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2009年國際溝通障礙學術研討會論文集
(2009-01-01) 張淑品; 張鑑如
ative and non-native teachers’ questioning behavior in an EFL class
(2004-01-01) 張鑑如; Chen, S., Liang, L., & Chang, C.
Questioning strategy use of a teacher to students with different English levels and students' responses
(2006-01-01) 張鑑如; Huang, Y., & Chang, C.
Teacher-Pupil Talk in a Bilingual Kindergarten English Class
(英語學系, 2009-03-??) 葉宜芬; 張鑑如
本文分析雙語幼稚園英語課堂中師生言談的內容及互動之特徵。研究對象為一外籍教師及五位幼兒。研究者選取在該園幼兒學習時間最長的三種活動，即讀本閱讀、寫作和說故事，並隨機擷取每種活動完整之一堂課錄音。錄音語料採用兒童語料交換系統格式進行轉寫、編碼和分析。師生言談編碼分析主要包含四大類目：請求、提供、回饋／回應和教室管理。本研究重要發現為：(1)教師主導課室學習活動，學生扮演被動之角色，接受教導；(2)在讀本閱讀和寫作活動，師生言談主要偏重語文技巧的學習和教室管理；(3)在說故事活動中師生言談互動有較大之變異，老師釋放較多發言機會給幼兒，也引發幼兒較多之談話和較高程度之參與。本文依據研究結果提出幼兒英語教育和未來研究之建議。
一般兒童與自閉症兒童在不同溝通中斷類型之修補能力研究
(臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-11-01) 朱芳誼; 張鑑如
本研究旨在瞭解一般兒童與自閉症兒童，在不同溝通中斷情境下的修補能力與策略類型表現。研究對象依年齡可分為學前和國小兩組，同年齡組以托尼非語文智力再版、修訂畢保德圖畫詞彙測驗甲式、兒童口語表達能力測驗得分進行能力配對。學前與國小組普通及自閉兒童各11名，合計44名。研究者以遊戲形式與受試者進行互動，並依半結構方式依序出現：「要求澄清」、「忽視」、「轉移」話題三種溝通中斷類型。每名受試者都需完成15道題項，計分方式為適當的修補策略得1分、不當反應則為0分。研究者並將兒童的反應進行編碼，類別包含「重複」、「添加訊息」、「提供修正」、「詞彙定義」、「主動延續話題」、「話題轉移」、「引起注意」、「展示」、「眼神注視」、「不當反應－自言自語」、「不當反應－未給予任何回應」和「不當反應－未轉移話題」12類。研究發現：一、所有兒童在「要求澄清」類型下的得分最高、「轉移話題」次之、「忽視」類型的得分最低，在特定情境中會使用優先策略進行修補。二、國小組一般兒童和自閉症兒童，在三項中斷類型的修補得分皆未顯著高於學前組。三、在「要求澄清」類型中，國小組一般兒童使用的修補策略類型數顯著高於學前組；自閉症兒童則無顯著差異。四、學前組與國小組自閉症兒童的三類中斷修補得分，都顯著低於學前組一般兒童。五、一般兒童及自閉症兒童皆有不適當的回應，但除了「未給予任何回應」和「未轉移話題」外，自閉症兒童還比一般組兒童多出了「自言自語」的不當回應現象。研究結果顯示，不論學前或國小自閉症兒童仍具有修補動機與意圖，只是品質較一般兒童不佳。研究者針對可能原因做一探討，並提出建議供教學實務與未來研究參考。
一般兒童與自閉症兒童在不同溝通中斷類型之修補能力研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-11-??) 朱芳誼; 張鑑如; Fang-Yi Chu, Chien-Ju Chang
