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三民主義教學法與公民教育的特質及相關性
(國立台灣師範大學政治學硏究所, 1984-06-??) 張秀雄
三民主義教師專業態度之分析
(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1983-06-??) 張秀雄
三民主義科教案之編製與實例
(師資培育與就業輔導處, 1977-10-??) 王泳; 張秀雄
世界觀導向的公民教育
(師資培育與就業輔導處, 1995-12-??) 張秀雄
九年一貫課程「社會學習領域」中的公民道德教育
(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2002-02-??) 張秀雄
本文分析九年一貫課程「社會學習領域」的課程性質、課程目標、課程主軸及段能力指標，發現社會學習領域以課程統整的方式，突破傳統分科模式；以能力本位的課程設計，打破知識本位的課程理念。其所揭櫫的課程目標符合全人教育的理想，其課程內涵強調基本能力、重視人權教育、提倡本土意識不忘全球關懷的倡導，整體勾勒出多面向公民資質的願景。美中不足的是，社會學習領域亦隱含了道德危機，呈現價值中立的課程目標與缺乏倫理道德的課程內涵。俗語云：「危機就是轉機」，是禍是福？端賴全體教育工作者的智慧與努力了。
公民教育的心理學基礎
(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1998-07-??) 張秀雄
心理學的發展對於人類文明的提昇有很大的貢獻，許多心理學的理論提供了公民教育的理論基礎，可以做為實施公民教育的參考。本文從人文心理學、社會學習論、發展階段論及政治社會化理論等四個方向，析論公民教育的心理學基礎。人文心理學標榜以人為中心，強調人文價值及人性尊嚴，重視人際關係及人生責任，主張教育應以人為本、個人應做自己的主宰，這種人性化的公民教育觀實為公民教育的發展所應遵循的方向。社會學習論重視人與環境的互動關係，認為人格與行為的發展是學習的產物，運用獎懲、模仿、觀察、示範、增強等原理，可以影響個人的行為表現，為公民的人格養成及道德陶冶提供了有效的教育方式。發展階段論認為個體在一般認知發展、道德認知發展及公民觀念發展等面向皆是循序漸進的歷程，每一個進程皆有特殊的發展目的與任務，實施公民教育無論在設計課程內容、選擇教材及決定教學方法等各方面，皆須針對學生的心智發展階段做不同的安排，社會化是終身的歷程，它是使個人從生物人發展成為社會人必經的過程。實施公民教育如果運用社會化的原理與方法較為有效，而學校是青少年社會化過程中最有影響力的媒介，蓋因學校的公民教育能夠針對教育目的，有計畫的傳遞優良的文化傳統，公民生活知識及理想的社會價值觀，以培養社會所期望的良好公民。要之，心理學的理論很多，每一種理論和公民的培育均有直接或間接的關係，運用心理學的原理原則，能使公民教育的實施事半功倍。
公民教育與社會科學及人文學科的關係
(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1997-06-??) 張秀雄
公民教育與社會科學及人文學科的關係
(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1997-06-??) 張秀雄
公民教育與社會科學及人文學科的關係
(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1997-06-??) 張秀雄
公民行動取向的社會科課程發展與教學研究
(韋伯文化, 2006-01-01) 劉秀嫚; 張秀雄; 張佩雯
公民行動取向的社會科課程發展與教學研究
(2003-09-01) 劉秀嫚; 張秀雄
公民行動取向的社會科課程發展與教學研究
(2003-04-01) 劉秀嫚; 張秀雄
公民行動取向的社會科課程發展與教學研究
(2005-12-01) 劉秀嫚; 張秀雄; 張佩雯
公民資質教育模式
(師資培育與就業輔導處, 2002-10-??) 張秀雄; Chang, Hsiu-hsiung
台北市國民中學「社會學習領域」教師對多面向公民資質教育看法之研究
(2006) 林秀玲
