Browsing by Author "曾品方"

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南投縣偏鄉幼兒的親子共讀現況調查研究
(2024) 王韻筑; Wang, Yun-Jhu
本研究主要目的是在調查南投縣偏鄉幼兒的親子共讀現況調查研究，並探討不同背景的變項之南投縣偏鄉幼兒家長對於實施親子共讀之動機與想法及實施親子共讀的所遇到的困境，以及探討不同背景的南投縣偏鄉幼兒家長實施親子共讀之差異情形。本研究採用問卷調查法蒐集研究資料，並以112學年度南投縣偏鄉公立幼兒園家長為研究對象進行問卷調查。研究工具則參考前人研究之問卷並修編而成，共回收了381份的問卷回應數。問卷回收後，採用SPSS進行「描述性統計分析」、「單因子變異數分析」處理與分析有效問卷資料，主要結論如下六點：（一）南投縣偏鄉幼兒家長對親子共讀具有一定的重視和參與感；（二）南投縣偏鄉幼兒家長實施親子共讀從1歲以上未滿3歲時開始、共讀時段為週末、沒有固定的共讀頻率、共讀時間為20分鐘以內、共讀繪本數為1本、共讀選書對象以小孩本身為主、共讀繪本類型以故事劇情類為主、共讀繪本來源為孩子父母或主要照顧者購買佔大多數；（三）南投縣偏鄉幼兒家長實施親子共讀的動機與想法傾向正面態度；（四）南投縣偏鄉幼兒家長實施親子共讀的困境以時間問題最為困擾；（五）不同年齡、教育程度、職業、閱讀習慣的南投縣偏鄉幼兒家長對親子共讀的實施動機與想法在感受、互動模式、整體動機與想法上皆有顯著差異；（六）不同年齡、教育程度、職業、閱讀習慣的南投縣偏鄉幼兒家長實施親子共讀遇到的困境皆有顯著差異。本研究依據研究結論，分別就南投縣偏鄉幼兒家長、政府與幼兒園、現場教師，以及後續的相關研究三方面，提出研究建議如下：（一）南投縣偏鄉幼兒家長：完善家庭功能，給予孩子更多的陪伴、增加自身閱讀能力，並善用社會、社區與學校等各種資源、妥善分配時間，以及發掘並探索適合自身的紓壓方法；（二）政府與幼兒園、現場教師：加強親子共讀宣傳教育、提供共讀活動、增加資源與支援、鼓勵閱讀習慣，並增強社會關注與支持；（三）後續的相關研究：擴大研究範圍，並增加回應數、增加質性研究的訪談法、問卷題目可增加公共圖書館的相關問題。
圖書教師使用學校圖書館資訊系統問題之研究
(2024) 柯柔安; Ko, Jou-An
圖書館營運標準之研究：以美國學校圖書館為例
(國立台灣師範大學圖書資訊學研究所, 2019-10-??) 曾品方; 陳雪華; Pin-Fang Tseng, Hsueh-Hua Chen
本研究選取1920 至2018 年美國12 部學校圖書館營運標準為研究對象，採用歷史比較法，探討各時期營運標準的相同與差異之處，分析整體變遷的脈絡和意涵，進而對我國學校圖書館的營運標準和經營管理提出建議。在營運標準方面的建議，依序是（1）從促進教與學來思考營運標準的取向，彰顯學校圖書館的教育功能；（2）建置公開取用的網路平台，強化研究與應用的效益；（3）務實調合涵蓋度與層次性。在經營管理方面的建議，分別是（1）經營管理以促進學習為導向，開展人力資源的專業知能；（2）建立資訊科技的分工體系與整合服務；（3）強化合作關係的層次和互惠策略；（4）結合各學習領域共同促進多元素養。
學校圖書館推展書目療法服務之研究─以「心閱讀」計畫為例
(2022) 葉宜娟; Yeh, Yi-Chuan
本研究旨在探討學校圖書館對於推展書目療法服務之需求，研究目的包括：(一)探討學校圖書館推展書目療法服務的目的；(二)分析學校圖書館實施心閱讀的做法和成果；(三)探討學校圖書館對於心閱讀所提供的資源之利用情形。本研究以質性研究為取向，運用半結構式深度訪談法，採取立意取樣方式，訪談14位國小及國中圖書教師，研究結果顯示：(一)受訪者實施目的在於促進學生心理健康、提升自身專業知能以及營造學校圖書館的特色；(二)受訪者運用主題書展、閱讀課、圖書專區、晨光故事、研習、班級共讀、讀書會、協同教學、輔導、社團課程以及共享圖書資源等項目，將書目療法服務融入教學活動，對於學生形成正面影響，施行者本身則是增進專業知能、獲得成就感並且療癒自我；(三)受訪者運用心閱讀所提供的教學資源為圖書、研習、書單、教案、學習單、講義及其他素材，網站資源則為書單、教案、學習單、講義以及活動資訊。