本研究旨在瞭解一般兒童與自閉症兒童，在不同溝通中斷情境下的修補能力與策略類型表現。研究對象依年齡可分為學前和國小兩組，同年齡組以托尼非語文智力再版、修訂畢保德圖畫詞彙測驗甲式、兒童口語表達能力測驗得分進行能力配對。學前與國小組普通及自閉兒童各11 名，合計44 名。研究者以遊戲形式與受試者進行互動，並依半結構方式依序出現：「要求澄清」、「忽視」、「轉移」話題三種溝通中斷類型。每名受試者都需完成15 道題項，計分方式為適當的修補策略得1 分、不當反應則為0 分。研究者並將兒童的反應進行編碼，類別包含「重複」、「添加訊息」、「提供修正」、「詞彙定義」、「主動延續話題」、「話題轉移」、「引起注意」、「展示」、「眼神注視」、「不當反應-自言自語」、「不當反應-未給予任何回應」和「不當反應-未轉移話題」12 類。研究發現：一、所有兒童在「要求澄清」類型下的得分最高、「轉移話題」次之、「忽視」類型的得分最低，在特定情境中會使用優先策略進行修補。二、國小組一般兒童和自閉症兒童，在三項中斷類型的修補得分皆未顯著高於學前組。三、在「要求澄清」類型中，國小組一般兒童使用的修補策略類型數顯著高於學前組；自閉症兒童則無顯著差異。四、學前組與國小組自閉症兒童的三類中斷修補得分，都顯著低於學前組一般兒童。五、一般兒童及自閉症兒童皆有不適當的回應，但除了「未給予任何回應」和「未轉移話題」外，自閉症兒童還比一般組兒童多出了「自言自語」的不當回應現象。研究結果顯示，不論學前或國小自閉症兒童仍具有修補動機與意圖，只是品質較一般兒童不佳。研究者針對可能原因做一探討，並提出建議供教學實務與未來研究參考。
一般發展幼兒及輕度泛自閉症幼兒心智理論與母親心智言談
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2014-11-??) 陳香如; 張鑑如; Hsiang-Ru Chen; Chien-Ju Chang
本研究主要目的在探討一般發展幼兒和輕度泛自閉症幼兒心智理論的表現，一般發展幼兒和輕度泛自閉症幼兒的母親在親子共讀活動時的心智言談方式，以及母親心智言談方式與其子女心智理論表現的關係。研究對象為兩組四歲至六歲幼兒及其母親，其中20位為輕度泛自閉症幼兒、20位為一般發展幼兒。為控制兩組幼兒的語言能力，本研究採用修訂畢保德圖畫詞彙測驗先評估幼兒的語言能力。之後安排兩組幼兒接受心智理論測驗個別施測，測驗內容包括七項作業，分別是相異欲望、相異信念、知識取得、內容錯誤相信、明確錯誤相信、信念－情緒、及真實－表面情緒。此外，並請幼兒與其母親共同閱讀一本圖畫故事書－鼠小弟捉迷藏，共讀過程加以錄音。本研究採用兒童語料交換系統所統一使用的CHAT格式，進行共讀錄音語料的轉譯和編碼。編碼分析的重點包括親子共讀圖畫書時心智言談的種類、方式及故事主題的維持度，編碼單位為語句。本研究的主要發現有三：一、輕度泛自閉症幼兒在心智理論測驗得分和一般發展幼兒相比，明顯較低。二、輕度泛自閉症幼兒母親在親子共讀時總心智言談出現的次數和頻率，以及心智言談種類的平均數都較一般發展幼兒的母親明顯較低。三、輕度泛自閉症幼兒和一般發展幼兒在心智理論測驗的得分，與其母親在親子共讀時出現的心智言談次數和頻率都達到顯著相關。本研究結果可供泛自閉症幼兒及一般發展幼兒的父母和教師參考，具有教育和臨床應用的價值。
一般發展幼兒及輕度泛自閉症幼兒心智理論與母親心智言談
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2014-11-??) 陳香如; 張鑑如; Hsiang-Ru Chen; Chien-Ju Chang
本研究主要目的在探討一般發展幼兒和輕度泛自閉症幼兒心智理論的表現，一般發展幼兒和輕度泛自閉症幼兒的母親在親子共讀活動時的心智言談方式，以及母親心智言談方式與其子女心智理論表現的關係。研究對象為兩組四歲至六歲幼兒及其母親，其中20位為輕度泛自閉症幼兒、20位為一般發展幼兒。為控制兩組幼兒的語言能力，本研究採用修訂畢保德圖畫詞彙測驗先評估幼兒的語言能力。之後安排兩組幼兒接受心智理論測驗個別施測，測驗內容包括七項作業，分別是相異欲望、相異信念、知識取得、內容錯誤相信、明確錯誤相信、信念－情緒、及真實－表面情緒。此外，並請幼兒與其母親共同閱讀一本圖畫故事書－鼠小弟捉迷藏，共讀過程加以錄音。本研究採用兒童語料交換系統所統一使用的CHAT格式，進行共讀錄音語料的轉譯和編碼。編碼分析的重點包括親子共讀圖畫書時心智言談的種類、方式及故事主題的維持度，編碼單位為語句。本研究的主要發現有三：一、輕度泛自閉症幼兒在心智理論測驗得分和一般發展幼兒相比，明顯較低。二、輕度泛自閉症幼兒母親在親子共讀時總心智言談出現的次數和頻率，以及心智言談種類的平均數都較一般發展幼兒的母親明顯較低。三、輕度泛自閉症幼兒和一般發展幼兒在心智理論測驗的得分，與其母親在親子共讀時出現的心智言談次數和頻率都達到顯著相關。本研究結果可供泛自閉症幼兒及一般發展幼兒的父母和教師參考，具有教育和臨床應用的價值。
