Browsing by Author "掌慶維"

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AI時代下資訊科技融入大學體育芭蕾課之行動研究
(2024) 吳采陵; Wu, Cai-Ling
本研究旨在探討資訊科技融入大學體育芭蕾課之教學與學習歷程，並透過行動研究，以設計思考的歷程逐步調整課程，嘗試構建符合學生學習需求的教學模式。研究參與者為某大學112-2學期體育芭蕾課程的27名學生，以質性資料蒐集，包括焦點團體訪談、課程學習心得、期末學習心得、教師反思札記和學習單等質性資料進行分析。研究結果分為探索期、蛻變期和穩定期三個階段，透過逐步調整課程，規劃出符合學生需求的課程藍圖。然而，發現學生在資訊科技的使用方式及學習策略上還是存在差異，且資訊科技工具的選擇與教學模式的整合仍有優化空間。但整體學習成效上，在認知、情意及技能方面的學習成效上有顯著轉變。未來建議教學方面，教師可提供多元彈性的學習模式，以符合學生的個別化學習需求，並整合教學模式與策略，善用資訊科技工具，以發揮最大效益。同時，應強化動作概念與身體實踐的整合，提升動作表現與身體意識。此外，實體與線上的回饋需並行，更能給予學生個別化指導。而研究方面，建議未來擴大研究範圍與對象，並調整研究方法，以全面了解實際應用情形。最後，應關注學生線上學習頻率及資訊科技工具使用度，以更符合個別化的學習需求。
中學雙語體育教師之路－教師生涯發展之研究
(2024) 蘇韋翰; Su, Wei-Han
雙語政策推動下，現今雙語體育教師面臨師資短缺、缺乏標準參照和雙語教學能力不足等問題。師資培育和現職教師產生了解雙語體育教學現況的需求。本研究旨在釐清中學雙語體育教師之生涯發展、歸納雙語體育教師在生涯中，所受到個人與組織層面之正、負面影響，為未來雙語教師和相關組織提供參考。研究方法包括對三位不同背景的教師進行半結構訪談和文件分析。結論如下：一、職前階段：教師對語言有濃厚興趣，國外經驗提升英語能力，T1學習到體育教學方式與文化，影響未來雙語教學設計；導入階段：教師面對行政與教學衝突的困境，T1與學校協調由其他教師接任行政職務，T2、T3透過個人對雙語教學的熱情與動機度過，T3受到行政限制難以參與研習，經投訴與溝通協調解決；能力建立階段：教師透過校內外增能提升雙語教學能力，T1海外研習資格受阻，T2工作負荷大，T3在專業上逐漸受到肯定；熱切成長階段：T2透過諮商輔導提升教學能力，發現疫情後學生能力下降影響教學。二、個人層面對雙語體育教師均為正面影響。分別為語言正向價值觀與出國學習經驗、雙語教學經驗與理念、雙語教學之熱情與動機。三、組織層面對雙語體育教師之正面影響為：師資培育大學端提供之雙語專業成長機會、學校內部雙語社群、政府規劃之增能學分班、海內外研習、學科中心。負面影響為：行政與雙語教學壓力使教師工作負荷增加、學校內部成員對雙語教育態度不一使教師專業成長受阻、政府海外進修機會受阻、大環境的改變影響學生身體能力與說英文的意願。建議教師在職前階段爭取語言學習和海外見習機會，導入階段妥善處理教學與行政衝突，尋找支持自身正向價值觀，能力建立階段以多元方式提升教學能力，熱切成長階段通過分享與輔導學習。未來研究可擴展到生涯後期階段和不同學制，深入探討語言及雙語教學的正向價值觀和工作困境的應對方法，並了解組織對教師專業發展的阻礙因素，學校與政府可針對初任雙語教師工作量、代理專班是否應接任行政、海外進修錄取順序進行調整。
中學體育師資生實踐素養導向體育教學之個案探討
(2025) 林庭葳; Lin, Ting-Wei
