Browsing by Author "曾瓊禛"

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國中語文精進教材處遇精準度研究
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2016-11-??) 洪儷瑜; 曾瓊禛; 孫瑜成; 李思慧; 陳秀芬; Li-Yu Hung; Chiung-Chen Tseng; Yu-Cheng Sun; Si-Hui Li; Hsu-Feng Chen
處遇精準度是運用方法學專業，監控介入執行歷程的準確性及一致性，用以確保整體介入執行歷程乃依原研究設計而成，它是達成「實證本位實務」、執行「介入反應」歷程的關鍵。研究者若未能檢證處遇精準度資料，則難以宣稱介入結果的正當性；實務工作者若未能檢視處遇精準度資料，則容易因介入執行歷程的不正確或不適當，致使有效介入難以產生如期效果，而最終放棄有效介入的執行。為了檢視「國中語文精進教材」於實際教學情境是否合乎原來「實證本位實務」研究設計，探討處遇精準度便有其必要性。本研究透過處遇精準度「接觸程度」、「忠實程度」、「傳遞品質」、「方案區分度」、「參與者反應」等構念面向，探討「國中語文精進教材」依研究設計執行之準確性與一致性程度。本研究以12所國中擔任國中低成就學生國文補救教學之教師和學生為研究對象，以觀察者一致性、評量者信度、內容效度與效標關聯效度，檢核處遇精準度各面向評量信、效度，並以百分比、描述統計、相關分析等統計方式分析處遇精準度各面向內涵。研究發現如下：一、不同處遇精準度構念面向，反映出不同執行精準程度；時間掌控、依學生反應調整是教師未能依研究設計執行介入步驟主因；組字策略、學生類化學習與合作學習策略是教師顯著未達執行標準的項目。二、「接觸程度」、「忠實程度」（教師執行「能力」）與介入結果具中度正相關；「接觸程度」、「忠實程度」（教師執行「能力」）、與「傳遞品質」（督導評估教師「涉入程度」）是檢驗本教材介入研究效度之重要憑藉。三、處遇精準度各面向間僅「忠實程度」（能力）與「傳遞品質」（涉入程度）存在顯著負相關；推測教師執行「意向」（涉入程度）和「行動」（能力）間可能存在不一致的心理反應。相關研究建議亦陳述於文末。
學習障礙大學生韌性發展歷程探究
(2018) 曾瓊禛; Tseng, Chiung-Chen
本研究以敘事研究法，針對三位學習障礙大學生韌性發展歷程進行敘事分析；研究者以六次半結構深度訪談方式，向學習障礙大學生及其母親進行生命故事訪談，並在遵守研究倫理和真實性檢核標準之下，將訪談內容轉騰成故事文本，並藉由「內容-類別」敘事分析模式，將學習障礙大學生敘說之韌性發展故事內涵，進行重述與論述。研究發現如下：一、學習障礙大學生發展面臨的危險脈絡涉及學業與非學業適應層面；學習障礙隱形影響機制容易對學習障礙大學生適應造成直接和間接的負向影響，直接影響以學習障礙大學生因難以言明自我學習挫敗經驗而產生的負向情緒為主(例如：自卑感、無望感、憂鬱情緒)，間接影響則以學習障礙複雜本質造成教師和同儕難以同理與不適當回饋狀況、以及他人因學習障礙大學生負向情緒反應而衍生的誤解為主。標籤作用會對學習障礙大學生適應造成或正或負影響；自我覺知障礙程度、以及是否準備好向他人揭露障礙事實，同樣會對學習障礙大學生適應產生關鍵作用。二、學習障礙大學生發展歷程保護機制涉及自我系統與社會支持系統產生的正向適應動力；自我系統保護機制與轉折點的出現有關，轉折點可能出現於轉銜的新環境，也可能隨成年發展階段而自然出現；社會支持系統則包括：以母親為主力的家庭支持、同儕友伴提供的情感陪伴與互惠式學習支持、以及專業相關社會支持。三位學習障礙大學生韌性發展，皆起源於自我系統和社會支持系統之間正向動力的交互影響。三、三位學習障礙大學生韌性發展包括「連結真實自我」、「為成就感戰鬥」、以及「健全人際互動」等主題，不同主題牽涉的自我和社會支持系統保護機制內涵各有不同。不同發展階段亦可能出現「抗衡」和「復原」兩種不同韌性運作內涵，前者以預防學習障礙危險脈絡對學習障礙大學生適應可能產生的危險威脅為主，後者則以協助學習障礙大學生脫離重大適應危機為主要功能。
學習障礙學生社會情緒適應困難內涵初探
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2015-12-??) 曾瓊禛; 洪儷瑜; Chiung-Chen Tseng; Li-Yu Hung
學習障礙學生除了學業學習困難，在社會情緒適應層面亦可能同時出現社會情緒適應問題。本文透過文獻探討與分析，試圖針對學習障礙學生社會情緒適應困難內涵，進行較統整性的理解；期能助益相關教育工作者一些思想上的啟發。
學習障礙青少年轉銜服務與轉銜教育內涵初探
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2009-09-??) 曾瓊禛
校本補救教學篩選決策歷程探討：以某一所國中國文科為例
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2016-09-??) 曾瓊禛; 洪儷瑜; Chiung-Chen Tseng; Li-Yu Hung
然教育部建立一套補救教學科技化評量系統，但如何從那套系統篩選出適合各校的補救教學對象一直受到爭議，本研究擬以校本評量資料，針對補救教學篩選決策歷程，試圖找出適合學校系統的運作模式。本研究以一所新生智力表現接近理論人口分布之國中為研究對象，透過科技化評量系統篩選測驗、新生智力測驗、段考學期平均等資料，將學習低成就學生分為五群，並以百分比及描述統計分析，探究各群組學生學習表現，最後以基本閱讀能力測驗結果作為效標，檢核學習低成就學生篩選區分效度。研究結果如下：（1）學習低成就學生中約有3%－6%具基本閱讀能力困難；這些學生可用科技化評量 ≤ 35分找出其中六至八成。（2）PRIORI-tbt 篩選測驗結果，對於高階基本閱讀能力（閱讀理解）困難高風險的偵測有良好效度，對於基礎閱讀能力（識字解碼）困難高風險學生的區分效度則相對低弱許多，故適合以多元篩選指標（智力、段考成績）篩選出識字解碼困難高風險學生；內在能力與實際學業表現差距愈大的學生，愈可能具顯著識字解碼困難，宜提供特定補救教學。根據結果提出校本篩選決策的建議。