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    三曹樂府詩中的神仙世界
    (國立臺灣師範大學國文學系, 1999-06-01) 李清筠
    本文以曹氐父予樂府詩為依據，探討三人在詩中所呈現的神仙世界，並分析這些內容與文化傳統之間的關係--包含神仙信仰的吸收與遊仙詩寫作的承創，最後簡析三人神仙思想的異同及書寫心態。
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    三曹樂府詩中的神仙世界
    (國立台灣師範大學國文學系, 1999-06-??) 李清筠
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    中規中矩、平穩踏實--96年大學國文指考試題評析
    (國文天地雜誌社, 2007-08-01) 李清筠
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    古典散文教學重點與方法--從〈兒時記趣〉出發
    (國立臺灣師範大學, 2013-09-01) 李清筠
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    古典散文教學重點與方法從〈兒時記趣〉出發
    (國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2013-09-??) 李清筠; Ching-Yuan Li
    〈兒時記趣〉是中學階段許多學生第一篇接觸到的古典散文教材，本文以(兒時記趣)為例，說明進行古典散文教學時講授的重點，及可採用的方法。教師宜先確立古典散文教學目標，再配合教材特色，規劃教學設計，以建構學生系統知識、引導學生自主學習，學會如何閱請古典散文。
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    國中國文教科書創傷書寫教學—以融入讀書治療概念進行操作
    (2019) 賴琬蓉; Lai, Wan-Jung
    本研究產生動機乃是筆者於教學現場，有感於某任教學生因遭遇創傷事件而影響學習，進而思考，除了專業輔導系統的介入外，身為國文老師，若在教學中融入讀書治療概念，一方面加強該生國文學習，一方面是否能緩解創傷所帶來的衝擊。而青少年成長過程可能面臨諸般壓力事件，若未適時疏導，有時便演變成創傷。如將讀書治療概念融入國文教學，是否能達到預防創傷的效果。 　 因此，本文脈絡為探討青少年可能遭遇的創傷問題與影響，以及讀書治療的意涵與操作方法。其次，分析三版本教科書中，創傷書寫文本在各年級的分布和所占比重、內容面向等。最後，設計相關教學活動，了解融入讀書治療概念的國文教案，於教學現場實際操作的情形與可能狀況。 本研究希望能讓教育人員在籌備相關課程時做為參考，並提供教科書廠商於編選教材時，適度參酌。
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    國文差異化教學與評量的設計與實施──以八年級課程為例
    (2021) 李欣芸; Li, Shin-Yun
    十二年國民教育上路，讓學生能符合社會潮流，研究者以十二年課綱的精神從事教學。秉持著 108 課綱「成就每一個孩子」的願景，期望在國文教學上，能兼顧不同學生的需求，也能透過差異化評量，刺激學生學習的渴望，使學生願意積極學習，而能達到有效學習，進而獲致成就感。試著透過差異化教學和評量的實施，研擬出適合國中階段的差異化教學方法，使學生達到有效學習。差異化教學依授課內容做些調整，依學生的能力及學習準備度設計不同的學習任務。過程方面，則採取合作學習，透過同儕教導提供鷹架給低能力的學生，或者針對低能力學生給予較簡單的任務，讓他們能獲得學習成就。至於在學習成果部分，實施差異化教學後雖然有些未見其學習成效，但對其學習態度都有正向影響，學生對於學習比較有意願。因此，研究者擬從事行動研究，以 108 學年度第二學期康軒版第四冊為教材，選擇以教材「藉物抒情」、「藉事品人」為主題，設計主題學習模組外，並在課堂中操作兩個版本的學習單，從課前預習單到課後評量，讓不同程度的學生能達到有效學習，進而能從差異化教材與評量的實施，了解寫作手法。
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    大陸、香港初中語文教科書「寫」、「說」能力編撰研究及其應用──以北師大《語文》、香港啟思版《中國語文》為例
    (2019) 洪慧君; Hung, Hui-Chun