背景：本研究旨在探討個案中學體育師資生於實施素養導向體育教學時的概念理解、執行方法及問題，並分析其實施素養導向體育教學後的教學反思。隨著十二年國教課程綱要的推行，素養導向教學逐漸成為體育教育的重要核心。由於素養導向教學的抽象性與執行複雜性，師資生在實施此類教學時面臨許多挑戰，包括理論與實踐的脫節、教學設計能力不足，以及對素養內涵的模糊認識。方法：本研究採用質性研究方法，選取臺灣北部某國立大學運動競技學系，並修習體育教學實習課程的3名體育師資生進行第一次的半結構式訪談，而後藉由教案資料蒐集與現場觀課後，針對其教學經驗與反思進行第二次的半結構式訪談，並以主題分析法處理訪談資料。期望透過檢視師資生對素養導向體育教學的理解與實施過程，提出有效的師資培育策略，提升職前教師的教學適應力與專業成長。結果：一、中等體育師資生對素養導向體育教學的理解與實踐展現出強調生活應用、學生主動參與與多元學習方式的特徵，並透過師資培育課程逐步發展素養導向教學觀點。二、師資生在實踐素養導向體育教學過程中，普遍面臨從理論理解到教學轉化的挑戰，教案設計常出現學習目標與活動連結不足、過度依賴直接教學的傾向。三、師資生經由實施素養導向教學後的理念深化、角色轉變與現場挑戰的辯證過程，展現由形式轉向本質的專業成長軌跡，並藉由自我覺察反思教學調整。建議：師資培育可以從理念深化、實作強化與角色轉化三方面著手，透過多元課程設計與實務演練，培養體育師資生有效實踐素養導向教學的能力與信念。
中學體育教師之理解式教學專業發展
(2017) 吳采陵; Wu, Cai-Ling
本研究目的:瞭解中學體育教師如何透過專業學習社群，支持他們在學校實施理解式教學，以提供體育教師未來在教學專業發展上的參考。方法:兩位曾參與理解式工作坊之個案教師，透過參與觀察法、半結構式訪談蒐集資料，透過質性多元資料的歸納、比較，分析出研究結果。結果:二位教師皆肯定此教學法，參與專業學習社群後，專業技能及知能逐漸建構中，但主要阻礙面仍在教師對於此教學法之使用較掌握不到要領，如提問技巧及問題品質，理論與實務面連接不起來，或在學生端學習反應不是這麼熱絡等，教師需長時間進行專業發展提升自我能力。結論: 專業學習社群在教師實施理解式教學時給予正向的協助，可支持教師繼續在校進行理解式教學的專業發展。建議: 鼓勵籌組校內或是跨校的理解式教學專業學習社群，並拉長社群時間，運用計畫、實施與反思的程序，進行反思對話和討論，後續研究則仍須針對理解式教學問題情境的設計、提問、以及評量的議題進行探討。
中學體育教師參與實踐社群之雙語體育教學專業發展個案研究
(2024) 王美云; Wang, Mei-Yun
緒論：本研究旨在瞭解中學體育教師的實踐社群發展歷程，並深入探究促進與阻礙中學體育教師發展實踐社群的因素及教師參與實踐社群所知覺的雙語體育教學專業發展情形。方法：研究參與者是來自實踐社群當中的7名中學體育教師，透過焦點訪談、個人訪談、觀察日誌、文件資料與研究反思日誌進行資料蒐集，分析歸納法進行資料分析。結果：(一) 中學體育教師的實踐社群在兩年間經歷：潛在、凝聚、成熟和轉換階段。(二) 促進中學體育教師發展實踐社群的因素包含：具備情感性的支持環境、具有共同目標、基於教師需求、促進者的謹慎促進；阻礙中學體育教師發展實踐社群的因素包含：時間配合困難、英語能力與雙語體育教學經驗差異及缺乏新的資訊。(三)中學體育教師參與實踐社群所知覺的雙語體育教學專業發展包含：雙語教學知能、英語能力及雙語體育課程設計與教學能力。結論：實踐社群每個階段的發展均對下一個階段產生重要的影響，於是要長期維持發展，須關注不同階段的特點並解決所遭遇的阻礙。此外，在雙語師資不足的背景下，實踐社群確實能作為教師雙語體育教學專業的發展管道。因此，鼓勵體育教師籌組社群，以持續發展雙語體育教學，並深入探究雙語體育社群對體育教與學的影響。