三~六歲學齡前幼兒影片敘說：故事理解與故事重述之初探
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-06-??) 洪宜芳; 張鑑如; Yi-Fang Hung; Chien-Ju Chang
本研究目的主要是探究三~六歲學齡前幼兒在影片故事重述的歷程中，訊息接收、故事理解與故事重述三者的年齡發展，以及三者之間的相關性。本研究對象為25 名三~六歲的學齡前幼兒，先讓參與幼兒觀看卡通故事影片並立即敘述，之後再進行故事重述與理解問題的回答，藉由上述表現來進行訊息接收、故事理解與故事重述分析。研究結果顯示，訊息接收、故事理解和故事重述能力在不同年齡層間有顯著差異，五歲組與六歲組的表現顯著優於三歲組，而訊息接收、故事理解與故事重述三者之間亦有顯著正相關。三~六歲學齡前幼兒在故事重述表現中，提及事件與結果之故事結構元素最多，其次則是嘗試與內在計畫。針對研究結果，本文進行討論並在文末提出結論與未來研究建議。
三、四、五歲台灣幼兒生活經驗敘事結構之分析
(2007) 許明莉
中文摘要本研究旨在探討台灣以國語為母語之三、四、五歲幼兒在生活經驗敘事結構上的發展，主要的分析面向包括敘事巨結構元素、巨結構模式以及微結構元素，研究對象為48位以國語為母語的學齡前兒童，依年齡分為三組，每一個年齡層16人（男女各8人），蒐集其生活經驗之敘事語料進行編碼分析。本研究的發現結果如下：一、在敘事巨結構元素的使用上，三、四、五歲幼兒生活經驗敘事結構元素的比例並沒有太大差異，複雜化行動所佔之比例最高，次為背景介紹、評價、附屬與問題解決。三歲幼兒很少有問題解決，在此一元素之上與五歲組幼兒有顯著差異。二、三歲幼兒的敘事最多落入兩個事件的敘說模式，而四歲組最多的是流水帳式敘事，五歲組16人中已有10人達到典型敘事的標準。三、幼兒最常出現的凝聚策略為指涉和連接成分以及詞彙銜接，替代和省略則很少出現。本研究發現三、四、五歲幼兒使用巨結構元素的異同、年齡和巨結構敘事模式以及年齡層對微結構元素使用之間的關聯性，並提供給家長、教師及未來研究之建議。
三歲幼兒奮力控制氣質、父母回應、安全依附與幼兒情緒表達之關聯
(2020) 林依潔; Lin, Yi-chieh
研究目的本研究旨在探討三歲幼兒奮力控制氣質、父母回應、安全依附與幼兒情緒表達的關聯，並進一步了解安全依附在三歲幼兒奮力控制氣質與幼兒情緒表達之關聯間、及父母回應與三歲幼兒情緒表達之關聯間，是否具有調節效果。研究方法本研究以「臺灣幼兒發展調查資料庫計畫」3歲幼兒，成功完訪幼兒之家長或主要照顧者作為研究樣本，共2,164份，包含：男生1,113人（51.4%）與女生1,051人（48.6%）。主要研究結果發現一、三歲幼兒奮力控制氣質、父母回應、安全依附與幼兒情緒表達之間具有顯著正向關聯。奮力控制氣質與情緒表達呈正相關、父母回應與情緒表達呈正相關、安全依附與情緒表達呈正相關。二、安全依附在三歲幼兒奮力控制氣質與其情緒表達之關聯間具有調節效果。同時，不論是在較高或較低程度的安全依附，幼兒奮力控制氣質皆會正向預測其情緒表達。亦即，針對奮力控制氣質較高的幼兒來說，在親子間的安全依附程度愈高時，幼兒相對有較佳的情緒表達；而奮力控制氣質較低的幼兒，在親子間的安全依附程度愈高時，幼兒相對亦有較佳的情緒表達。三、安全依附在父母回應與三歲幼兒情緒表達之關聯間具有調節效果。同時，不論是在較高或較低程度的安全依附，父母回應皆會正向預測其情緒表達。亦即，針對父母回應較高的幼兒來說，在親子間的安全依附程度愈高時，幼兒相對有較佳的情緒表達；而父母回應較低的幼兒，在親子間的安全依附程度愈高時，幼兒相對亦有較佳的情緒表達。
三至五歲幼兒看圖敘事指稱能力之研究
(2008-05-24) 楊可華; 張鑑如
