Browsing by Author "李昆翰"

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教師之學生分類架構
(2003) 李昆翰
本質性研究調查探究教師對學生的分類行為，包括隱含其中的深層意義，及老師與學生的互動關係。其主要目的有四：第一，探究教師對學生分類的行為；第二，發掘教師對學生的分類所隱含的意義；第三，發現教師對學生分類與其互動策略的關連；第四，歸納研究結果，提出對未來相關研究的建議。為達上述目的，本研究選擇一個國中班級與該班導師為研究對象，以訪談及觀察為研究方法，並蒐集相關文件資料。就研究結果與討論，歸納以下結論：一、教師對學生的分類，是基於管教的便利性，而不是求理性、周延的科學分類。進行分類時，特別著重學業和行為表現兩個面向。二、教師對學生的分類反映其信念與觀點，且與個人經驗及教師任務有密切關連，兼具社會與個人兩種性質。三、教師的學生分類架構由「順從性」及「可教性」兩個主軸交織而成。學生根據「順從性」可分為「助力型」、「阻力型」、「安分型」三類；依照「可教性」，學生可分為「可教性高」與「可教性低」兩種類型，由此形成六種學生類型。四、師生互動關係分為三種。教師與「助力型可教性高」和「阻力型可教性高」兩類學生的互動情形，稱為「積極互動模式」；教師與「助力型可教性低」與「阻力型可教性低」兩類學生的互動情形，稱為「消極互動模式」；而教師與「安分型」學生的互動，無論可教性高低，都屬於「隨機互動模式」。五、教師的學生分類架構，隱含著學生性別與階級的差異。六、教師的學生分類架構，隱含「班級本位」與「功利主義」的思維。最後，本研究根據研究過程中所遇到的限制與困難，對未來相關研究提出若干建議。
跟著家庭作業去旅行：階級、時間資源與教育機會均等的分析
(2014) 李昆翰; Li Kun Han
家庭作業是臺灣中、小學校教育中極為常見的教學活動，但多數的家庭作業研究僅止於現況調查，鮮少關注教師、家長與學生對於家庭作業的觀念與作法。本研究以一個國小四年級班級的教師、學生及家長作為研究對象，自2010 年6 月至2011 年6 月進行觀察、訪談及文件蒐集。分析研究資料後，有以下發現。首先，教師指派家庭作業的依據主要是自身的教育經驗與個人考量，而非教學理論。其次，當教師、學生與家長考量家庭作業時，「時間」是一個重要的因素。一方面教師與家長希望爭取學生的課後時間，以落實自己對學生的教育安排。另一方面，學生則使用策略來要回自己的時間。第三，中上階級家長認為家庭作業是一種「需要但不是很重要」的課後學習活動，他們會額外替子女安排學習課程。相反地，勞動階級家長在子女完成家庭作業後，就不再安排學習活動。在學生進行家庭作業與家長提供協助或指導的過程中，存有階級的差異。不同階級的學生和家長在時間資源運用上有相異的觀念與作法。中上階級家長能夠提供各種輔助資源，協助子女從家庭作業過程中獲益；勞動階級家長能提供的輔助資源有限，而順其自然的態度影響子女的獲益。根據本研究所得的資料，該班級的家庭作業實施現況存有教育機會不均等的現象。