Browsing by Author "方映紅"

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概念為本探究與賞識思維之馬來西亞獨中華文新課綱中的實踐研究
(2025) 方映紅; Png, Yin Hong
在馬來西亞獨立中學《課程總綱》教育改革的背景下，本研究深入探討了以探究為本的教學模式，並結合賞識思維在初中華文教學中的實踐成效。研究旨在回應新課綱對華文教學的創新要求，激發學生學習興趣，促進深度思考能力的發展，同時將學習的主導權回歸學生。此研究整合概念為本探究教學與哈佛「零點計劃」賞識思維方法。概念為本探究強調學生主動提問並遵循七個系統化階段;賞識思維則通過提問、傾聽及記錄來可視化學生思考。這種整合完全契合新課綱對初中華文教學的改革方向，特別是在培養閱讀理解、思維表達和文學鑒賞等核心素養方面。賞識思維以藝術文學作為引導媒介激發語文感知;概念為本探究則提供系統化的文本解析框架。二者結合體現全人教育理念，並幫助學生建立可遷移的語文能力。為驗證此融合模式的實際效果，研究選取了馬來西亞 C 學校的初中華文課程作為實踐場域，進行為期一學年的行動研究。通過分析學生的華文學習單、三次階段性評量成績及問卷回饋，結果顯示，以概念為本探究結合賞識思維的教學設計不僅完全符合獨中華文新課綱要求，更能有效提升學生的語文素養和思辨能力，且適用於不同程度的華文學習者，為初中華文教學改革提供了具體可行的實踐模式。研究結果顯示，即使對華文基礎較弱的學生需要更多支持，此整合教學模式仍能有效提升他們的學習動機、促進知識的主動建構、增強文本分析與寫作能力，並強化華文溝通表達技巧。總體而言，概念探究為本結合賞識思維的教學實踐為培養自主學習的華文素養人才提供了有效途徑，充分了體現新課綱的教育理念與目標。
馬來西亞獨中之高中後現代華文語文教學實踐研究
(2018) 方映紅; Png, Yin-Hong
隨著時代的發展，後現代教育逐漸受到許多人的關注與重視，馬來西亞的教育也應該朝這方向向前發展、改變視角、擴大教學內容。馬來西亞獨中的教育模式至今還停留在傳統教育模式，已經漸漸的開始跟不上時代的發展。教師填鴨式及強灌式的教師模式導致現今的學生對華文漸漸的失去了興趣，有些甚至產生了厭學的傾向。教師也無從改變這樣的情況，最終導致了華文科的成績都沒有提升的趨勢。筆者三年前來到這所學校執教就發現學生不喜歡華文課的情況，深入去了解后才發現，是教師的教學出了問題。許多教師的傳統教學模式已無法提起學生學習的興趣，更妄談如何培養學生自覺思考的能力。針對這樣的問題，筆者在這三年一直在採用不同的教學模式，其最終目的就是如何調整學生的學習狀態及提升學習興趣。經過三年的教學結果發現，筆者這三年所採用的教學模式就是「后現代教學」。「後現代教學」就是教師與學生是一起共同成長的關係，教師不需要求學生接受教師的權威，學生與教師就是一起學習的共同體，一同參與知識的探究，一同討論，參與學生的討論過程，幫助學生理解，接受學生提出的質疑進行反思及學習。筆者通過大量研究中外文有關後後現代主義及後現代教育的文獻，對於後現代課堂中教師與學生、師生在課堂中關係進行了整理，并以具體的實例將其呈現出現。筆者正是通過後現代教育將後現代教學的課堂的狀態呈現給大家，以供大家作為教師實踐的參考。後現代教育裡有許多值得我們借鑒和參考的地方，其中的“多元性、差異性、對話性”等理念正是馬來西亞教育所缺乏的。這項任務看似艱難，切非難事。要解決學生學習的問題，教師本身就應該先改變。筆者通過在日新獨中任教時，通過觀察高中華文課的情況，發現傳統的教育模式已經不適用，學生學習狀態才會有下跌的趨勢。究竟應該怎麼解決這逐漸嚴重的趨勢呢？本文將從以下幾個方面對本課題進行論述。教師應該如何建立專業、個人、程序的知識庫；教師應該如何探究學習者的需求、動機、自主性；教師應該怎樣進行正確的教學、理論化、對話；教師如何通過思考學者、觀察者對課堂活動的看法認識自己的教學行為。「後現代教育」就是以這些為基礎讓教師能了解，分析，認識，實踐以及觀察學習，培養全面思維的學生。本論文選擇以馬來西亞獨立中學的高中語文課作為研究範圍，皆介紹獨中教育的背景至於，並指出高中語文教育課所出現的弊端，展望未來，提出創新的教學方案以後現代教育理論為方向，改進學生的學習成效，體驗學習成功的喜悅。