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海洋防災教育成果--以海科館海洋防災科技與減災教育推廣計畫為例
(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2016-10-??) 陳俐陵; 邱瑞焜; 張正杰
發展國小海洋科學教學模組提升學童海洋素養之研究--以國立海洋科技博物館為例
(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2017-03-??) 張正杰; 郭志富; Cheng-Chieh Chang, Chih-Fu Kuo
本研究主要在發展以「海洋科技博物館之海洋科學廳」做為校外教學之課程模組，藉由實驗教學活動後，瞭解模組教學對國小學生海洋科學知識與態度的影響。本研究採取單一組別前後測實驗法，針對基隆市某國小四年級95 名學生，進行6 週10 堂課實驗教學，課程分為室內教學與海洋科技博物館戶外教學課程。研究結果顯示：1.學童的海洋科學知識經過教學模組教學後，學習成效顯著提高；2.學童對海洋科學的學習態度，經過教學模組教學後，顯著提升。研究結果可供我國海洋教育相關人員參考，以提升學生海洋素養。
臺灣海事教育博碩士論文現況與發展趨勢研究
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2017-03-??) 張正杰; 嚴佳代; 呂佳築; Cheng-Chieh Chang; Chia-Dai Yen; Chia-Chu Lu
本研究以內容分析法進行海事教育學位論文之統整與分析，研究樣本為1981年至2014年間發表之197篇海事教育博碩士論文。研究結果顯示：一、我國自1981年始有以海事教育為議題之論文，發表篇數於2001年起呈現逐年成長趨勢，但於2014年明顯衰退。二、海事教育議題之學術研究，以國立臺灣海洋大學論文產量最高。三、研究主題以探討船員所占比率最高，其次為中等海事教育範疇。四、研究方法以調查研究法運用最廣，其次為內容分析法，較少應用實驗法。本研究結果可提供未來教育決策與研究人員作為海事教育研究指標應用參考。
高中生個人信念、環境偏好與認知負荷在網路學習上之效應
(2009) 張正杰; Chang Cheng-Chieh
本研究嘗試透過問卷量表調查，由高中生「個人知識認識信念」、「網路學習信念」、「網路學習環境偏好」與「認知負荷」等四個量表，由心理與情意層面來探討影響高中生網路學習成效的因素。研究對象為剛升二年級的基隆市高中生，2006年三個班人數共102人，2007年三個班人數共98人，進行為期四週的網路合作學習課程，課程內容攸關全球暖化之議題。高中生個人知識認識信念量表係參考（Schommer’s Episetmology Questionnaire, SEQ）量表，發展出李克特五分量表（Revised Episetmology Questionnaire, REQ），用以瞭解學生的知識與學習信念。認知負荷方面係由學生認知負荷自評表（Self-rating Measures of Cognitive Load, SMCL）來測量學生在網路學習課程中，付出的心智努力與心理負荷程度。本研究自行發展兩個量表，（一）網路學習信念量表（Beliefs about Web-based Learning, BWL)，網路學習信念理論基礎源自於計畫性行為理論(Theory of Planned Behavior, TPB)；（二）網路學習環境偏好(Web-based Learning Environment Preference ,WLEP) 問卷，係根據Perry所強調之學習環境元素，以及Mioduser 等人針對網路學習環境所做的類別分析研究，而後發展出來。另外，學習成效方面主要以線上測驗與語意流程圖（Flow map method）方式來當作學習成效的指標。最後利用徑路分析（path analysis）統合上述相關因素，建立架構出影響數位學習成效的解釋模式。研究結果發現：（一）高中生網路學習課程後，在線上測驗分數與語意流程圖中的概念數皆有顯著的進步；（二）徑路分析的結果顯示「網路學習信念」、「學生個人認知負荷」與「學生個人網路學習環境偏好」直接影響到學習成效，而「個人知識認識信念」透過「網路學習信念」與「網路學習環境偏好」可能間接影響到學習成效。最後，本研究建議未來規劃設計網路學習課程的教學者：（一）設計者需考量在網路習環境中的教材內容與多元學習環境可能會造成學習者的認知負荷，多媒體教材須酌量簡化配合；（二）高中生認為網路學習並非快速，或許配合傳統的雙重教學環境下，學習效果將會更佳；（三）學生網路搜尋的技巧與方式須事先給予訓練或教導；（四）高中生樂於在網路學習環境中進行互動交流，並且偏好具有結構性、以概念學習為主的網路課程設計；在認知過程方面首重於概念的連結與問題解決，互動形式方面則較喜歡與非同步的專家或教師溝通，及與同儕討論區的互動。這些都是本研究針對未來高中生網路課程設計時所給予的建議，以期能有效率地提升學生的學習成效。
高中生海洋科學素養及迷思概念評量分析
(國立臺灣師範大學, 2013-09-??) 羅綸新; 張正杰; 童元品; 楊文正; Lwun-Syin Lwo; Cheng-Chieh Chang; Yuan-Ping Tung; Wen-Cheng Yang
本研究旨在：一、應用概念圖命題模式及開放性問答評量高中生海洋科學概念與素養之現況。二、以問卷試題診斷高中生海洋科學迷思概念之情形。研究以基隆市5 所公立高級中學學生為對象，共計發出361 份問卷，有效樣本346 份，回收率為96%。研究結果顯示：一、高中生在海洋科學概念詞彙運用前三名為暖化、地震及地球。二、高中生在海洋科學概念詞彙運用產生迷思的三大詞彙為生質能源、黑潮及親潮。三、高中生海洋概念以知識面向的概念最高。四、高中生在海洋科學迷思概念試題評量中，平均答對率只有53%。五、黑潮得名緣由為高中生在海洋科學迷思概念評量中答對率最低的題目，僅有16%。六、「瞭解冰期與間冰期海平面的升降，對全球生物與自然環境可能造成影響」為高中生最常帶有迷思概念的能力指標。研究的結果可供我國海洋教育相關人員及高中教師參考，以提升海洋教育實施之成效與國民海洋科學素養。
高職生海洋科學素養與迷思概念之評量分析
(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2014-08-??) 張正杰; 楊文正; 羅綸新; Cheng-Chieh Chang; Wen-Cheng Yang; L.S Laurence Lwo
本研究旨於探討高職學生運用海洋科學概念命題敘述、表達海洋科學概念、以及海洋科學素養與迷思概念之情形。研究以北台灣四所高職學生為對象，採用調查法與概念圖質性評分進行。共計回收291 份問卷，有效問卷為285 份。研究結果為：1.藉命題式概念圖造句評量，結果顯示高職學生海洋科學素養概念亟待加強。2.海洋科學素養問卷中平均答對率僅有49％。3.學生對「海中冰山融化是造成海平面上升的原因」一題之答對率最低。4.學生對「瞭解冰期與間冰期海平面的升降，對全球生物與自然環境可能造成影響」的能力指標為最常有迷思概念。研究結果可供海洋教育研究者及教師參考，以提升海洋教育課程學習之成效。