Browsing by Author "曾千芝"

Now showing 1 - 4 of 4

常用漢字部件的位置規則性與位置自由度與其他文字特性相關之分析–以中文部件組字與形構資料庫為基礎
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2018-03-??) 曾千芝; 陳學志; 張瓅勻; 胡中凡; 陳修元; Chien-Chih Tseng, Hsueh-Chih Chen, Li-Yun Chang, Jon-Fan Hu, Shiou-Yuan Chen
漢字是由部件在二維的方形空間中排列而成。部件不但只會出現在特定幾種位置上（其可能出現位置的數目即為位置自由度），並與某一特定位置有不同的關聯程度（其機率即位置規則性），例如部件「扌」只出現在左側（如：換揮損搗撿擄等），而掌握這些組字規則的知識是識字教學的重要環節。雖然如此，鮮少有研究檢視常用正體漢字部件出現在特定位置的機率，以及部件特性與位置規則性之間的關聯。本研究採用陳學志、張瓅勻、邱郁秀、宋曜廷、張國恩（2011）11種漢字結構，以及中研院的「五大字集部件表」的其中438個部件，對「常用國字標準字體表」（甲表）的4,808漢字進行編碼。結果顯示：（1）平均每個部件只會出現在所有22種位置中的2.66種；（2）所有部件的平均位置規則性為75.5%，且有140個（33%）部件只出現在一個特定位置；（3）當部件屬於非常用字時，位置規則性越高。整體研究結果支持漢字部件的位置規律性，文末並討論此結果在識字教學上的意涵與可能的應用方式。
漢字部件組字知識之發展與評量
(2018) 曾千芝; Tseng, Chien-Chih
漢字組字方式不同於拼音文字，是由部件依照特定規則組合而成，這樣的規則知識在字彙辨識、生字學習與閱讀發展有相當重要的作用。本研究進行四個研究，分別探討漢字部件組字知識的發展、習得與運用。在研究一根據陳學志等人（2011）漢字構形資料庫，編製一套完整的漢字部件組字規則測驗，考驗其信效度，並於研究二比較國小一、三、五年級學生在各種組字知識上的發展，以及檢視與閱讀能力的關聯型態；研究三探討學習組字知識的有關基礎認知能力，分析50位一二年級生在語文工作記憶、空間短期記憶與不同組字知識表現之間的關聯；研究四進行假字記憶作業，探討四種假字記憶表現下，各種部件組字知識與工作記憶的影響權重。研究一發現漢字部件組知識測驗具有可接受的再測信度與內部一致性。在研究二，根據Ho et al.（2003）有各組字知識有不同難度層次，本研究結果也發現，中低年級兒童在各部件組字知識答對率高低大致上符合Ho et al.（2003）預期，代表具有良好建構效度。在效標關聯效度，大致上各測驗與閱讀能力有顯著正相關。研究三發現語文工作記憶與空間短期記憶分別與特定組字知識有關，語文工作記憶與部件位置、部件表意有正向關聯，但與同樣涉及字彙處理的部件表音無關；空間短期記憶只與筆畫與部件形構有正向關聯，但與同樣涉及形構知識的字形結構無關。研究四發現與預期一致，不同部件組字知識及工作記憶對假字學習表現之權重會依據假字內部件提供字音或字義線索而定，例如研究發現學習假字內有符合表音規則的聲旁，以做為字音線索，則學生所具有的部件表音能力越好，假字之記憶表現也會越好。另也發現，語文工作記憶則與表意不透明字的記憶表現有正相關。最後，根據研究二與研究四的結果補充Ho et al.（2003）理論中各種組字知識重要內涵，並且依據研究結果提出識字教學上的建議。
藉由眼動追蹤儀器探討平均掃視幅度大小與創造力之關係
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2008-02-??) 陳學志; 彭淑玲; 曾千芝; 邱皓政; Hsuch-Chih Chen; Shu-Ling Peng; Chian-Chih Tseng; Ha-Wjeng Chiou
本研究主要依據Friedman 、Fishbach 、自rster 與Werth (2003) 提出的「知覺注意廣度」(thescope of perceptual attention) 觀點，主張藉由眼球追蹤儀器蒐集的「平均掃視幅度大小」(theaverage saccade amplitude ，以下簡稱ASA) 與知覺注意廣度概念相似，並假設ASA 較大者，會促使較寬的概念注意廣度，進而產生較佳的創造力表現。本研究以大學生為研究樣本，並進行二個研究以探討之。研究一主要是讓受試者觀看由八張圖片所組成的刺激材料以獲得ASA 指標分數，蒐集受試者在CPAI-2 中的創造力人格特質、威廉斯創造性傾向量表與中文遠距聯想作業等分數，並使用皮爾森積差相關分別探討上述關係。結果發現:ASA 分別與擴散性思考特質、好奇心特質與中文遠距聯想、作業的通過率有接近顯著或達顯著的正相關。研究二則操弄受試者不同的ASA' 再測量他們於頓悟性問題的表現，並採用t-test 考驗之。結果指出ASA 對頓悟性問題表現並無妓果存在。究其原因，或許兩者之間的相關為假性相關、抑或ASA 指標僅與某種創造力問題類型有關(如中文遠距聯想作業) ，而與頓悟性問題無關。綜合言之， ASA 與創造力間似乎為存有正向關係，但仍未發現兩者間是否有因果關係。本研究根據研究結果進行討論，並提出未來研究上的建議。
頓悟性問題解題歷程之眼動分析
(2009) 曾千芝; Chien-chih Tseng
表徵轉換理論（Knoblich, Ohlsson, Haider,& Rhenius, 1999）主張頓悟來自於轉換無效問題表徵。為了檢驗該主張，Knoblich等（2001）使用火柴棒算術問題作業，發現成功組於關鍵區域的凝視時間百分比隨解題時段增加，而不成功組則無。不同於Knoblich等僅分析關鍵區域，本研究則分析參與者於關鍵、固著與其他區域之凝視時間分配在不同解題時段的轉變，以考驗頓悟性問題之解題是否繫於無效問題表徵的轉換。此外，表徵轉換理論認為個體接觸問題後會形成無效問題表徵，但並未視固著無效問題表徵程度為影響問題表徵轉換之因素。因此，本研究將確認固著無效問題表徵程度與表徵轉換的因果關係。本研究進行兩個實驗，在實驗一，紀錄38位參與者於解答火柴棒算術問題圖時的眼動資料，比較成功組與不成功組在不同問題元素區域與不同解題時段之凝視時間百分比；而為了確認個體無效問題表徵的固著程度與表徵轉換之因果關係，在實驗二，則以注意引導的操弄方式，將94位參與者分派至三種實驗處理：閃爍固著區域組、閃爍關鍵區域組與無處理的控制組，期能分別促進參與者有效與無效問題表徵，並觀察參與者的答題表現與眼動軌跡。主要結果有二，第一，發現解題成功組有發生無效問題表徵的轉換，而不成功組則無，並且不成功組於初期形成無效問題表徵，成功組則無。第二，發現在解題困境時期，成功組於無效問題表徵之固著程度高於不成功組，並且閃爍固著區域組之答題表現較閃爍關鍵區域組差。研究結果顯示，無效問題表徵的轉換為解決頓悟性問題解題的關鍵特徵，並支持無效問題表徵之固著程度與頓悟性問題表徵轉換的因果關係，以擴展表徵轉換理論。