中學體育教師在UbD專業學習社群中關於素養導向體育學習評量之探究
(2019) 秦聖翔; Chin, Sheng-Shiang
本研究探究中學體育教師參與 UbD 專業學習社群前後，對於素養導向體育學習評量概念的轉變與規劃學習評量時所遭遇的困難，供未來素養導向體育學習評量工具發展之參酌。研究方法以質性研究，採立意取樣 5 位在職中學體育教師，組成UbD專業學習社群，由 1 位運動教育學專家主持。分別在社群參與前與參與後進行個別的半結構式訪談，並根據社群的UbD大單元概念架構圖以及教案等相關資料，以歸納的方式進行內容分析。研究結果發現：一、教師一般對學習評量所持概念：(一) 傳統體育學習評量的面向：1.學校共同制定評量方式。2.重視技能取向的評量。3.教師評量具有彈性。(二) 參與社群前對素養導向體育學習評量的概念：1.素養導向體育學習評量方式的態度。2.學習評量的公平性。3.教師抗拒評量改變。(三) 參與社群後對素養導向體育學習評量的概念：1.評量應具備連貫性與整體性。2.課程、教學與評量之間應相互校準。3.重視學生學習歷程。二、評量所遇之困難：(一) 如何評量概念。(二) 社群支持的持續性。(三) 教師教學經驗影響評量。(五)評量的公正性。(六) 評量信效度不佳。建議培育種子教師以拓展素養導向的概念，建置有系統性的整體性評量，藉由教師自主專業學習社群，提升素養導向體育學習評量之建立。
中學體育教師專業學習社群之行動研究
(2017) 劉立偉; Liu, Li-Wei
本研究採行動研究的方式對個案中學體育教師專業學習社群進行探討，研究目的在於瞭解個案PLC組織發展，分析發展遇到困難與問題，討論尋求解決的方式，並探究教師如何經由體育教師專業學習社群，提升學生學習，並提供未來欲組織或發展專業學習社群之體育教師或研究者參考。目前PLC已經歷過三個階段，未形成－發想階段；非正式社群運作－運作前期；資源進入－運作期，每個階段的發展都會遇到不同的問題、困難與挑戰，經過資料的分析與歸納，整理出PLC從開始到現在所遇到的困難分為五大類：時間因素、目標願景、主題內容、成員經驗差異、內容轉化。本研究結論為：一、個案學校體育教師PLC發展歷程為發想階段、運作前期、運作期；二、個案學校體育教師PLC發展過程之困難與解決方式分為 (1) 以行政資源的支持以提升教師參與的意願解決時間難配合的問題 (2) 主持人用心的準備與滾動式的修正解決願景的確立、主題內容的問題與成員經驗的差異 (3) 增加社群實際操作與回饋會議資料解決內容轉化的問題。本研究建議如下：一、標竿學習：增加成功運作的專業學習社群的案例分享；二、增加外校資源與跨領域交流；三、運用專業學習社群的力量配合政策開設學校特色課程；四、邀請外部專家提供社群發展最佳的建議。
中等體育師資生科技教學內容知識 (TPACK)、設計思維及教師專業發展之研究
(2020) 李宏盈; Lee, Hung-Ying
因應資訊時代的教育浪潮，體育教師在教學時，可藉由 TPACK 整合資訊科技輔助體育教學的知識觀，以面對多元的學習者。由於師資培育階段為師資生建構專業發展之奠基期，且體育師資生亟需具備素養導向及跨領域教學的知能，因而師資生 TPACK 的整合情形將影響教學品質。依此研究透過TPACK、設計思維及教師專業發展問卷工具，探討494位中等體育師資生 TPACK、設計思維及教師專業發展之情形。結果發現：一、TPACK、設計思維及教師專業發展量表能適用於中等體育師資生。二、中等體育師資生在 TPACK、設計思維及教師專業發展的知覺上皆為中等以上。