    臺灣現行國中國文教科書以閱讀理解訓練為主軸，然而語文教育的四大能力訓練僅偏重於一項，稍顯不足，而新課綱上路，學生語文素養亟待語文能力工具性基礎加以累積厚實。本文旨在探究大陸北京師範大學出版之初中《語文》、香港啟思出版的初中《中國語文》(第四版)二套教科書，其「寫作」、「說話」能力訓練的編撰現況，可作為臺灣國中國文教科書編撰及課堂教學的參考。筆者也藉由二地教科書編撰內容，聚焦於「寫」、「說」二項能力訓練，融入臺灣翰林版《國中國文》七年級進行課程設計。透過本文探究結果，得出以下結論： 一、二地版本「寫」、「說」能力訓練編撰在教科書上呈現形式差異甚大； 二、二地版本「寫」、「說」能力訓練的學習目標與評鑑規準的設置不同； 三、二版教科書中能力訓練序列之聯繫連結與指導說明方式相異。 而在課程設計中，得到以下啟發： 一、工具性的能力訓練是人文性素養極重要的基礎之一； 二、學生潛力甚大，教師應多創造多元能力學習機會。 因此，對於臺灣國中國文教科書有以下建議： 一、內容編列應擴充語文能力訓練項目與練習活動； 二、語文能力應更重視實用性，明確設置語文能力學習目標與評分規準。
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    宋元明清的年俗釆風
    (國文天地雜誌社, 1989-02-01) 李清筠
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    從文獻考索看詩經入樂問題
    (國立台灣師範大學文學院, 1990-06-??) 李清筠
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    從文獻考索看詩經入樂問題
    (國立臺灣師範大學文學院, 1990-06-01) 李清筠
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    斷裂性與模式化--非選擇題答案卷的現象觀察
    (國文天地雜誌社, 2002-09-01) 李清筠
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    深化語文根基,拓展學習視野--光復版國中國文教材特色介紹
    (國文天地雜誌社, 2002-05-01) 李清筠; 周姚萍
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    詩經戀歌的表現藝術
    (1999-06-01) 李清筠
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    讀寫結合：範文仿寫對九年級學生寫作能力的提升之研究
    (2022) 胡涵鈺; Hu, Han-Yu
    本研究採用準實驗研究法中的「不等組的前測─後測控制組設計」，探究在獨立時間進行完整的範文仿寫教學課程，對學生寫作能力提升的程度。以臺北市某國中九年級某班學生為對象，於課後輔導課時間，實施為期十五堂，每堂四十五分鐘課堂分組創作、課後個人寫作的寫作訓練。研究者由讀寫結合理論為出發點，以範文仿寫為工具，為學生搭建寫作的鷹架。依林明進老師所提出的寫作策略，按物體描寫、景物描寫、人物描寫、事件記敘的順序為學生建構寫作模組。並藉著因導師職務而深入了解學生的各種生活體驗之便，寫作主題穿插許多班級共享的生活經驗，帶領學生體會生活即寫作，寫作即生活。實驗結果參酌六次形成性評量、依會考寫作測驗評分規準評定之前後測與會考寫作測驗成績，檢視學生寫作能力是否提升，結論如下：一、 藉由課堂上分組仿寫範文，且寫作主題多是班級共同生活經驗，降低學生對寫作訓練的排斥。經課堂寫作成果，可觀察到學生在描寫敘事技巧的合宜使用比例增加，學生整體寫作能力亦有所提升，達成會考寫作測驗96.42%及格率。二、 教師善用導師角色，將生活題材置入寫作訓練，引導學生共同創作，師生都能擁有美好的課堂經驗。關鍵詞：讀寫結合理論、寫作教學、仿寫
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    階梯作文(一)
    (台北市：三民。, 2009-06-09) 邱燮友; 季旭昇; 張春榮; 顏瑞芳; 李清筠
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    高三生的語文鑑賞與表達能力—由「非選擇題答案卷」談起
    (國文天地雜誌社, 2000-04-01) 李清筠
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    魏晉名士人格研究
    (臺北市：文津, 2000-01-01) 李清筠