Browsing by Author "李素君"

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台灣原住民族知識之建構：台北市原住民部落社區大學個案研究
(2011) 李素君
台灣原住民部落社區大學政策之形成，是受到終身學習思潮、社區總體營造所帶動的回歸地方社區之趨勢，加上原住民菁英之主張與訴求，致使政府自2001年開始規劃推動，並配合相關法源的支持，至2010年止，已設立有15所原住民部大。原住民部大乃由民間非營利組織結合政府與社會資源所建構之以原住民族為主體的終身學習場域，屬非正規的成人教育機制，並以培育部落社區發展人才、促進原住民族文化傳承創新為目的。本研究旨在以研究參與者的觀點探討都市原住民部大的定位，以及如何兼顧原住民生計與原住民族發展，如何建構原住民部落知識來傳承部落文化特色，又能融入都市現代生活；其所建構之原住民族知識的樣貌又為何？主要透過了解台北市部大的發展背景，探究原住民族知識建構的基礎、方式與架構，並據資料分析之內容與結果作成結論如下：壹、台北市部大辦學特色：一、强調文化傳承與民族發展─結合部落文化內涵與現代知識。二、輔助都會原住民在地發展─建立族人間共同連結與支持。三、改善原住民社會地位－學習多樣化知識與實用技能、提升原住民工作技能與競爭力。四、延聘部落師資─擴大原住民菁英參與部落文化復振的責任與機會。五、促進原漢共同學習─增進相互瞭解、關懷與尊重。六、全球公民互動與體驗－將部落帶向世界，將世界帶進部落。貳、台北市部大在建構原住民族知識的基礎一、原住民族知識之建構應奠基於民族發展與主體論述二、原住民族知識之建構與能促成族群認同三、教育資源分配影響原住民族知識建構參、台北市部大建構原住民族知識的方式一、透過「族群生活文化」課程傳承傳統文化二、透過課程連結傳統與現代。三、透過相關課程，掌握原住民的主體發聲機會。四、行銷原住民。五、互動式建構。肆、台北市部大所呈現之原住民族知識的架構一、原住民族知識建構的動態性、脈絡性與主體性。二、建構原住民族知識的架構。在建議的部分，研究者分為以下三大部分：壹、對相關單位的建議一、編列正式預算，健全原住民部大的經營二、認證原住民族知識的學習成果，重構族群的主體性，並依其主體意願開展民族之永續發展三、勵優良原住民部大教材，傳承原住民族文化四、國家政策運作，應廣納原住民族知識觀點貳、對台北市部大的建議一、建立原住民族知識建構的對話機制，增設對相關議題之探討二、加強與原鄉部大間之交流參訪三、整合人力，發揮原民食玩網站功能、行銷原鄉特色產品四、擴大與原鄉部大合辦「生態旅遊課程」五、重視原住民師資的培育養成，鼓勵終身學習參、對後續研究之建議一、擴大原住民部大知識建構面向的研究探討，以期開展族群未來發展
現行高中家政教科書性別偏見之研究
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2014-12-??) 李素君; Su-Chun Lee
本研究旨在分析現行高中家政教科書的內容是否呈現性別刻板印象、性別偏差失衡、性別隱藏不見、性別語言偏見等性別偏見，主要檢視教科書的內文與圖片。主要採量主質輔的內容分析法，期使能達成以下研究目的：一、檢視高中家政科教科書呈現性別偏見之內容、次數與幅度。二、提供未來出版業者及編者修訂高中家政教科書之建議。研究發現，整體而言，高中家政教科書以「性別刻板印象」情形最為嚴重；「性別偏差失衡」次之，其中又以「出現數量失衡」之性別偏見情形較為嚴重；其餘在「性別隱藏不見」與「性別語言偏見」方面均無任何性別偏見情形。
跨國反霸凌能力指標與課程之研究：以九年一貫社會學習領域中的反霸凌與和平教育概念為例
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2015-12-??) 陳建甫; 李素君; Chien-Fu Chen; Su-Chun Lee
本研究運用內容分析法，檢視九年一貫社會學習領域課綱裡的147條能力指標，歸納出30條隱含有「反霸凌」與「和平教育」共同核心概念的能力指標。比對第一至第四階段能力指標後，研究發現反霸凌能力指標的涵括性不夠、情意能力指標不足、各主題軸涉及之人類環境，其所涵蓋的能力指標並不足夠。教師可以透過跨主軸式能力指標，例如r 人與空間」、「人與時間」、「演化與不變」、「意義與價值」、「生產、分配與消費」、「科學、技術與社會」，自行來規劃校園反霸凌課程，最後，鼓勵教師可以開發新的反霸凌能力指標；或採用同心圓方式，深化先前階段相關反霸凌能力指標的延展性；以及借用人權與性別平等教育等議題能力指標，來轉化反霸凌課程的教學。
跨國反霸凌能力指標與課程之研究：以九年一貫社會學習領域中的反霸凌與和平教育概念為例
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2015-12-??) 陳建甫; 李素君; Chien-Fu Chen; Su-Chun Lee
本研究運用內容分析法，檢視九年一貫社會學習領域課綱裡的147條能力指標，歸納出30條隱含有「反霸凌」與「和平教育」共同核心概念的能力指標。比對第一至第四階段能力指標後，研究發現反霸凌能力指標的涵括性不夠、情意能力指標不足、各主題軸涉及之人類環境，其所涵蓋的能力指標並不足夠。教師可以透過跨主軸式能力指標，例如r 人與空間」、「人與時間」、「演化與不變」、「意義與價值」、「生產、分配與消費」、「科學、技術與社會」，自行來規劃校園反霸凌課程，最後，鼓勵教師可以開發新的反霸凌能力指標；或採用同心圓方式，深化先前階段相關反霸凌能力指標的延展性；以及借用人權與性別平等教育等議題能力指標，來轉化反霸凌課程的教學。