機表現。
教室環境內多重人臉偵測與定位研究
(2010) 張書豪; Chang, Shu-How
人臉及人物偵測在智慧型監視環境中是一塊相當重要的研究主題，這項技術對於人類的生活具有相當廣泛的影響。以學習來說，將人臉偵測應用於教室環境中，能夠做為觀察學生上課行為模式的參考資料，他們的行為模式可以提供授課老師更多學習上的回饋。更能進一步延伸成上課點名系統，將點名工作自動化處理，減少老師在上課中花費的時間，提升教學品質。本研究針對教室環境實作多人臉的偵測，主要分成兩部份，利用人臉與人物的特性，以階層性的AdaBoost方法搭配過濾取得人臉。首先以人臉為主，實作一個改良型分類器，取出影像中所有可能的人臉區域。另外，加入人物偵測的方法增加人臉可靠度，以提升整體研究的正確率。最後我們提出一套類似物件追蹤方法的機制，Bubble-Developing Mechanism，讓人臉影像具有時間與定物特性，還能大幅提升偵測率，在單人偵測與多人偵測的實驗影片最高可達93%和89%的偵測率。
漢武帝的郊祀與封禪
(國文學系, 2010-09-??) 張書豪
本文透過考察漢武帝郊祀與封禪的祭祀活動，以闡明其中所蘊藏的思想內涵。發現后土祠是以五行土德為基礎，並設廟汾陰冀州，象徵佔居九州中央，以統御四方。太一祠則位於長安西北甘泉，反映古代西北高、東南低的天地形勢；由八方、五帝、太一層疊而起的祭壇形制，亦為具體而微的宇宙模型。封禪方面同樣以太一為至尊上帝，並在泰山建築規模更宏偉的昆侖樓，以滿足武帝陟降往來於天地之間的嚮往。綜合來看，太一即是北辰，受到眾星所拱；后土立於汾陰，位處地理中心，天地萬物的循環運動均以其為核心樞紐，而其本身卻是恆常不動。蓋不動則不變化，不變化則能致長生，此正是武帝必藉由郊祀、封禪的宗教儀式，以求上下冥契於太一、后土的思維理路。
自修辭視野檢視《墨子‧天志》三篇思維論證
(國立台灣師範大學國文學系, 2021-06-??) 張書豪; CHANG, SHU-HAO
本文藉助西方修辭學的概念，亦即「在任何一個問題上找出可能說服方式」，探討〈天志〉三篇的思維歷程。得知〈天志〉三篇論證「天」的性質，是經過「天的普遍性、規範性」、「天的超越性、起源性」、「天的意志是兼愛」三個步驟；當中運用了修辭學的例證法、修辭式推論、類比推論等論證模式。循此論證步驟，可以看出〈天志〉的目的，主要是藉由論證「天」的性質，使「兼愛」成為具有形上意義的道德本體，是一種「神性意志」式的「功利主義」理論系統。這三個論證步驟並非完美無缺，在盡最大努力實踐「自我（們）說服」的修辭學要求下，可從刪除謬誤的類比推論，安頓「天」所具備的「正義」和「政治」兩義，以及改換難以證實的前提等修訂、調整，鉤勒出由〈天志上〉到〈天志下〉，最後〈天志中〉的思維軌跡。
臺灣中小學資優教育銜接與資優學生學習適應研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2020-03-??) 郭靜姿; 張書豪; 廖釗君; 陳錦雪; 林燁虹; 于曉平; 蔡明富; Ching-Chih Kuo, Shu-Hau Jang, Chao-Chun Liao, Chin-Hsueh Chen, Yeh-Hung Lin, Hsiao-Ping Yu, Ming-Fu Tsai
本研究透過「特殊教育通報網」、「臺灣資優學生追蹤與支持平臺」與「資優生學習問卷」編製，探討資優學生教育銜接與其對學習適應的看法。本研究先協商特殊教育通報網增置通報欄位，將資優學生畢業升高一級教育階段接受資優教育服務的情形納入通報；其次邀集相關專家學者等進行焦點座談後，規劃「臺灣資優學生追蹤與支持平臺」，並編製線上版「資優生學習問卷」，以便蒐集資優學生學習適應資料。「資優生學習問卷」包含國小、國中與高中共三份調查問卷，預試結果具有良好的信度與效度。問卷另編有12 個核心題目，以進行跨教育階段之比較。另外，基於關懷弱勢學生接受資優教育服務的情形，本研究亦調查雙重殊異學生占資優學生總數的比率。本研究有如下發現：1. 