根據研究結果，對心閱讀、學校圖書館界以及圖書資訊界提出研究建議如下：(一)心閱讀：開發教學資源、建立諮詢管道、調整正式溝通文件內容、推廣對象延伸至家長、跨組織合作共享資源、更新網站介面及功能、運用創新行銷策略；(二)學校圖書館界：共享資源、教師增能、親師研習、協同教學、培訓志工、規劃專區、爭取經費支持，以及倡議課程綱要重視心理衛生；(三)圖書資訊界：設立專區、辦理推廣活動、共享圖書資源與場域、合作建置書目療法線上服務平台、圖書資訊系所開設相關課程並提供實習，以及由中華民國圖書館學會辦理研習以培養館員專業知能。
從作者觀點探討機構典藏--以國立政治大學為例
(2006) 曾品方; Pin-fang Tseng
為改善日漸失序的學術傳播環境，學術界紛紛倡議各種鼓勵開放取用的計畫與宣言，機構典藏正是落實開放取用精神的實際作法之一，自2002年以來，世界各地的機構典藏相繼宣告成立，引起全球矚目與廣泛討論，其共通宗旨在於以數位化方式保存機構內全面性的研究成果，並付之開放取用模式供大眾點閱，期許能對學術傳播環境有所助益。然而一個成功的機構典藏最困難不在於科技，而是內容的徵集，作者是機構典藏之內容提供者同時也是使用者，其提交資料的意願及支持程度攸關機構典藏的成敗，是故依作者觀點探討機構典藏的建置就非常重要。本研究以國立政治大學專任的教師、研究員為研究對象，採用質性研究的訪談法，訪談期間自2005年8月8日至10月7日，共訪問14位作者。藉由面對面的對談，探究作者對於機構典藏的認知與看法，分析政治大學實施機構典藏的內外環境及可行方式，以供學校規劃機構典藏之參考。研究結果有下列幾點發現：一、多數作者肯定機構典藏之價值，認同開放取用的精神；二、作者習慣直接簽署授權書，機構典藏應協助作者確認授權事項；三、機構典藏收錄的資料類型與研究成果形式相關，以期刊論文、研究報告、會議論文三者居多；四、作者參與機構典藏考量的因素以學術研究為導向，可區分為：著作權議題、整體成效、服務方式、激勵制度四大因素；五、政大機構典藏可行方式有：1.強調輔助研究的功能，爭取全體的共識與支持；2.發揮人文社會科學的專長，運用現有機構典藏的基礎；3.規劃完善配套措施，提高作者參與意願；4.以圖書館為整合核心，朝向合作模式發展；5.尋求平衡於開放取用與合理收費的經營模式；6.機構典藏聯盟以學科主題為核心，以整合系統為目標。根據研究結果，本研究提出以下建議：一、建議政治大學機構典藏以圖書館為整合單位，成立跨單位的機構典藏任務小組，致力提升全校研究競爭力，爭取決策當局的支持，設置研究成果授權仲介中心，洽商機構典藏的權力，收錄的資料類型以學術價值為依歸，典藏內容以人文社會科學為特色，提供個人化的服務方式，制定學術化的激勵辦法；二、建議學術單位加強宣導機構典藏的效益，實施單位內作者之調查研究，拓展機構典藏輔助研究的功能，建立學術化的激勵制度；三、建議政府單位將機構典藏納入國家科學發展政策，推動機構典藏聯盟。
書目療法成效評估研究：以金門縣之國中教師為例
(2022) 陳佳幼; Chen, Chia-Yu
本研究旨在探討發展性個別式書目療法，對國中教師在遇到職場情緒困擾時的情緒療癒效用。研究目的包括(1)探討金門縣國中教師在職場上所遇到的情緒困擾來源，(2)分析金門縣國中教師選擇情緒療癒素材的考量因素，(3)分析金門縣國中教師閱讀過程的情緒療癒效用。本研究以質性研究為主，利用立意取樣徵求九位在職場有情緒困擾之受訪者，透過內容分析法選擇適合受訪者且有經過實證研究，或專家推薦之情緒療癒素材，採用半結構式深度訪談法進行三次個別訪談，第一次為了解受訪者在職場所遭遇之情緒困擾，第二次為媒合情緒療癒素材，第三次為受訪者在閱讀後是否有經歷認同、淨化及領悟之心理歷程，訪談期間再輔以「正負向情緒量表」於第一次與第三次訪談後，及每次閱讀前後進行量測。本研究結果顯示，金門縣國中教師情緒困擾來源可分為行政要求、同儕關係、師生互動及親師溝通等四個面向；其次，教師們在選擇情緒療癒素材時，會考量書籍類型、書籍內容及其他考量因素；最後，統整發現並非每本情緒療癒素材對每位受訪者皆有情緒療癒效用，但整體而言，大多數受訪者在運用書目療法後都有經歷情緒療癒歷程。最後，根據研究結果，研究者提出以下建議：(1)當遇到職場情緒困擾問題時，教師們可運用發展性個別式書目療法，使其情緒獲得舒緩；(2)學校圖書館可蒐集有情緒療癒效用之素材，設置專區提供有需求之教師，以推廣書目療法服務；(3)成立教師情緒療癒讀書會，落實書目療法理念，促進教師心理健康；(4)培育專業書目療法人員，造福更多有情緒療癒之需求者。