三、TPACK、設計思維與教師專業發展三者呈現高度正相關，且師資生的 TPACK 能透過設計思維預測其教師專業發展，(一) PCK 及 TCK 能透過設計思維預測良好的教師專業發展，且設計思維於其中扮演互補中介效果。(二) TPACK 能透過設計思維預測課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修及敬業精神與態度，且設計思維於其中扮演互補中介效果。(三) TPACK 能透過測設計思維中的測試階段預測教師專業發展，且測試階段於其中扮演完全中介效果。建議未來可針對設計思維進行教學實踐的應用，並在師培課程，增進體育專門科目之科技相關知識。
個人與社會責任模式應用於國中體育課之行動研究
(2013) 林憶如; Lin, Yi-Ru
研究者自擔任體育教師以來，感受到學生在體育課中的道德素養越來越薄弱，尤其在教學中屢見學生越來越沒有責任感，常遇到問題即責怪他人或是表現出自私行為等。本研究以行動研究的方式，透過個人與社會責任　(teaching personal and social responsibility, TPSR)　進行體育教學，探討TPSR行動方案的歷程，過程中遭遇的困難與因應策略，從中進行教學反思，以促進專業成長。研究參與者為新北市某國中八年級學生29名，設計22節的教學單元，透過錄影觀察、教師日誌、訪談、學習單等資料蒐集與分析。研究結果發現：在一般的體育課實施TPSR責任模式是可行的方式，尤其以體育教師兼任導師的身分來進行教學活動，可增加教學的實施可行性，教師與學生都正向的接受此課程。過程中遭遇困境與因應策略為：1.責任概念的認知：體驗學習的方式，讓學生親身體驗才能真正感受；2.小組討論的品質不佳：藉由小組討論單縮小討論範圍、課餘時間進行事前活動檢核；3.目標設定的困難：教師製造公平正義的氛圍、修改活動規則；4.賦權方面的阻礙：藉由教師的活動檢核來解決。上述策略使困境獲得改善，TPSR對國中生有正向的影響，研究者從中也獲得專業成長。
偏遠地區學校雙語體育課共備教學之行動研究
(2025) 賴美樺; Lai, Mei-Hua
緒論：為增進我國學生的英語能力，提升國際競爭力，雙語教學為近年政府所極力推動的政策，然而，教師在偏遠地區學校推動雙語體育教學時，卻面臨學生在學習的困境包含：聽不懂、中英文連結錯誤等，本研究試圖以英語課與雙語體育課進行連結，將學生在英語課所學到的內容，運用在雙語體育課中，進而提升學生基礎英語力。本研究採行動研究的方式，藉由雙語體育教師與英語教師共備課程的方式，試圖尋找有效的策略，解決偏遠地區雙語體育教學上的困境。方法：研究者為雙語體育教師，研究地點與對象為為一所偏遠地區學校的一個班級學生與該班級英語教師，實施策略為在課前研究者與英語教師共備課程內容，在課程實施中觀察學生反應並記錄，課後反思教學內容與學生學習成效，作為下一堂課的修正。資料蒐集包含共備紀錄、教案、教學日誌、單元學習心得表、反思札記以及訪談逐字稿，並以主題分析法分析資料。結果：(一)前期共備重點放在建立教材連結、教學實施方法，可幫助教師掌握該堂課單元學習目標，並討論出符合學生程度及需求，較為合適的教材內容；後期重點為口語表達的情境設計與模擬。(二)前期教學實施方法重點以簡易、重複的方式並以多模態呈現；後期重點乃全肢體反應教學法的運用，並搭配學生口語表達。(三)前期自我反思重點在課後請學生撰寫單元學習心得表，並從中發現學生學習困難之處，關照學生學習回饋促進教學者反思與調整，有助於教師營造雙語環境；後期重點則以反思如何提升語用情境並進行文化連結。結論：(一) 共備內容前期著重在找出教學實施方法解決學生問題，後期則以提升口語輸出機會。(二) 教學實施方式前期以多模態呈現，後期則以運作口語輸出的教學活動。(三)自我反思前期以建構友善環境並隨時調整內容，後期則以提高語用機會並促進多元文化視野。