本研究旨在探討台北市國民中學「社會學習領域」教師對多面向公民資質教育的看法，包括：教導學生具備多面向公民資質的教學現況、對實施多面向公民資質教育所持的教學態度和教學意見，以提供實施公民資質教育之參考。　　本研究採用文獻分析、問卷調查方式進行研究，研究對象以台北市公立國民中學九十四學年度第一學期任教「社會學習領域」教師，共抽取331位教師作為研究樣本，回收問卷為296份，剔除填答不完全之問卷13份，得有效問卷283份。調查結果以次數分配、平均數、標準差、t考驗和單因子變異數分析等統計分析法，進行資料處理分析，獲致以下結論：一、台北市國民中學「社會學習領域」教師教導學生具備多面向公民資質的教學現況尚佳，就多面向公民資質各層面而言，四個面向公民資質的教學現況差異並不大。二、台北市國民中學「社會學習領域」教師對實施多面向公民資質教育的整體教學態度傾向於正面、積極，就教學態度各層面而言，以教學情境層面的教學態度最積極。在教師個人背景因素方面，因性別、最高學歷、修習教育學分機構、目前在任教學校擔任職務、目前是否擔任任教學校課程發展委員會委員、任教科目、出國經驗不同而有顯著差異。三、台北市國民中學「社會學習領域」教師對實施多面向公民資質教育的教學意見：（一）台北市國民中學「社會學習領域」教師最願意實施多面向公民資質教育的動機或理由依序為「培養學生民主式解決問題的能力」、「培養學生深度思考的能力」、「增加學生了解全球性或地方性議題的機會」。（二）台北市國民中學「社會學習領域」教師認為實施多面向公民資質教育所面臨的可能困境依序為「班級教學時間太少」、「升學考試的壓力」、「教師知能不足」。（三）台北市國民中學「社會學習領域」教師在時間及配套措施完善的情況下，實施審議式課程時選擇運用的教學方式依序為「師生共同討論」、「分組討論」、「教師講述」。（四）台北市國民中學「社會學習領域」教師實施審議式課程時，選擇教學議題的考量依序為「授課時間是否充裕」、「自己對議題的了解程度」、「議題資料是否容易蒐集」。（五）台北市國民中學「社會學習領域」教師得知多面向公民資質教育的概念或相關資料的來源依序為「由本研究調查問卷得知」、「報紙」、「網際網路」。（六）台北市國民中學「社會學習領域」教師目前最想得知多面向公民資質教育相關知能依序為「課程設計」、「班級教學」、「社會資源運用」。（七）台北市國民中學「社會學習領域」教師選擇進修或研習多面向公民資質教育相關知能的型式依序為「教學觀摩工作坊」、「校內演講」、「課程設計實作工作坊」。根據本研究結論，提出下列幾點建議：一、對教育主管機關的建議：（一）改善國民中學考試領導教學的現象，讓教師在教材和教學上更有發揮其專業的空間；（二）改進以單一筆試的升學方式，讓多元化的教學和評量能深入實施。二、對師資培育機構的建議：（一）提供在職教師進修多面向公民資質教育相關知能的機會；（二）規劃符合在職教師所需的多面向公民資質教育進修研習型式。三、對國民中學的建議：（一）營造適合推展多面向公民資質教育的情境；（二）在九年一貫課程中的彈性課程時數和學校本位課程中，支持和鼓勵教師實施審議式課程。四、對國民中學社會學習領域教師的建議：（一）鼓勵教師在教學中，將多面向公民資質四個面向的內涵具體實行；（二）運用各種進修研習的管道，充實多面向公民資質教育的相關知能，以提升教師的專業知能。
合作學習在公民養成教育上的意義
(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1999-06-??) 張秀雄; 吳美嬌; 劉秀嫚
每一個國家都希望藉由各種管道來培養其國民，使其具有「良好公民」(good citizen) 的特性。此一「良好公民」的特性，即是所謂的「公民素養」或是「公民資格」。因此，培養「理想公民」、「公民素養」或是「公民資格」就成了各國公民養成教育的目標。　　為達上述目標，家庭、學校與社會均共同擔負著培養理想公民的責任，而其中學校更是三者中最有計畫進行者，因此，如何透過學校教育以培養理想公民遂成為教育工作者的重要工作。本文主要是藉由「合作學習」教學在國中公民與道德科之實驗研究中，以了解有無實施合作學習對學生自我概念、同儕關係與學習成就的差異情形，並藉此探討合作學習在公民養成教育上的意義。本研究獲致下列研究結果：(一) 合作學習有助於提昇公民科的學習成就，能增進公民知識；(二) 合作學習能夠增進同儕關係與自我概念，可以提昇公民德行；(三) 合作學習可培養學生社會技巧，能增進公民參與能力。
合作學習在公民養成教育上的意義
(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1999-06-01) 張秀雄; 吳美嬌; 劉秀嫚
每一個國家都希望藉由各種管道來培養其國民，使其具有「良好公民」(good citizen) 的特性。此一「良好公民」的特性，即是所謂的「公民素養」或是「公民資格」。因此，培養「理想公民」、「公民素養」或是「公民資格」就成了各國公民養成教育的目標。　　為達上述目標，家庭、學校與社會均共同擔負著培養理想公民的責任，而其中學校更是三者中最有計畫進行者，因此，如何透過學校教育以培養理想公民遂成為教育工作者的重要工作。本文主要是藉由「合作學習」教學在國中公民與道德科之實驗研究中，以了解有無實施合作學習對學生自我概念、同儕關係與學習成就的差異情形，並藉此探討合作學習在公民養成教育上的意義。本研究獲致下列研究結果：(一) 合作學習有助於提昇公民科的學習成就，能增進公民知識；(二) 合作學習能夠增進同儕關係與自我概念，可以提昇公民德行；(三) 合作學習可培養學生社會技巧，能增進公民參與能力。
合作學習教學法對國中公民科學習成效之行動研究
(2003) 陳淑芬
國中生的公民知識與態度之研究---以高雄市國三學生為對象---