書目療法融入國小閱讀教學之行動研究
(2023) 吳念穎; Wu, Nien-Ying
本研究旨在探討書目療法融入閱讀教學之行動研究，研究目的為：（一）探討書目療法融入國小二年級閱讀教學之實踐歷程。（二）分析書目療法融入國小二年級閱讀教學之學生學習狀況。（三）探究教師在行動歷程中所面臨的困境及解決方式。本研究採用行動研究法，使用CARE模式閱讀教學教案，經由收集教學札記、課堂錄音、訪談紀錄與學生學習單，持續反思並修正行動方案，最後分析前述質性資料與「情緒量表」的前後測分數，評鑑研究結果，最終得出以下研究結論：（一）書目療法結合閱讀理解是可行的教學設計。（二）在書目療法方面，學生經歷認同、淨化與領悟的歷程，有助於提升情緒覺察與表達。（三）在閱讀理解方面，學生能進行閱讀理解的學習。（四）增進研究者與教學者的專業成長。最後，研究者基於上述研究結果，提出五項建議，作為課程實施者及未來研究之參考：（一）運用書目療法融入閱讀教學，以促進學生的心理健康。（二）書目療法與閱讀理解的相輔相成，可深化小學階段的閱讀教育。（三）以CARE模式為基底，適度調整教學內容。（四）充實教師的書目療法與閱讀理解的相關知能。（五）建立教師共同備課的夥伴關係，共同精進專業能力。
書目療法融入國小體育班閱讀教學之行動研究
(2024) 陳姿庭; Chen, Tzu-Ting
本研究旨在探討書目療法融入國小體育班閱讀教學之實踐歷程，分析學生學習成效，以及教學者在行動歷程中的挑戰及解決方式。研究目的為：（一）瞭解國小體育班學生的壓力和情緖困擾；（二）分析實施書目療法融入閱讀課之後，學生獲得的情緒療癒效用；（三）探討書目療法融入國小體育班閱讀教學的實踐歷程。本研究採行動研究法，運用半結構式訪談法，訪談臺北市某公立小學19位體育班學生，針對訪談結果進行文本的選用，進一步採用CARE模式設計書目療法閱讀課程，並進行三個行動方案。研究資料包括課堂錄音、學習單、教學札記與訪談紀錄，以分析國小體育班學生在認同、淨化及領悟之成效，並輔以「特質運動心理堅韌性量表」（TMTIS）進行前後測，以探討運動心理韌性的相關成效。研究結果顯示：（一）國小體育班學生存在多面向的情緒困擾，其中以競賽成績、自我要求為主要壓力來源，而感到煩躁、生氣、鬱悶、擔心、心煩意亂及茫然；（二）以運動類療癒素材施行書目療法，對國小體育班學生能產生認同、淨化及領悟的成效；（三）以書目療法融入國小體育班閱讀課，能顯著提升具有高度壓力及情緒困擾的學生其積極奮鬥的運動心理韌性能力；（四）CARE模式教學兼顧閱讀理解的層次和書目療法的精神，但對於友善對話、臨場反應和時間掌控皆為挑戰；（五）教學歷程的口頭發表、文字書寫交替運用，兼顧整體與個別的差異，能協助不同特質的學生與素材互動；（六）以繪本做為國小體育班學生的情緒療癒素材教師需加以引導。根據研究結果，提出研究建議如下：（一）國小體育班學生存在多面向的壓力和情緒困擾，可採用書目療法融入閱讀教學，以培養心理韌性；（二）選用運動情境的療癒文本，可產生大量的共鳴感，經歷認同、淨化和領悟，以增強國小體育班內部的正向支持關係；（三）採取書目療法融入閱讀的CARE教學設計，提升國小體育班整體語文、情緒表達能力，並能穩定班級學習狀況；（四）國小體育班老師與圖書館合作，徵集運動情境療癒閱讀素材，有助於國小體育班推動書目療法閱讀課。
發展適用於我國兒童之閱讀知能指標與評量之研究
(行政院研究發展考核委員會, 2010-02-01) 陳昭珍; 李央晴; 曾品方
發展適用於我國兒童之閱讀能力指標與評量之研究
(2009/12/12-13) 陳昭珍; 李央晴; 曾品方
行動書車營運模式之研究-以花蓮縣秀林鄉立圖書館為例
(2024) 陳漫蓉; Chen, Man-Jung