兩位男同志運動員的生命故事探究
(2010) 洪念慈; Hung Nien-Tzu
本研究旨在探究兩位男同志運動員的生命故事，了解其運動歷程與其同志身分，在家庭、求學、情感、工作等四個環境之間相互影響關係，藉由敘說方式理解同志運動員對其生命歷程有新的認識與建構，在許多重要的關鍵時期，擁有不同的見解與觀念再製，並探討同志運動員在各環境間，與他人的互動影響自身認同程度，以及現身與否的抉擇，以求大眾了解一個同志運動員重要的是他的努力的過程與成績，而非私人的情感選擇判定。本研究採以質性研究方法，透過敘說描述、分析而後整理結果如下：（一）男同志運動員的家庭境遇與教育對人格特質具有關鍵性的影響。（二）男同志運動員的自我認同受外在環境及人格特質交互影響。（三）男同志運動員現身與否主要來自對外界汙名的感知。（四）臺灣運動員培訓環境缺乏人文關懷教育，尚待提昇的空間頗多。（五）媒體在性別觀點的傳輸上，對現代社會中極度依賴視聽媒體的群眾，如何看待同志族群形象的良窳具有關鍵性影響。
初任體育師資培育者教材教法教學實踐之自我研究
(2024) 陳萩慈; Chen, Chiu-Tsu
體育教材教法是職前師資培育課程的核心，本研究旨在透過「師資培育實踐自我研究」(Self-Study of Teaching and Teacher Education Practices, S-STEP) 來促進初任師培者的教學實踐，運用對話和批判性反思，提高專業發展和教學實踐的能力。本文從回顧研究者的中小學體育課及體育師資生學習經驗，並以中學體育教師、初任體育教材教法課程講師、博士班候選人等多重身分，期望以師資培育實踐自我研究 (self-Study of teaching and teacher education practices, S-STEP) 方式，並參與實務社群 (communities of practice, CoP)，以促進初任師資培育者自我專業成長。研究方法以質性研究，研究者為主體、立意取樣選取北部國立大專院校師資培育課程教授4位、新北市某具中等師資培育中心之體育教材教法課程的體育師資生5名為研究對象，資料蒐集以半結構式訪談、參與觀察、自傳性文件、教學反思紀錄表、課堂文件，以持續比較和歸納方式分析資料。結果：S-STEP促使「我」回憶過往中小學與師培經驗所築成「體育夢、師培夢與教師夢」，並闡述在教學實踐脈絡下，藉由參與實務社群促進師培者與師資生之間的對話和反思，嘗試注重從實際行動中發現問題並解決問題。故事的最後，在S-STEP教學實踐中，研究者對教學信念、專業發展和專業認同進行反思，試圖透過改變和重構教材教法課堂，用以提高師資生學習如何教體育的能力。結論：S-STEP可作為體育師培者在職前體育師資培育階段，實施教學實踐研究的有效方式，協助體育師培者釐清教學場域的主體與教育價值，提供增能培力之新策略。
合作學習應用於體育教學之行動研究
(2013) 林士傑; LIN, Shih-Chieh
本研究旨在探討，合作學習應用於體育教學中，教師可能會面臨學生學習的問題與解決問題的策略及省思。研究參與者為研究者所任教2年之班級，男生10人、女生13人。本研究利用實施時研究參與者所填寫之學習單、開放式問卷、上課錄影觀察、晤談等資料來瞭解其學習歷程之改變；研究者亦利用教師教學省思札記來發現教學問題及省思教學之缺失。本研究採用行動研究法實施9週之課程，由資料的蒐集、分析與歸納發現合作學習對學生體育課之學習有諸多正面影響，對運動技能、認知思考、人際關係及班級氣氛都有幫助；研究者也可以藉由觀察學生的學習反應與學習問題，發現自己教學之缺失，進而修正教學策略並檢視解決教學問題之成效，提升教學之品質。