Browsing by Author "張武昌教授"

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作答策略教學精進外語學習者克漏字測驗表現之成效：高職低成就學生個案研究
(2008) 鄭筱瑩; Hsiao-Ying Cheng
本研究主旨在於探討克漏字作答策略教學對高職學生作答克漏字題型之表現及其策略使用上之成效。研究對象為七十一位高職二年級英文重補修班級學生，分為實驗組及控制組。本研究所使用之克漏字測驗是依照Bachman (1985)模式編製而成。在完成克漏字測驗前測及填寫作答策略使用調查問卷後，實驗組學生接受六堂作答策略訓練，教學內容以O’Malley and Chamot (1988)之理論架構為基礎，包含了局部策略(local/clause-level strategies)、轉承詞(transitional words/phrases)與指稱詞(cohesive ties)、全面理解策略(global/text-level strategies)以及測驗處理策略(test-management strategies)。教學方式採用明確指導、教師示範、引導式練習、個別練習、自我評量、小組回饋等活動來進行。控制組則施以傳統對低成就學生的教學方式，以字彙及文法學習為主。最後，兩組皆參加克漏字後測，而實驗組另填寫作答策略使用調查問卷，以及回答對本研究心得之相關問題。本研究的主要發現如下： (1) 在一個由低成就者組成的班級，作答策略教學有效增進學習者作答克漏字測驗之成績表現。 (2) 作答策略教學可提高學生對自我策略使用的覺察，同時也將學生的策略使用從局部理解策略提升至全面理解策略程度。 (3) 實驗組學生對作答策略教學抱持正向態度，表示此課程有助他們對克漏字所評量的知識更加清楚理解，也增進了他們的作答能力。 (4) 根據項目分析的結果，即使對一群低成就學習者，克漏字測驗可做為有良好鑑別度的綜合式語言能力測驗，其中以理解句子間關係的題目鑑別度略佳。依據研究結果，本研究建議英文教師可結合作答策略教學與一般課堂教學，以增進高職學生作答克漏字題型之技巧與成績。另外，在作答策略教學時，教師的態度、有技巧地示範如何適當使用策略、以及如何引導學生自發地使用有效作答策略，是策略教學成功的關鍵。未來的相關研究可加入更多受試者，以較長期的時間觀察學習者的作答策略使用，以及在成績表現上的相關程度。
臺灣大學生篇章凝結性分析:質與量的研究
(2009) 曾玉婷; Yu-ting Tseng
摘要過去的研究主要探討篇章凝結及寫作優劣之間的關係，然而研究學者對高低成就寫作者凝結詞的使用有無差異性則有不同看法。此外，少有學者在研究凝結詞時把文體也列為變項，尤其在臺灣，尚無學者比較不同能力的第二語言學習者在不同文體裡凝結詞的使用，因此，此研究目標試著以質與量化的方式，探討臺灣大學生不同能力及寫作不同文體下，篇章凝結性的研究。一共有六十個臺灣師範大學的大學生參與這份研究，所有的人都必須寫敘述文及說明文，並依據寫作的分數來分高成就及低成就組。之後，計算高低組文章所有凝結詞並依據Halliday&Hasan’s (1976), Stostky (1983)及Hasan’s (1985)三人凝結詞的架構來做為研究分析的新架構。此外，不適當的凝結詞也會被挑出來進行寫作者錯誤的質性分析。主要研究的發現可從二方面來做摘要—量化及質化。量化方面，首先，高低成就寫作者在凝結詞的總數上有顯著差異，其顯示能力是主要影響凝結性多寡的要素。此外，高成就組裡，指涉詞(reference)比例最多，接著是連接詞(conjunction)、取代詞(substitution)及省略詞(ellipsis)，低成就組裡也可以找到一樣的比例順序。另外，在敘述文或說明文裡，高成就者比低成就者用比較多的同義字(synonym)，第二，文體比較上，高低二組在二文體中凝結詞的總數沒有顯著差異。此外，二組在敘述文裡都使用較多的人稱指涉詞(pronominal reference)，此現象或許顯露出文體可能對作者指涉詞的使用有影響，因為在敘述文裡，角色的闡述說明是不可欠缺的，及故事的發展主要以角色為中心發展。另外，在說明文裡有較多的反義詞(antonym)被使用，這可能也顯示出文體對反義詞的使用有影響，因為在說明文裡，從不同的角度來說明主題，進而支持論點是很重要的。質化方面，首先，在敘述文及說明文，低成就者比高成就者有更多不適當的凝結詞錯誤，低成就者因基礎文法結構和基本用字拼讀很弱，導致於他們寫出的凝結詞上都帶有錯誤。第二，在敘述文裡，高低成就主要問題在於欠缺及不必要定冠詞的使用，而在說明文裡，高低成就主要問題在說代名詞的使用上出現無法辯認的指涉詞。至於詞彙凝結性方面，二組都有用字問題。第三，文體比較方面，文體對高低成就的錯誤沒有影響力。總結來說，程度是主要影響凝結詞總數的指標，而文體差異在寫作者凝結性的使用上沒有很大差異。
