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中文版慈悲心靈量表應用於臺灣青少年之心理計量分析
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2021-06-??) 張芝萱; Chih-Hsuan Chang
慈悲與心理健康的關係，近年逐漸受到學術與臨床研究的關注，其概念可擴展資優生情意發展的視域。惟現階段尚無適用於中小學的中文測量工具，因此，本研究進行了兩項國外慈悲量表之中文化工作—慈悲感知與行動量表（The Compassionate Engagement and Action Scale），慈悲憂慮量表（Fears ofCompassion Scale），以651 位5 到12 年級學生樣本（包含中小學資優生與普通生），系統的檢驗量表信效度與因素結構，確認其跨文化適用性。結果顯示：一、中文版慈悲感知與行動量表，經驗證性因素發現：「自我慈悲」、「對他人慈悲」、「他人對己慈悲」三個子量表下各包含二因素：慈悲的感知（理情涉入）及行動（實踐智慧）；二、中文版慈悲憂慮量表之三個子量表下各具二因素：「自我慈悲的憂慮」包含「自我疏離」和「嚴以律己」；「對人慈悲的憂慮」包含「心理負擔」、「負面人性」；「他人對己慈悲的憂慮」包含「擔憂失落」和「關係距離」；三、中文版慈悲心靈量表具良好的內部一致性與再測信度；慈悲感知與行動和情緒型態、安全依附及人事智能呈顯著正相關；慈悲憂慮與逃避和焦慮依附呈中高度正相關，與人事智能呈低度負相關；四、透過雙元因子CFA 模式，可發現個體的慈悲心靈除了受「自我慈悲」、「對人慈悲」和「他人對己慈悲」等脈絡因素的影響，同時受「慈悲憂慮」、「慈悲感知與行動」特質因素的影響。綜言之，中文版慈悲心靈量表應可適用為測量青少年慈悲心靈構念之研究工具，並可藉此了解資優生的情意發展。最後，提出本量表未來研究與應用之相關建議。
國中學生生涯發展組型之探討
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-03-??) 張靖卿; 吳武典; 鄒小蘭; 張芝萱; 吳道愉; Ching-Ching Chang; Wu-Tien Wu; Hsiao-Lan Chau; Chih-Hsuan Chang; Tao-Yu Wu
生涯發展組型是指在某一生涯發展階段，由不同個人特質或表現相互配合而影響生涯發展行為的組合。整合學業能力、職業興趣、工作價值觀和多元智能等多面向測量的「生涯發展組型量表」，可測出高中生的六項職涯組型和二項學涯組型。本研究旨在探討「生涯發展組型量表」應用在測量國中生之適用性，以及了解國中生的生涯發展組型狀況。根據814 名國中樣本的測量結果發現：（1）「生涯發展組型量表」對測量國中生的生涯發展組型具有良好的信、效度；（2）優勢組型分析顯示，國中生的職涯組型以藝術組型人數最多，學涯組型則人文與數理組型比例相當；（3）以性別來看，男生的職涯優勢為實用組型和研究組型，學涯優勢為數理組型，女生的職涯優勢為藝術組型、社會組型和事務組型，學涯優勢則為人文組型；（4）整體而言，各組型優勢比例並未因年級或性別而有差異；（5）就組型分化程度而言，女生比男生有較明顯的學涯組型分化，國三生比國二生有較明顯的職涯組型分化。
國中學生生涯發展組型之探討
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-03-??) 張靖卿; 吳武典; 鄒小蘭; 張芝萱; 吳道愉; Ching-Ching Chang; Wu-Tien Wu; Hsiao-Lan Chau; Chih-Hsuan Chang; Tao-Yu Wu
生涯發展組型是指在某一生涯發展階段，由不同個人特質或表現相互配合而影響生涯發展行為的組合。整合學業能力、職業興趣、工作價值觀和多元智能等多面向測量的「生涯發展組型量表」，可測出高中生的六項職涯組型和二項學涯組型。本研究旨在探討「生涯發展組型量表」應用在測量國中生之適用性，以及了解國中生的生涯發展組型狀況。根據814 名國中樣本的測量結果發現：（1）「生涯發展組型量表」對測量國中生的生涯發展組型具有良好的信、效度；（2）優勢組型分析顯示，國中生的職涯組型以藝術組型人數最多，學涯組型則人文與數理組型比例相當；（3）以性別來看，男生的職涯優勢為實用組型和研究組型，學涯優勢為數理組型，女生的職涯優勢為藝術組型、社會組型和事務組型，學涯優勢則為人文組型；（4）整體而言，各組型優勢比例並未因年級或性別而有差異；（5）就組型分化程度而言，女生比男生有較明顯的學涯組型分化，國三生比國二生有較明顯的職涯組型分化。