研究結果如下：1.學生學習方面對小組討論、小組成績計算及分組方式會有反對意見，但透過教學策略修正後能有改善；學生在學習方面能獲得成長，特別是原本學習能力與學習動力較低的學生更有正面影響。2.教師在實施合作學習之行動研究可強化教學自省與問題解決之能力，在教學單元原設計能因應學生之學習反應提出修正策略。3.教師省思藉由行動研究發現問題、提出策略、解決問題、檢視成果的歷程，可以讓教師檢視合作學習教學設計之適切性，並自我省思與成長。最後依據研究結果提出在國中實施體育課合作學習之建議，以供未來教學應用與後續研究者參考。
問題導向學習應用於排球教學之行動研究
(2013) 張明山; Chang,Ming-Shan
本研究旨以問題導向學習 (Problem-Based Learning, PBL) 教學模式設計成排球教學活動，透過行動研究探討實施教學活動時，所遇到的問題與解決策略，並探討教師在教學活動中的省思與修正，以獲得教師專業成長。輔以「新編問題解決測驗」來了解學生在問題解決能力的改變情形。本研究採立意取樣某國中七年級一個班級共28人為研究參與者，施以PBL的排球低手傳球教學，進行共十週的教學活動，前後並施予「新編問題解決測驗」，以相依樣本t檢定統計方式做量化分析，質性部分蒐集PBL問題討論單、學習單、生活小記、教師教學日誌、攝影觀察與訪談資料加以歸納與分析。研究結果如下：一、教師在教學中因應教學現場實際情況對教學單元、問題設計、器材運用做妥善之調整與修正，並運用各種教學策略可提升學生參與程度、學習興趣、動作技能與問題解決力。二、學生在「新編問題解決測驗」的預防問題分數達顯著進步；從質性資料中發現學生的問題解決力從被動學習到主動探索之轉變。三、在環境、學生、教師方面所遭遇的困難，採取合適處理策略。最後，對教學實務與未來相關研究提出建議以供參考。
國中理解式教學工作坊培訓教師之教學推展現況調查
(2010) 洪嘉穗; Chia-Shui HUNG
本研究旨在瞭解過去曾參與「理解式教學工作坊」的國中培訓教師，在實務上的推展情形與所面臨的問題有哪些？以做為未來推展理解式教學之參考。研究對象：曾參加95、96、97年度「理解式教學工作坊」之國中體育教師(N＝53)。研究方法：採質量併行方式進行研究，其工具有「國中理解式教學工作坊培訓教師之教學推展現況調查問卷」與「國中理解式教學工作坊培訓教師之教學推展現況調查訪談大綱」。資料分析：(一)問卷部分：正式問卷共回收51份，回收率96.2%，所得資料以次數分配、百分比、平均數來進行描述性統計分析。(二)訪談部分：將訪談逐字稿加以編碼、歸納、分析，並與問卷結果做交叉比對分析。依據上述方法，得到以下結果：一、在課程與教學的現況方面：(1)51位培訓教師對TGfU的教學理念，均抱以肯定之態度。目前實施率為 62.7%；而未能實施者有37.3%，其原因為：課程編排無法配合、場地器材不足、學校行政支持度低、欠缺評量方法與評量標準，以及班級配合度低。(2)所採用的教材以籃、排、羽、棒／壘為主，多數教師均符合理解式之教學流程，另在引導小組討論的部分亦能勝任，惟在提問技巧的掌握上與設計各項球類教學內容上，仍需在加強與學習。(3)在教學評量上，僅進階培訓教師的評量有符合多元性與真實性，且有使用修改後之GPAI。另外，由於多數初階培訓教師不熟悉評量的方法、標準與GPAI評量工具，因此有些初階教師並沒有進行教學評量。(4)同類型球類課程之編排，因學校有其行事與行政上的考量，因而無法配合。此外，場地器材與輔助教具呈現也不足之現象，其影響教學之成效與品質。