輔助閱讀教材對低成就者語言習得之影響:宜蘭高中個案研究
(2006) 劉文靜; Wen-jing Liu
本研究主要目的在於探討輔助閱讀教材對低成就者語言習得之影響。研究對象是六十二位宜蘭高中英文重補修二年級的學生，分為實驗及控制組。兩組分別施以輔助閱讀及傳統教學法。所有學生在兩週內在課堂上學習五課英文教材，但在實驗組則將控制組單字教學的時間多所挪用於輔助閱讀。針對兩組研究對象的閱讀理解及單字學習成果，研究者分別施以兩份閱讀能力測驗及兩份單字成就測驗，作為效益之比較分析。至於研究對象對於輔助閱讀之反應，則施以輔助閱讀問卷，以評估輔助閱讀之成效。本研究的主要發現摘要如下： 1. 在一個男性低成就者組成的同性質班級，輔助閱讀可增進學習者的閱讀能力。 2. 調整閱讀材料的版面，使其中的某些語言元素，如單字等更為顯眼，或者可促進這些元素的學習，但就短期學習成效而言，機械式的重複背誦同樣有效。 3. 切合學習者語言能力的閱讀材料可正向增進學習者之興趣及信心。而就語言學習來說，與較困難之讀物同等有效。根據本研究的主要發現，研究者提出一些輔助閱讀對英語教學之建議： 1. 即使語言能力不佳，低成就者仍需要交學者給予獨立閱讀的機會，只要閱讀教材難度適中。 2. 難易適中的閱讀材料可以增進低成就之閱讀能力及對自我的信心。 3. 傳統機械式的背誦單字在短期內成效如其他有上下文義的單字練習。 4. 教師不應是學生全然的學習來源。學習者的自主性應被適當地支持。
高中英文教科書之使役動詞結構：分析與建議
(2007) 陳佩瑩; Pei-ying Chen
中文摘要本研究旨在檢視高中英文課本提供使役動詞教與學的內容，並且提供教科書編者以及英文老師具體建議以達到有效的使役動詞教學。首先，本研究採內容分析法(content analysis)探討三套高中英文課本以及教師手冊對於使役動詞結構的呈現、練習以及解釋。本研究進而透過準實驗研究法(quasi-experiment)，深入探究此三套教材是否能夠有效提升學生對於使役動詞結構的學習。研究對象為兩班共七十六名高二學生，一班為對照組，另一班則為實驗組。對照組接受的使役動詞教學，係依照本研究所分析的教材內容而設計，教學重點著重形式(form)的講解以及練習。實驗組則是施以強調語意(meaning)以及語用(use)的使役動詞教學。本研究使用前後測設計(pre-post-test design)探討這兩種教學法的效益。內容分析結果顯示此三套課本對於使役動詞的呈現、練習以及解釋有所不足之處：(1) 版本A 以及B傾向同時呈現不同的使役動詞結構，卻未提供解釋說明其語意以及用法的差異性，(2) 所有版本的課本僅提供單句例句(sentence-level examples)，(3) 版本A 以及B過度強調句型結構練習，(4) 版本A 以及B中的使役動詞文法練習與課文之間的連結性仍有待加強之處。另外，這三套課本所搭配的教師手冊皆無提供完整的資料，幫助高中英文老師有效地介紹使役動詞結構的意思以及用法。上述缺失很有可能導致學生對於使役動詞的意思以及使用兩層面的了解不足。本研究對象的前後測表現反映出上述缺失對於使役動詞結構學習的負面影響。對照組不論在使役動詞教學前或是後，都無法順利地依照語意以及語境選出最適當的使役動詞。另一方面，實驗組接受使役動詞教學後，卻能在設計為使役動詞意思以及用法的後測試題上，展現顯著的進步，更以顯著之成績優於對照組。這些研究結果顯示這三套課本以及教師手冊無法有效提升學生使役動詞語意以及用法的學習，據此教材應納入語意以及語用的解釋。另外，前後測結果也顯示句型結構練習雖可有效增進對照組學習較不熟悉的使役動詞句型結構，卻無法更進一步增進該組對於較熟悉的句型結構的學習(如使役動詞make let以及have後加原形動詞)。因此，對於學生較為熟悉的句型結構，高中英語教材應著重其語意以及用法方面的解釋以及練習。根據分析結果，本研究提供具體的教學建議，以其未來高中英語教材能夠有效提升學生對於使役動詞的了解以及正確使用。