Browsing by Author "張珍悅"

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永續發展教育脈絡探討
(地理學系, 2010-05-??) 張珍悅; 徐勝一
世界正面臨氣候變遷、資源退化、疾病頻仍、物種滅絕等嚴苛考驗。「永續發展」概念的出現，就是要檢視人頭過去發展道路上的錯誤，讓我們重新思考今後發展方向與目標。對永續發展而言，教育是關鍵。永讀發展教育(ESD)的發展與施行是全球的一項挑戰，在世界各地面臨許多困難阻礙。原因是永續發展教育有很多面向，橫跨許多部門與學科，強調新的學習形式與思考方法，需以在地文化脈絡為基礎，同時尊重包容世界各地發出的不同聲音。因此，本文為了掌握永續發展教育多面向特質，首先分析永續發展教育脈絡與架構，作為思考全球教育問題的基礎。此外，世界上訐多國家的環境教育(EE) 已經深植於該國正式的教育系統中。而今日環境教育與永續發展教育同步發展與存在，的確使許多國家常問它們二者的區別在哪裡。因此，本文第二個重點在釐清最多人困擾問題:永續發展教育和環境教育二者間的關係與區別。第三，從1970 年代開始，永續發展教育經歷多次重要國際會議討論、修正、深化與倡議後，由聯合國相關機構提出許多重要計畫和行動方案，其中以2003 年聯合國教科文組織起草“聯合國永續發展教育十年計畫2005-2014 (簡稱DESD 2005-2014) "最受囑日。故本文檢視聯合國永續發展教育十年計畫的背景與日標，重新思考ESD 面臨的挑戰，詳細透視DESD 執行的七大策略。第四，本文進一步比較四項聯合國執行的重要教育計畫:千禧年發展計畫(MDG) 、大眾教育計畫(EFA) 、聯合國識宇教育十年計畫(UNLD) 、聯合國永續發展教育十年計畫(DESD) ，摘要其內容重點，指出EFA與DESD 二者間的區別和重疊部分。第五，因為許多國家為了提升和發展永續發展教育，對聯合國永續發展教育十年計畫訂定的目標都寄於厚望。因此2007 年聯合國教科文組織建立DESD 監測與評估專家團隊(Monitoring and Evaluation Expert Group 簡稱MEEG) ，提供適當的監測評估機制。事後，本文參考MEEG 監測與評估之執行報告，歸納其重大發現與挑戰，指出DESD 實施後，對永續發展教育所產生的十大影響。
永續發展教育趨勢與國中生永續發展認知和態度之研究
(2011) 張珍悅; Judy Chen-Yueh Chang
本研究主要目的在瞭解臺灣國中學生的永續發展教育知識、永續發展教育態度的現況，並分析學生的認知與態度與其社經背景變項間的關聯性。首先，檢視永續發展教育的歷史脈絡，解釋永續發展教育與環境教育間的關係。再參照我國九年一貫社會學習領域能力指標與環境教育能力指標，進行國中生永續發展教育的知識與態度問卷調查。隨機抽取台北市某公立國中學生為研究對象，共發出553份問卷，有效回收426份，回收率77％。經過統計分析，所得重要結論如下：一、研究對象具有良好的永續發展教育知識，平均答對率為80.28％。二、研究對象的永續發展教育態度以「滿意」比例(43.37％)最多。「社會」、「經濟」面向之滿意程度較高；「環境」面向普遍滿意程度低。三、研究對象之永續發展教育知識受「年齡」變項影響，越高年級其永續發展教育的認知程度越高。四、研究對象之永續發展教育態度受「性別」、「母親教育程度」二變項影響。男生平均滿意度得分高於女生平均滿意度得分。母親教育程度為「大學」的國中生之滿意度得分最高。五、社會人口學變項與永續發展教育知識關聯性方面：「性別」、「年齡」、「母親職業類別」三變項經卡方檢定(Chi-square test) 獨立性考驗後，具有統計上顯著相關。六、社會人口學變項與永續發展教育態度關聯性方面：「性別」、「年齡」、「母親教育程度」、「父親職業類別」、「母親職業類別」、「學校環保頻率」六個變項經卡方檢定(Chi-square test) 獨立性考驗後，具有統計上顯著相關。