二、培訓教師知覺學生的學習成效方面：(1)學生在「學習動機、學習熱忱、瞭解球類比賽規則、思考與做決定、合作學習、溝通與傾聽、戰術理解、戰術執行」等學習成效上均有所提升。(2)學生在「動作技能」的學習成效上較無明顯提升。三、培訓教師任職學校行政支援方面：(1)向學校申請購置器材與輔助教具的經費補助情況不佳。(2)學校之教務處、體育組長、體育教師同仁的支持度仍有提升的空間，因多數皆為心理上的支持，並無教學上實質的協助，長期而言將大幅降低培訓教師之施教意願與教學熱忱。四、培訓教師所遇之困難與問題方面：(1)因受訓時數不足，因而在非專長球類項目的教學內容的設計上，其能力不足。(2)教學準備與比賽說明相當耗時，以及教學評量費時費力。(3)場地與單元教學時數不足，以及每週分開的2節體育課，不利於理解式教學之實施與推展，其影響教師教學成效與學生學習成效甚深。五、培訓教師對日後推展所提之改善與建議方面：(1)定期舉辦分區之進初階研習與教學觀摩，以精進教學。(2)發展簡易評量表格與評量標準，並簡化GPAI評量工具。(3)對於推廣有功及積極參與之教師，給予記功嘉獎等實質鼓勵，以吸引更多體育教師願意投入理解式教學。(4)架設理解式教學網路平台，上傳各項球類之完整教案。(5)薦請推展單位與縣市教育局合作，共同規劃推展，並由縣市教育局發文至各校派員參加，讓更多體育教師接觸理解式教學，藉以達到理解式教學之普及化。
國中生在理解式桌球學習經驗之探討
(2014) 陳思攸; Chen, Shih-Yu
本研究旨在探討國中生在理解式桌球學習經驗，從學生對經驗的主觀與詮釋，反應在課程實施的情形。研究參與者為新北市某國中七年級一個班級的學生，實施8節課，每節45分鐘 (共360分鐘)。在資料蒐集和資料分析上，以錄影紀錄班級學生的學習過程，蒐集學習單並與學生進行訪談，將訪談與學習單內容進行分析。研究結果顯示，學生經驗內容包含場地空間的改變、球體的改變，力道(量)的改變、落點、旋轉、力量、專注、技術學習層面、正手發球、反手、正手、團體合作、認真對待、訓練反應、力道以及最佳擊球位置。結論為遊戲比賽受到情境變化下的影響，會因情境的變化而進行思考，在比賽中獲得勝利是因思考戰術策略，而在比賽情境中，因時間節數較為不足，影響技能方面的練習與執行部分，學生在技能的經驗較少，學生對於學習經驗多以正向、有趣。
國中生體適能狀況與日常生活型態之研究-以台北縣某國中為例-
(2010) 葉菁菁; Ching-Ching YEH
　　本研究旨在瞭解研究者所服務之國中學生體適能現況，並調查學生在日常生活中之動靜態生活情形與日常飲食習慣，同時從中探討學生的身體活動狀況和體適能表現、以及睡眠習慣的關係，以期能做為本校日後推動身體活動的基礎，擬訂相關目標、策略與行動方案。主要研究對象為七至九年級學生，扣除本校特殊學生及預試班級，正式問卷發出767份問卷，得有效問卷689份，無效問卷78份，有效問卷達90％（N=689）。所得資料以次數分配、百分比、平均數來進行現況描述，並以皮爾森積差相關、史皮爾曼相關、單因子變異數、卡方檢定來進行相關分析。依據上述方法，得到以下結果：一、現況部分：（1）本校之體適能狀態男優於女，BMI指數約30％體重呈現過重之現象；瞬發力以及心肺適能為整體表現中最需加強的部份，整體體適能成績除了柔軟度較理想，其他四項仍呈現待加強之狀態。（2）生活型態中之飲食方面三餐進食狀況尚屬正常範圍，但卻有逐漸偏向高油脂食物以及每天吃零食和喝含糖飲料的飲食文化。睡眠部分幾乎都有晚睡之習慣，並無法從睡眠中獲得精神上的滿足。另外，在日常身體活動方面，大部分皆可達到活動量足夠或以上，平日最常做的身體活動是走路，評估整體研究參與者之生活型態，仍以靜態生活多於動態生活。二、相關部分：（1）睡眠習慣與平日的身體活動表現上未達顯著，但BMI與睡眠習慣、日常身體活動量三者達到顯著之差異性。（2）體適能與睡眠習慣兩者皆未達顯著，然而，體適能與日常身體活動量兩者之間呈現正相關的情況，而研究參與者家庭社經背景之層次，無法推論研究參與者在國中時期的體適能成績表現。