從社會心理層面探討國小資優教育教師專業認定之發展與挑戰
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2012-03-??) 張芝萱; Chih-Hsuan Chang
本文首先引介專業認定的基本概念，再藉由個案教師的經驗敘事，從社會心理層面，探討國小資優教育教師專業認定之發展與挑戰。專業認定是個體與所處情境脈絡互動的結果，涉及社會結構力與個體能動力之交互作用。教師需整合關於專業自我的內外在意義，其專業認定才能穩定的形塑。期許教師能從專業活動中認定自己的專業價值、教育哲學取向和自我期許，同時，亦期許教育工作者能共同關注影響資優教育教師專業認定發展之相關議題。
心智省察～促進資優生自我轉化之情意發展
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2018-04-??) 張芝萱; 張馨文; 連婉婷; 陳雅韻; Chih-Hsuan Chang, Sin-Wun Jhang, Wan-Ting Lien, Ya-Yun Chen
本文針對資優生的情意發展，探究晚近心理學與神經科學相關研究的啟示，引介加州大學臨床精神醫學教授Daniel J. Siegel心智省察的理論與主張，依其所強調的與身心健康息息相關的人際神經生理機制，以及培養健康心智的方法，思考資優生身心健全發展必要的素質及其成長途徑，並論述12年國教資優學生情意發展領域課綱與心智省察方法的連結。其次，分享研究團隊如何以心智省察的理論為基礎，與資優生一同探討情緒的大腦，結合相關輔導策略，透過深省對話、實踐體察，強化心靈的彈性及與社會的連結，逐步擴大內在容納空間與整合的力量，朝促進資優生自我轉化的情意發展方向努力。最後，提出資優生情意發展課程設計之芻議。
資優教育教師專業認定類型及其相關因素之探討
(2011) 張芝萱
教師專業認定的探究，多源於對教師主體與教師世界等現象理解的興趣，並期望能對教師專業相關議題獲得見識。爰此，本研究以國民小學資優教育教師為研究對象，進行教師專業認定類型及其相關因素之探究。具體而言，本研究的目的有三：一、探討國小資優教育教師專業認定之相關因素。二、了解國小資優教育教師專業認定相關因素彼此的關係。三、探究國小資優教育教師專業認定之類型。根據研究目的，本研究採用解釋式混合方法設計，先運用問卷調查量化資料分析現況，再透過個案訪談，蒐集教師回溯的經驗敘事資料，以解釋或擴展量化分析的結果。在量化分析階段，本研究運用自編之「資優教育教師之專業認定」問卷及吳武典、張芝萱(2010)「資優教育師資專業標準」之實務調查問卷，以分層隨機叢集取樣方式，從臺灣北、中、南、東四區八個縣市設有資優班的學校蒐集260位資優教育教師資料，以了解教師專業認定之現況，分析相關因素的關聯，進而探索與驗證資優教育教師專業認定可能的社會心理結構。繼之，依問卷調查的結果，邀請13位不同代表性的教師參與訪談，透過教師的經驗敘事，了解國小資優教育教師對專業自我與工作處境的覺知與詮釋，探討相關因素對其專業認定可能的影響。根據上述兩階段的研究設計，獲得以下結論：一、國小資優教育教師專業認定之相關因素可從六層面分析之：內在標準、外在結構、認定突顯、認定落差、社會認定機制與認定困境等。二、上述層面下包含的因素有：「內在標準重要性」、「內在標準具備程度」、「內在落差」(前兩者的差距)；「外在結構重要性」、「外在結構影響程度」、「外在落差」(前兩者的差距)；「認定突顯程度」；「社會分類」、「社會比較」、「積極區分」(同屬社會認定機制)；「缺乏正向回饋」、「不被了解或被忽略」、「維持其他的認定」、「外在價值期望」(同屬認定困境)。三、不同認定狀態的教師(定向成功、尋求認定、依順認定、認定迷失)在「內在標準重要性」、「內在標準具備程度」、「內在落差」、「外在結構影響程度」、「認定突顯程度」、「社會比較」、「積極區分」、「缺乏正向回饋」、「維持其他的認定」、「外在價值期望」等十個因素上有明顯的差異。