國小資優學生銜接國中資優教育服務的比率僅35.2%，國中資優學生銜接高中資優教育服務的比率僅24.0%。整體言之，資優學生銜接至高一個教育階段接受資優教育服務的比率偏低。2. 由高中資優班學生升大學之學門統計發現，數理資優班學生進入理工醫相關學門之人數占85.2%；語文及人社資優班升學語文及人社相關學門之人數占86.8%，顯示高中資優班學生之學術專長與大學就讀科系相符。3. 各教育階段雙重殊異學生人數平均僅占全體資優學生人數1%，此項比率較他國雙重殊異學生占全體資優或身心障礙學生比率偏低。4. 各教育階段資優學生對於在資優班之「學習發展」、「生活適應」與「未來生涯」的看法在四等量表中，介於2.92~3.56，態度傾向正向。5. 不同性別之資優學生的各項學習適應比較發現，國小女性資優生較男性資優生的生活適應佳；但高中階段的生活適應與未來生涯等態度卻較男性資優學生低。6. 國小資優學生普遍在學習發展、生活適應與未來生涯等態度優於國中資優學生與高中資優學生；國中資優學生亦優於高中資優學生。根據研究結果，本研究在最後提出相關建議供教育主管機關決策參考。
行政機關派外人員薪酬管理與薪酬滿意及組織公民行為關係-以M機關人員為例
(2017) 張書豪; Chang, Shu-hao
有效的薪酬管理制度，不僅可以吸引人才，激勵員工士氣，更可做為組織提昇競爭力的策略性工具，而員工對待遇福利制度的認同度與薪酬的滿意度，將會影響對組織認同的程度，進而促使組織員工適度表現組織公民行為，有助於團隊的運作。本研究目的在探討M機關派外人員駐外薪酬管理、薪酬滿意與組織公民行為之現況及關係。以M機關奉派海外工作駐外人員為研究對象，並透過便利抽樣問卷調查蒐集資料，並採用SPSS Windwos統計軟體，以描述性統計、t檢定、變異數分析、皮爾森積差相關及迴歸分析進行資料處理與分析。研究結果顯示，M機關派外人員主要是男性人員、年齡以41~50歲者居多、已婚者多於未婚者、教育程度多數為研究所以上，公職服務年資多數為11~20年、其派駐地點以北美地區最多，職務層級主要為薦任級人員，本次派外服務任期迄今駐外年資以5年者居多；M機關人員對於薪酬管理與薪酬滿意得分接近中間值，但組織公民行為認知則趨近於同意；在薪酬管理方面，學歷及駐外職位呈現顯著差異；薪酬滿意方面，駐外職位有顯著差異，組織公民行為方面，服務地區則有顯著差異；薪酬管理、薪酬滿意及組織公民行為間呈現顯著正向相關，且薪酬管理對組織公民行為有顯著預測力。根據本研究結果建議M機關在實務方面可以強化薪酬管理之福利措施、重視薪酬管理的重要性、營造良好的工作氛圍、妥善運用人力資源。後續研究建議，擴大研究範圍，量化與質性研究同時進行。
試探劉向災異論著的轉變
(國立台灣師範大學國文學系, 2015-06-??) 張書豪; Chang, Shu-hao
本文以《漢書•五行志》為線索，試圖追蹤劉向《洪範五行傳論》的著述歷程，進而發現：劉向早期受董仲舒影響，應當著有「災異之記」，沿襲《春秋》編年繫事的體例；至撰《洪範五行傳論》時，方改採「比類相從」的編輯原則。另外，為了證明洪範五行說的有效性，劉向必須替各類咎徵找到對應災異，因此針對董仲舒的舊說加以補充或離析，以期獲得更多種類的史例；而公羊災異說的內在矛盾，亦促使劉向轉而積極建構洪範五行說的理論體系。至於劉向災異說前後期的轉換、融匯，乃是取決於詮釋史例時新舊兩說的成份多寡；其取捨的標準，則端看個別史例中公羊災異說的合理性，以及洪範五行說缺項與歷代史例之間的相應性。
試探劉向災異論著的轉變
(國立台灣師範大學國文學系, 2015-06-??) 張書豪; Chang, Shu-hao
本文以《漢書•五行志》為線索，試圖追蹤劉向《洪範五行傳論》的著述歷程，進而發現：劉向早期受董仲舒影響，應當著有「災異之記」，沿襲《春秋》編年繫事的體例；至撰《洪範五行傳論》時，方改採「比類相從」的編輯原則。另外，為了證明洪範五行說的有效性，劉向必須替各類咎徵找到對應災異，因此針對董仲舒的舊說加以補充或離析，以期獲得更多種類的史例；而公羊災異說的內在矛盾，亦促使劉向轉而積極建構洪範五行說的理論體系。至於劉向災異說前後期的轉換、融匯，乃是取決於詮釋史例時新舊兩說的成份多寡；其取捨的標準，則端看個別史例中公羊災異說的合理性，以及洪範五行說缺項與歷代史例之間的相應性。