國中體育課合作學習之課堂教學研究
(2014) 林淑婷
本研究以課堂教學研究方式進行，旨在透過教師協作方式，將合作學習策略融入於體育課，探討教學現場所面臨的問題與困境，從中探討因應策略與方法，最後做出教學省思而促進教師專業成長，提出建議以供後續研究與教學之參考。研究主要以質性研究為方法，透過問題解決學習單、教師日誌與教學現場錄影資料內容、觀察紀錄進行質性資料蒐集。以學生小組成就區分法、小組遊戲競賽法及各教學策略，依據學生學習情形，進行9週共18節體育課。本研究所得結論：一、教學現場所遭遇問題及提出因應策略可分成合作學習認知、異質性分組學習表現、小組討論學習表現、小組遊戲競賽表現、課堂目標設定及時間掌控等五大層面。二、教師省思與成長可分為體育課堂教學研究實施合作學習之省思、教師成長等兩大部分。本研究建議：一、在教學項目選擇上，建議一個單元運動項目能夠實施四至六週時間。二、組成多元協作教師專業社群，共同進行課程的研擬與安排等。
國中體育課實施個人與社會責任模式之學生經驗
(2013) 顏宛平; Yan, Wan-Ping
個人與社會責任模式 (teaching personal and social responsibility, TPSR) 在美國學者Hellison的發展與推廣，近年來成為體育課程與教學研究領域的新興關注焦點。本研究旨在探討國中學生在體育課實施TPSR單元教學，從學生對經驗的主觀詮釋，反映課程實施的情形，進一步探討課程實施的可行性。研究參與者為新北市某國中八年級一個班級的學生，實施22節，每節45分鐘 (共990分鐘)。在資料蒐集與分析上，以攝影記錄學生的學習過程，蒐集每堂課的學習單，與學生進行訪談，並將訪談與學習單內容進行質性資料分析。研究結果顯示學生經驗內容包括責任行為、責任認知、運動技能學習、運動認知、班級運作、小組運作、師生互動、課堂安排、課程態度等主題；結論為學生的責任行為並不會按照責任層及漸進的發展，而是易受情境的影響，教師可設計多元的情境，讓學生嘗試能在各種情境中都能展現出正向的負責行為；教師的教與學生的學之間容易產生較大的鴻溝，教師須放慢步調，等待學生跟上學習；時間不足是體育課實施TPSR課程需克服的挑戰。
國中體育課實施個人與社會責任模式之學生經驗
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2013-06-??) 顏宛平; 掌慶維; Wan-Ping Van; Ching-Wei Chang
本研究置在探討國中體育課實施個人與社會責任模式(TPSR) ，學生在單元教學中的學習經驗。研究參與者為新北市某圈中八年級一個班級的學生，實施22 節，每節45 分鐘(共990 分鐘) ，採訪談、學習單、開放式問卷蒐集研究資料。研究結果顯示學生經驗內容包括責任行為、責任認知、運動技能學習、班級運作、小組運作、師生互動、課堂安排、課程態度等主題。結論顯示，學生責任行為易受教學情境影響，因而學生無法完全按照教師所規劃的責任層漸進發展;因此，建議教師可運用多元的情境，使學生能嘗試在各種情境中，學習表現出正向的負責行為。此外，教師的教與學生的學之間容易產生較大的鴻溝，因此建議教師在教學時需放慢步調，而時間不足則是體育課實施TPSR教學需要克服的挑戰。