(2003) 江美慧
本研究旨在探討高雄市國三學生的公民知識與態度之現況，以作為國中生公民教育之參考。本研究以問卷調查方式探討國中生之性別、幹部經驗、學業智育成績、家庭社經地位、父母管教方式、家庭政治化程度、同儕互動關係、教師教學方式、大眾傳播媒介接觸的頻率（收聽看新聞頻率）等，對公民知識與公民態度的差異情形。研究者蒐集國內外相關的有效問卷為依據，經專家評鑑與因素分析，自編成「國中生公民知識與態度問卷」為研究工具，採分層叢集取樣方式，抽取十二所學校，十九個班級，共計654位學生為樣本，進行實證研究。調查所得資料分別採次數分配、百分比、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元逐步迴歸分析等統計方式，進行各項考驗。所得之主要結果如下：壹、公民知識部分一、高雄市國三學生對於公民知識並不十分熟稔了解，屬於中等程度。二、不同性別之國三男女學生的公民知識程度達顯著差異，且女生的公民知識程度高於男生。三、幹部經驗多寡不同之國三學生，其公民知識有顯著差異：經常擔任幹部經驗者優於偶爾擔任幹部者，偶爾擔任幹部者又優於從未擔任幹部經驗者。四、學業智育成績表現優秀之國三學生，其公民知識亦優於智育成績表現普通之學生；智育成績表現普通之國三學生，公民知識之得分又優於成績表現不理想之國三學生。五、不同家庭社經地位背景的學生，其公民知識程度有顯著差異：高家庭社經地位背景的學生，公民知識程度優於中社經地位背景的學生，而中家庭社經地位背景的學生，公民知識程度又高於低社經地位背景的學生。六、父母採民主式管教方式之學生，其公民知識顯著高於父母採權威式管教方式者的公民知識。七、家庭政治化程度較深之學生，其公民知識顯著高於家庭政治化程度較淺者的公民知識。八、同儕互動較密切之學生，其公民知識顯著高於同儕互動較疏離者。九、教師採民主式教學方式之國三學生，其公民知識顯著高於教師採權威式教學方式者。十、經常收看（聽）新聞的高雄市國三學生，其公民知識顯著高於很少收看（聽）新聞的國三學生，至於「偶爾收看（聽）新聞」之類別組，與其他二組並未有顯著差異存在。貳、公民態度部分一、高雄市國三學生的公民態度傾向是趨於正向、積極。而四個層面的得分由高至低依序為「平等與民主」（平均每題得分為4.33，平均滿分為5分）、「正義與關懷」（平均每題得分為4.30）、「參與公共事務」（平均每題得分為3.83）和「社群意識」（平均每題得分為3.71）：高雄市國三學生在「參與公共事務」和「社群意識」方面並非十分理想。二、女生「正義與關懷」和「平等與民主」的態度之傾向均高於男生，但是在「參與公共事務」和「社群意識」兩個分量表中，卻未達統計上之顯著水準。三、經常擔任幹部者，其公民態度比「從未擔任者」和「偶爾擔任者」之公民態度較積極正向。四、學業智育成績優秀者和智育成績普通者，其公民態度較智育成績不理想者之公民態度積極正向。五、高雄市國三學生的公民態度不因其父母社經地位的不同而有所差異。六、父母管教方式採民主式之學生，其公民態度高於父母採權威式管教方式者。七、家庭政治化程度較深之國三學生，其公民態度高於家庭政治化程度較淺者。八、同儕互動關係密切者之國三學生，其公民態度高於同儕互動關係較疏離者。九、教師教學方式以民主式者之國三學生，其公民態度高於採權威式者之公民態度。十、高雄市國三學生的公民態度因其收看(聽)新聞的頻率不同而有所差異：經常收看(聽)新聞者和偶爾看(聽)新聞者，其公民態度較很少收看(聽)新聞者之公民態度積極正向。參、公民知識與公民態度的相關公民知識與公民態度總量表和各分量表之間的相關，皆呈顯著正相關，表示公民知識得分愈高者，其公民態度愈正向、積極，反之亦然。肆、有效影響高雄市國三學生公民知識與公民態度之因素一、有效影響高雄市國三學生公民知識之因素以「公民知識」為效標變項時，僅「學業智育成績」、「家庭政治化程度」、「父母社經地位」、「幹部經驗」和「公民態度」為有效的預測變項，可共同解釋高雄市國三學生公民知識變異量的 33.5﹪。二、有效影響高雄市國三學生公民態度之因素以「公民態度」為效標變項時，僅「同儕互動關係」、「教師教學方式」、「家庭政治化程度」和「父母管教方式」為有效的預測變項，可共同解釋高雄市國三學生公民態度變異量的 29.2﹪。
多元文化教育vs.公民教育
(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2004-06-??) 張秀雄
多元文化教育的實施，最初起源於少數種族對主流文化同化政策的一種反動，而提出的一種文化多元性的多種族教育。隨後其他弱勢族群也群起效法，以消除其受歧視的現象，終於匯集為一股多元文化教育運動，藉以反映各種不同族群的教育期望與需求。基於多元文化主義的精神，多元文化教育對公民教育的看法，和傳統基於自由主義、公民共和主義或社群主義的觀點，頗多差異。本文從文化多元主義出發，討論多元文化教育的基本理念、課程設計模式，其次，分析多元文化教育和公民教育之間的對立與調和，最後，論述文化多元觀點的公民養成教育模式。