談荷蘭資優教育的現況與發展
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2017-12-??) 張書豪; 任恩儀; Shu-Hau Jang, En-Yi Jen
本文旨在了解荷蘭資優教育的現況與發展。文章先概覽荷蘭國民教育的學制，並分析資優教育的辦理現況，以立法與政策、鑑定與安置、師資培訓等三個面向析論之。最後，介紹拉德博德奈美亨大學所設立的資優研究中心，並實際訪談該中心的研究員，以了解成立宗旨及服務內容，包含師資培育、發展鑑定工具、親職教育、與各級學校端的合作等，藉此探究荷蘭資優教育與未來展望。文末對照臺灣與荷蘭經驗，整理對臺灣資優教育工作者啟示與發現。
資優教育實習輔導教師指導實習學生之教學實務知識研究
(2024) 張書豪; Jang, Shu-Hau
本研究旨在探討資優教育實習輔導教師指導實習學生時，所具備的教學實務知識。研究者透過半結構式訪談法蒐集資料，分析9對任教於高級中等以下學校的資優教育實習輔導教師及其實習學生的教與學。同時，邀請具有資優教育實習輔導身分與學術經驗的10位協同編碼者及3位外部諮詢顧問，進行資料編碼與信實度檢核，藉此探究實習輔導的實踐意義、實務知識的建構來源及實務知識內涵。盼本研究能有助於資優教育的師資培育，並強化資優教育實習輔導教師的輔導實踐。研究結果與發現如下：一、資優教育實習輔導的實踐意義　　資優教育實習輔導教師在繁忙的教育工作之餘，仍願意並持續承擔此責任，呈現實習輔導的實踐意義，包含：倡議資優教育的使命及實踐的勇氣、傳承教育的信念、資優教育專業的雙向互惠到形成實踐社群、掌握情境學習的互動特性。二、資優教育實習輔導的實務知識建構資優教育實習輔導教師可視為轉型知識份子的角色，將教學知識轉化為實習學生成為人師的學習指引。其實習輔導的實務知識建構來源共有六項，包含：實習輔導教師回顧自身實習經驗、透過輔導實習學生累積的經驗、跟其他輔導教師交流對話、資優班夥伴教師協助、同時擔任其他教學專業工作以及專業進修，藉此建構指導實習學生的教學實務知識。三、資優教育實習輔導的實務知識內涵（一）資優教育實習輔導的實踐意象資優教育實習輔導教師對實習學生的期待，做為實習輔導要達成的目標，主要有九項意象：價值認同化、專業導向化、多元嘗試化、理想脈絡化、風格建構化、經驗系統化、教師形象化、教育使命化、教職目標化。（二）資優教育實習輔導的實務原則本研究發現資優教育實習輔導的實務原則有下列四項：營造教學歷練的各種機會，培養教師專業；引導實習學生發掘自身的獨特，長出自己的樣子；提供實習學生支持、關懷與鼓勵，對教職懷抱正向感；以身作則，並保持開放與彈性。（三）資優教育實習輔導的實踐慣例1.資優教育實習輔導教師會依照教育信念、帶領實習學生的經驗、生涯專業背景與任教的教育階段有不同的實習輔導方式。2.資優教育實習輔導教師會因應實習學生的生涯、特質、教學風格、專長、能力、喜好興趣、經驗、修習的師培機構與學程等，以區分性教學支持每位實習學生成為人師。3.資優教育實習輔導教師在輔導實習學生時，會體察教學情境的脈絡與結構，注意各項情境因素對教學輔導的影響，將情境化為教學的助力，提升實習學生的學習成效。4.資優教育實習輔導教師指導實習學生的教學內容，不僅緊扣實習成績評定表現指標，更注重以下八項學科性知識：對資優教育的了解(如何將學科專業融合資優教育)、分析教材/學科內涵與原則、因應資優學生調整教學方法、激勵資優學生思考的提問方式、多元有效的評量、適合資優學生的班級經營、提供給資優學生的學科相關活動，以及指導實習學生準備教甄。5.資優教育實習輔導教師在輔導實習學生時，認為能有效提升實習學生學習成效並常用的實踐策略有：了解實習學生、規劃實習輔導階段、直接示範、與實習學生對話、鼓勵實習學生參與、培養實習學生反思、支持實習學生實踐、模擬試教。　　最後，本研究針對研究結果，提出實務與研究上的建議。