在「外在結構重要性」、「外在落差」、「社會分類」與「不被了解或被忽略」四個因素上，彼此的差異不顯著。四、透過區別分析發現，以上述因素為預測變項，區分為三組的區別函數求得的線性組合分數能有效的將教師的專業認定狀態進行分組，其中「內在標準具備程度」、「缺乏正向回饋」、「認定突顯」、「社會比較」、「維持其他認定」與「外在價值期望」有較大的結構係數。五、透過階層迴歸分析發現，「認定突顯」、「認定落差」對教師專業認定的預測效果會受到「社會認定機制」與「認定困境」的中介影響。六、透過結構方程模式驗證發現，資優教育教師專業認定狀態與認定突顯、認定落差、社會認定機制及認定困境等潛在變項的關聯，主要有以下四條路徑：(1)認定突顯經社會認定機制至認定狀態的間接效果，其效果僅次於第二條路徑;(2)認定突顯經認定困境至認定狀態的間接效果，其效果值最大;(3)內在落差經認定困境至認定狀態的間接效果;(4)內在落差對認定狀態的直接效果，其效果與前者相當。外在落差在本研究模式中的關聯效果不顯著。七、從本研究的結構模式中獲知，有助於教師專業認定狀態朝定向成功發展的有利因素為認定突顯與社會認定機制。教師除了自身對資優教育專業充滿熱情與承諾 (認定突顯) 外，也需適度的將自身專業的區別性展露出來，以獲得社會認定。而教師專業認定的危險因子為認定困境，內在落差越高則認定困境也越高。八、本研究根據量化分析與質性訪談的發現，綜合闡述國小資優教育教師專業認定類型及其相關因素，並提出國小資優教育教師專業認定發展軌跡之概念圖，以解釋不同的教師專業認定狀態可能的發展軌跡與其間互動之相關因素。最後，依研究結果對國小資優教育教師之專業發展提出六項建議，並對未來研究提出六項建議。
資優生慈悲心靈之情意發展：理解與建構生命存有的另一種可能
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2020-08-??) 張芝萱; Chih-Hsuan Chang
本文旨在探討「慈悲心靈」(compassionate mind) 對資優生情意發展的意義，透過半結構式的深度訪談，探索資優生對慈悲這樣的情意有何經驗與想法；同時回顧相關文獻，反思以慈悲為基礎發展資優生情意的重要內涵與途徑。結果發現資優生對慈悲心靈的洞察，有不同層次的認知；慈悲包含感知與行動，培養溫暖心境的感受力、心之共鳴，是發展慈悲感知的基礎；勇敢跨出以自我為中心的世界，深刻的反思經驗，覺知苦難的因果，領悟萬物互相效力的關，由衷升起的責任與承諾，是慈悲行動的關鍵。最後，闡述以慈悲為基礎的情意發展方案之設計理念、目標、實施原則、教學重點等。期能提供未來研究及課程教學參考，以促進資優生的心理健康，裨益理解與建構生命存有的另一種可能。
高中學生生涯發展組型建構及其在升學與生涯輔導上的意義
(國立臺灣師範大學研究發展處, 2010-06-??) 吳武典; 簡茂發; 洪冬桂; 舒琮慧; 鄒小蘭; 張芝萱; 吳道愉
本研究旨在發現高中學生不同的「生涯發展組型」（career development patterns, CDP），進而對CDP進行效度考驗，並探析其在升學及生涯輔導上的意義。本研究分三部分：一、組型建構：採取量化取向之調查法，根據20所高中1,443名學生在「工作價值觀量表」、「生涯探索量表」與「多元智能量表」上的評量結果，加上學科能力測驗（五科）成績，以總共三十種變項進行因素分析和典型相關分析，綜合研判組合成為八種有意義的CDP，包括實用組型、研究組型、藝術組型、社會組型、企業組型、事務組型、人文組型和數理組型；二、組型驗證：以4所高中327名學生為樣本，以「我的特質」及「學生特質」檢核表為效標，考驗兩者與CDP之相關及高、低分組之差異，結果發現，八種CDP與效標間大多呈現相對應的顯著正相關，也具有良好的同時效度，惟學生自評的效度高於教師的評定；三、組型應用：首先詮釋各CDP的內涵，然後透過專家及資深輔導教師的諮詢座談，修正各組型內涵。最後，進行優勢組型（組型分數T≧60）之人數分布分析與個案分析，結果發現，優勢組型的分布存在著很大的個別差異，或屬於單一優勢，或屬於多重優勢，而各校均有優勢學生（合占約四成）。根據研究發現，研究者提出若干對CDP的應用及高中生升學與生涯輔導的建議。