中大班幼兒使用電子產品與自我調節、早期讀寫及動作發展的關係
(2018) 楊子嬿; Yang, Tzu-Yen
本研究調查幼兒使用電子產品的情形，並檢視幼兒使用電子產品與其自我調節、早期讀寫和動作發展之間的相關，也進一步將年齡、性別和社會經濟地位作為調節變項來探討。本研究使用問卷以瞭解幼兒使用電子產品的情形、使用head-to-toes task (HTKS)測量幼兒的自我調節能力、早期讀寫評估則包括文字書本概念與簡單兩百字識字測驗，並且使用嬰幼兒綜合發展測驗中的動作分測驗來瞭解幼兒的動作發展。本研究的受試者為101位，48到67個月大的幼兒。研究主要發現有四：首先，在排除離群值後，幼兒電子產品的使用與其自我調節能力呈現顯著正相關。其次，幼兒電子產品的使用與其粗大動作、身體協調，以及動作總分呈現顯著負相關。第三，在排除離群值後，幼兒電子產品的使用與其手操作的能力呈現顯著負相關。最後，幼兒的家庭社會經濟地位負向調節其電子產品使用對自我調節能力的預測。換言之，如果幼兒愈頻繁地使用電子產品，其自我調節能力可能愈好，但是其動作發展則可能愈差。家庭社會經濟地位愈高的幼兒，愈減弱電子產品使用對其自我調節能力的影響。
九十一學年度師範學院教育學術論文發表會論文集
(2002-01-01) 張鑑如; 章菁
九十學年度師範學院教育學術論文發表會論文集
(2001-01-01) 張湘君; 張鑑如; 謝欣潔; 莊佳琳
九年一貫英語課程的另一個面向：英語學習經驗與後續英語學業成就
(2005-01-01) 吳信鳳; 張鑑如
二十個月大幼兒父親與母親親子共讀互動類型比較
(2011) 楊麗芬
本研究旨在探究父母親與二十個月大幼兒親子共讀互動行為內容和父母親共讀互動行為差異。研究對象為十對居住在台北縣市的父母親與滿二十個月的幼兒，研究者至其家中蒐集親子共讀語料，研究結果如下: 一、父母親皆大多提供或要求書上可見的簡單訊息父母與幼兒共讀時，常會在敘述故事前後告訴或要求幼兒回答一些書本上簡單立即可見到的訊息。二、父母親為主動引導者，幼兒為被動回應者在與二十個月幼兒親子共讀時，多由父母親獨立說故事，父母親只要求幼兒回答問題和將注意力集中在共讀情境下。三、父母親共讀時使用互動策略有些許差異與幼兒共讀，父母親使用的互動策略頻率大多相似，只有些許互動策略是存有差異。其差異點分別是:（一）母親的總話語數多於父親總話語數，顯示母親與幼兒共讀時會較父親講述較多內容；（二）母親與幼兒共讀時較會使用扮演的方式來給予訊息；（三）母親較父親會要求幼兒扮演故事中的情節；（四），母親較父親在共讀時會使用較多的表演書中情節和以手指文字要求幼兒注意。在此研究中我們亦發現到父母親與幼兒共讀互動行為有些許的差異，且父母親與幼兒共讀互動類型依舊可將之歸納為敘述型、命名型和逐字唸型，且每類型的父母所佔的比率也不一，可知父母共讀互動行為仍是有差異存在的，因此父母親如都能夠唸書給幼兒聽、與幼兒進行親子共讀，相較與只有母親與幼兒進行親子共讀的共讀環境，勢必會給予幼兒較不同的刺激。
以合作閱讀策略教學促進學童閱讀理解與字彙學習能力
(國立臺北師範學院國民教育社, 2004-06-01) 李中莉; 張鑑如
低收入家庭親子共讀對話分析
(國立臺灣師範大學研究發展處, 2006-04-??) 張鑑如; 林佳慧
本研究目的在觀察台北市十六個低收入家庭幼兒與母親在共讀圖書時的對話內容和互動類型。幼兒平均年齡為3歲5個月，男女各8人。研究者至幼兒家中訪談，請母親與幼兒共讀《好餓的毛毛蟲》一書，共讀歷程皆錄音錄影，並採用「兒童語料交換系統」的代碼進行轉譯和編碼。編碼系統以區分談話目的和談話內容為主。談話目地又區分為要求，給予，和回饋三大類，談話內容則分為即時即地話語（例如命名，位置，屬性等）和非即時即地話語（例如推論，預測，連結等）兩大類。研究結果發現在親子共讀時多由母親主導，大部分母親以給予和要求幼兒提供故事內容為主，而且談話內容以書中可見的即時即地話語為多。本研究也發現低收入家庭之間的親子共讀方式有數種類型，並非完全一致。本研究結果將有助於瞭解低收入家庭幼兒語文能力的發展與母親的對話方式，並可與國內外相關研究作比較。本文研究限制與對未來研究的建議，將在文中討論。
低收入家庭親子共讀模式和幼兒在家之語文經驗初探
(2003-01-01) 張鑑如; 林佳慧